特崗教師招聘考試中小學(xué)教育理論真題匯編試卷及答案(三)

《特崗教師招聘考試中小學(xué)教育理論真題匯編試卷及答案(三)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《特崗教師招聘考試中小學(xué)教育理論真題匯編試卷及答案(三)（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

特崗教師招聘考試中小學(xué)教育理論真題匯編試卷（三）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 15 個(gè)小題，每小題 1 分，共 15 分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1. 不是創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法是（） 。 （湘潭市）A.故事引趣B.觀察演示C.組織活動(dòng)D.引導(dǎo)聯(lián)想2. “我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的（） 。 （株洲市荷塘區(qū)）A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛(ài)彌兒》D.《普通教育學(xué)》3. 班主任工作是從（）開(kāi)始的。 （江蘇省）A．評(píng)定學(xué)生操行 B．教育個(gè)別學(xué)生C．了解和研究學(xué)生 D.組織班集體4. 蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)” ，這一思維過(guò)程屬于（） 。（株洲市荷塘區(qū)）A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象5. 馬洛斯的需要層次理論中最高的層次是（） 。 （廣州市番禺區(qū)）A．生理需要 D.安全需要C．尊重需要 D．自我實(shí)現(xiàn)的需要6. 教育史上兩大學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是（） 。（山西省）A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威7. 新課程提倡師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式（） 。（廣州市）A.合作模式B.平等模式C.管理模式D.授受模式8. 對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進(jìn)行。 （浙江?。〢.兒童身心發(fā)展的順序性B.兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D.兒童身心發(fā)展的不平衡性9. 德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（） 。 （廣東?。〢.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊10. 由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（） 。（武漢市）A.正強(qiáng)化B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.消退11. 在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（） 。 （哈爾濱市）A.直觀教學(xué)B.啟發(fā)教學(xué)C.比較D.變式12. 理想和空想在本質(zhì)上是有區(qū)別的，但都屬于（） 。 （西安市）A.世界觀B.形象思維C.想象D.表象13. 班主任了解學(xué)生最基本的方法是（） 。 （河南新鄉(xiāng)）A.觀察法B.談話法C.問(wèn)卷法D.實(shí)驗(yàn)法14. “知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者” ，這句話體現(xiàn)的課程理念是（） 。 （株洲市荷塘區(qū)）A.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)C.關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成15. 美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過(guò)辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了（） 。（杭州市）A.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性B.學(xué)習(xí)的滲透性C.思考的獨(dú)立性D.思想的開(kāi)放性二、填空題（本大題共 10 個(gè)小題，每空 1 分，共 15 分）在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。1. 校園文化包括_______、_______ 和_______。 （貴州?。?. 1993 年頒布的教育法規(guī)是_______。 （海南?。?. 幼兒總是通過(guò)動(dòng)作才能進(jìn)行思考，這處于_______ 階段。 （黑龍江?。?. 教師與學(xué)生在人格上是_______ 的關(guān)系，在社會(huì)道德上是_______ 的關(guān)系。 （廣州市番禺區(qū)）5. _______是獨(dú)立于精神分析和認(rèn)知行為主義理論的“第三力量” 。（海南?。?. 課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的_______。 （湖南?。?. 循序漸進(jìn)原則要遵循學(xué)科 _______和學(xué)生的_______ 。 （鄭州東區(qū)）8. _______是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、 、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。 （江蘇?。?. 從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與_______ 關(guān)系的層面。 （海南省）10. 小明拿了一個(gè)商店的水果刀，別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)舉報(bào)給老師，于是老師把小明叫到辦公室，問(wèn)：“聽(tīng)說(shuō)你拿了別人的東西，那你告訴老師你這是第幾次了?”小明回答：“已經(jīng)是第五次了!”老師問(wèn)：“你為什么不能改掉呢?”他說(shuō)：“我總是管不住自己！”那么這個(gè)老師應(yīng)該采用_______去幫助小明。 （山西省晉城市）三、判斷題（本大題共 10 個(gè)小題，每小題 1 分，共 10 分）判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×” 。1. 學(xué)生是教育的對(duì)象，所以必須無(wú)條件地服從教師的指揮。 （河南新鄉(xiāng)） （）2. “知之深，則愛(ài)之切”說(shuō)明情感過(guò)程依附于認(rèn)識(shí)過(guò)程。 （江蘇?。ǎ?. 情感情緒兩極性是指人的情緒情感往往表現(xiàn)為對(duì)立的兩個(gè)極端。（云南省） （）4. 一個(gè)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)很高，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)。 （浙江省） （）5. 苛勒的頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)是相互獨(dú)立與排斥的。 （湖北省武漢市） （）6. 心境是指?jìng)€(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。 （云南?。?（）7. 社會(huì)生產(chǎn)方式是確立教育目的的客觀依據(jù)，因此，教育目的就應(yīng)該僅僅根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)確定。 （河南新鄉(xiāng)） （）8. “側(cè)耳傾聽(tīng)” 、 “舉目凝視” 、 “屏息”等現(xiàn)象都是注意的外部表現(xiàn)。（浙江?。?（）9. 中小學(xué)的教育任務(wù)是升入高一級(jí)的學(xué)校。 （鄭州東區(qū)） （）10.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的價(jià)值與功能主要通過(guò)受教育者的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。 （廣州市） （）四、簡(jiǎn)答題（本大題共 3 個(gè)小題，每小題 5 分，共 15 分）1. 如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？（江蘇?。?. 簡(jiǎn)述當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征。 （湖北省）3. 教育平等的涵義是什么？（廣東?。┪?、論述題（本大題共 3 小題，每題 10 分，共 30 分）1. “課程是學(xué)生的精神食糧，課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學(xué)生智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展。 ”試從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，闡述課程及課程改革對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大意義。 （廣東?。?. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)？（河南?。?. 根據(jù)加德納的多元智力理論，說(shuō)明我們應(yīng)樹(shù)立什么教育理念？（江西省）六、案例分析（15 分）珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法，一天，老師帶她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門(mén)與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她， “珍妮，你昂起頭來(lái)真美!”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從此以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上） ，每天都昂起頭開(kāi)心地走路。 （江西?。┙Y(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，試對(duì)上述案例作出分析。特崗教師招聘考試中小學(xué)教育理論真題匯編試卷（三）一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫(huà)再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。2.【答案】B。解析：夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，洛克在他的《教育漫話》一書(shū)中提出了“白板說(shuō)” ，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天；盧梭在其代表作《愛(ài)彌兒》提出人的本性是善的；德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。3.【答案】C。解析：中小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好工作計(jì)劃與總結(jié)。認(rèn)真了解和研究學(xué)生特點(diǎn)是班主任工作的開(kāi)始。4.【答案】D。解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程，從它與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。5.【答案】D。解析：馬斯洛的需要層次理論中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)的需要。6.【答案】C。解析：傳統(tǒng)教育認(rèn)為教學(xué)中要以教師為中心，以教材為中心及以課堂為中心，其代表人物是赫爾巴特；現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)中要以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心及以活動(dòng)為中心，其代表人物是杜威。7.【答案】A。解析：合作模式最能體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。8.【答案】B。解析：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機(jī)能的缺陷，而嚴(yán)重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。9.【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。 “桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹(shù)李樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣法。10.【答案】C。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。11.【答案】D。解析：變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的必要條件，它是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。12.【答案】C。解析：理想和空想都屬于想象。13.【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，這種了解方式最為直接，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，是班主任了解學(xué)生最基本的方法。14.【答案】B 。解析：“樂(lè)”強(qiáng)調(diào)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感體驗(yàn)。15.【答案】B 。解析：各學(xué)科知識(shí)共同構(gòu)架起一個(gè)完整的知識(shí)體系，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的滲透性。二、填空題1.物質(zhì)文化；精神文化；制度文化2.《中華人民共和國(guó)教師法》3.直覺(jué)動(dòng)作思維4.平等；相互促進(jìn)5.人本主義心理學(xué)6.無(wú)意注意7.內(nèi)在的邏輯性；身心發(fā)展的順序性 8.課程標(biāo)準(zhǔn)；過(guò)程與方法9． “個(gè)性發(fā)展”10.系統(tǒng)脫敏療法三、判斷題1.【答案】× 。解析：該觀點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育的對(duì)象，而忽視了學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用。2.【答案】√。解析：這句話在心理學(xué)理論中說(shuō)明認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是密切聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)；情感過(guò)程又對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有反作用。3.【答案】√。4.【答案】× 。解析：因感興趣而學(xué)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。5.【答案】× 。解析：頓悟說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟。試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。兩者有對(duì)立，但是均屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并不是相互排斥。6.【答案】× 。解析：激情是指?jìng)€(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。7.【答案】× 。解析：該觀點(diǎn)屬于教育目的社會(huì)本位論，只看到教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，而忽視了教育目的也受人的發(fā)展需要制約。8.【答案】√。9.【答案】× 。解析：教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因此學(xué)校的教育任務(wù)除了讓學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校之外，還要教會(huì)學(xué)生更多各個(gè)方面的知識(shí)，如樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、有崇高的理想、形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)等。10.【答案】√。四、簡(jiǎn)答題1.【答案要點(diǎn)】（1）在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的意識(shí)；（2）將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；（3）在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；（4）在教學(xué)過(guò)程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2.【答案要點(diǎn)】（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；（2）綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化；（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；（5）注意過(guò)程、評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。3.【答案要點(diǎn)】（1）教育機(jī)會(huì)平等；（2）教育權(quán)利平等；（3）教育資源平等。五、論述題1.【答案要點(diǎn)】（1）課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過(guò)程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。（2）從教育的角度講，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。課程在學(xué)校教育體系中居于核心地位。（3）課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學(xué)生智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生是民族的希望，國(guó)家的未來(lái)，課程改革因此應(yīng)提高到關(guān)系國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)能力這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。2.【答案要點(diǎn)】復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服健忘的有效途徑，具體方法有：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）過(guò)度學(xué)習(xí)；（3）合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；（4）排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾；（5）復(fù)習(xí)的方法、方式多樣化；（6）動(dòng)員多種感官參與記憶。3.【答案要點(diǎn)】加德納的多元智力理論認(rèn)為人的智力是由至少七種心智能力所組合成的多元架構(gòu)，分別是：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際與內(nèi)省等。由于這些能力各自的強(qiáng)度不同，所以每個(gè)人都有其獨(dú)特性。運(yùn)用這一理論，分析我國(guó)的教育教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立以下教育理念：（1）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀；（2）全面發(fā)展的學(xué)生觀；（3）鼓勵(lì)學(xué)生特殊才能的充分展示；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（5）幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。六、案例分析【答案要點(diǎn)】（1）上述案例表明：現(xiàn)代教育應(yīng)注重孩子自信心的培養(yǎng)，因?yàn)樽孕拍軐⒁粋€(gè)人的全部潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，使人不斷努力并走向成功。作為教師，須善于發(fā)現(xiàn)孩子的自卑或不自信的現(xiàn)象，利用自己教育影響力來(lái)激發(fā)孩子的自信，幫助其樹(shù)立自信，為孩子的成功奠定基礎(chǔ)。教師不再作為“道德說(shuō)教者” 、 “道德偶像” ，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。（2）每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。（3）珍妮的例子還表明了人本主義心理學(xué)關(guān)于人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。a28a3e01b1717fd5360cba1aa8114431b80d8e44