2019年重慶《綜合基礎(chǔ)知識(教育類)》-和《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱

《2019年重慶《綜合基礎(chǔ)知識(教育類)》-和《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年重慶《綜合基礎(chǔ)知識(教育類)》-和《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱（11頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《綜合基礎(chǔ)知識（教育類）》 《綜合基礎(chǔ)知識（教育類）》總分100分，考試時間為90分鐘，主要為客觀性試題。題型主要為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題等?？荚噧?nèi)容主要包括：政治、法律、經(jīng)濟(jì)、公文寫作、道德、國情市情、時事常識、事業(yè)單位人事管理相關(guān)制度以及教育公共基礎(chǔ)知識（包含教育政策法規(guī)、教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、教師職業(yè)素養(yǎng)等四部分）等方面的知識。 《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱 第一章 教育政策法規(guī) 第一節(jié) 國家教育政策法規(guī) 一、教育政策與教育法 教育政策的含義，教育法的含義，教育政策與教育法的關(guān)系，教育法的淵源、教育政

2、策的體系。 二、國家教育政策法規(guī) 中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教育基本制度、受教育者、其他內(nèi)容）。 中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教師法律地位、教師的權(quán)利義務(wù)、教師資格制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教師待遇制度）。 中華人民共和國義務(wù)教育法。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育的原則、新《義務(wù)教育法》的突破。 中華人民共和國高等教育法。立法背景，主要內(nèi)容（高等教育的含義與義務(wù)、高等教育基本制度、高等學(xué)校的學(xué)生）。 中華人民共和國未成年人保護(hù)法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（保護(hù)未成年人的原則、未成年人的家庭保護(hù)、未成年人的學(xué)校保

3、護(hù)、未成年人的社會保護(hù)、未成年人的司法保護(hù)）。 中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內(nèi)容（預(yù)防未成年人犯罪的教育、對未成年人不良行為的預(yù)防、對未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治）。 學(xué)生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內(nèi)容（學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生傷害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無責(zé)任事故情形，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人責(zé)任事故情形）。 中華人民共和國職業(yè)教育法。立法宗旨，主要內(nèi)容（職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的保障條件）。 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）。指導(dǎo)思想

4、和工作方針、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。 第二節(jié) 地方教育政策法規(guī) 一、重慶市義務(wù)教育條例 重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。 義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)校。教師。教育教學(xué)。法律責(zé)任。 二、重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020） 背景。指導(dǎo)思想。重大戰(zhàn)略?；纠砟詈湍繕?biāo)。城鄉(xiāng)教育。教育發(fā)展措施。 教育體制改革。加大教育保障力度。 第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實(shí)施 一、教育政策法規(guī)的實(shí)施的概念 教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)的過程。 教育法的實(shí)施，是指教育法在現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)現(xiàn)。教育法實(shí)施的方式分為教育

5、法的適用和教育法的遵守。 二、教育政策法規(guī)實(shí)施現(xiàn)狀 教育政策法規(guī)實(shí)施的成就。教育投入比例增大、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、“兩基”工作取得歷史性成就、推進(jìn)教師專業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化取得實(shí)效、高等教育大眾化進(jìn)程成就顯著、終身教育體系逐步完善、職業(yè)教育質(zhì)量提高、社會力量辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大。 教育政策法規(guī)實(shí)施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實(shí)施過程中的問題。 三、教育政策法規(guī)實(shí)施措施 教育政策執(zhí)行問題的解決措施。 教育法實(shí)施問題的解決措施。 四、教育政策法規(guī)實(shí)施評估 教育政策評估。教育法的監(jiān)督。 第二章 教育基礎(chǔ)理論 第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律 一、教育目的 教育

6、目的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特點(diǎn)、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。 教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學(xué)說是我國制定教育目的的重要理論依據(jù)。 我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。 二、教育規(guī)律 教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物（教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。 教育與人的關(guān)系。人類的可教性、人性與教育、身心發(fā)展特征

7、與教育。 教育與社會。社會要素與教育（第三節(jié)詳講），社會發(fā)展與教育發(fā)展：現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經(jīng)濟(jì)與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。 第二節(jié) 教師與學(xué)生 一、教師 教師勞動的特點(diǎn)。勞動對象的復(fù)雜性、勞動任務(wù)的綜合性、勞動手段的主體性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動成果的長效性。 教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。 教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)。現(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。 二、學(xué)生 學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。 學(xué)生的地位。學(xué)生的社會地位、學(xué)生在教育過程中的地位。 學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的含義、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。 三、師生關(guān)系 師生關(guān)系。師生關(guān)

8、系的概念、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式、師生關(guān)系的建立和發(fā)展。 第三節(jié) 教育與發(fā)展 一、教育與人的全面發(fā)展 人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。 影響人的全面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導(dǎo)作用。 學(xué)校教育對人的全面發(fā)展的主導(dǎo)作用。 二、教育與社會發(fā)展 教育的社會制約性。生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約、文化對教育發(fā)展的影響和制約、科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約、人口對教育發(fā)展的影響和制約。 教育的社會功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能。 教育與我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)

9、系。教育發(fā)展是人才發(fā)展的先決條件。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人才發(fā)展的必然結(jié)果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必然要求。 第四節(jié) 德育的實(shí)施 一、學(xué)生思想品德的特點(diǎn) 幼兒思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。 小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。 中學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點(diǎn)。 二、德育的基本原則 知行統(tǒng)一原則。 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。 嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合。 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 教育與自我教育相結(jié)合的原則。 教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。 教育影響的一致性與連貫性原則。 三、德育的實(shí)施途徑 德育途徑指在特定的時間、空間開展德育實(shí)踐活動的組織形式。

10、包括課程、團(tuán)隊(duì)活動、校園文化、校外教育機(jī)構(gòu)組織的校外活動、大眾媒體。 四、德育方法及運(yùn)用 說服教育法。含義、運(yùn)用。 榜樣教育法。含義、運(yùn)用。 陶冶教育法。含義、運(yùn)用。 自我修養(yǎng)法。含義、運(yùn)用。 學(xué)校心理咨詢法。含義、運(yùn)用。 品德評價法。含義、運(yùn)用。 五、德育方法的創(chuàng)新探索 德育方法創(chuàng)新的基本思路。 現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。 第五節(jié) 課程與教學(xué) 一、課程 課程的概述。課程設(shè)計(jì)。課程改革。 二、教學(xué) 教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。 教學(xué)過程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過程的萌芽、近代教學(xué)過程理論的形成、現(xiàn)代教學(xué)過程理論的發(fā)展。 教學(xué)過程。教學(xué)過程

11、本質(zhì)的爭論、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。 教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國主要教學(xué)模式。 教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運(yùn)用。 教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用的教學(xué)方法。 教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。 教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評。 教學(xué)評價。教學(xué)評價的含義及功能、教學(xué)評價的分類、現(xiàn)代教學(xué)評價的改革。 第六節(jié) 班主任工作 一、班主任工作概述 班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長的委托，為

12、學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù)責(zé)該班教育和管理的教師。 班主任工作的意義。 二、班集體的培養(yǎng) 班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo)志。 培養(yǎng)班集體的方法。 三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù) 班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計(jì)劃。 班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。 班主任工作的特點(diǎn)和方法。班主任的工作特點(diǎn)、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。 第七節(jié) 課外校外教育活動 一、課外校外教育活動的重要性 課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學(xué)校在課堂教學(xué)

13、以外有目的、有計(jì)劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團(tuán)隊(duì)活動等。校外教育活動指校外教育機(jī)關(guān)或社會團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。 課外校外教育活動的重要性。 課外校外教育活動的內(nèi)容。 二、課外校外教育活動的組織形式 群眾性活動。 小組活動。 個人活動。 三、課外校外教育活動實(shí)施途徑 課外校外教育活動實(shí)施原則。 課外校外教育活動組織管理體系。 課外校外教育活動實(shí)施特點(diǎn)和評估管理。 第三章 教育心理學(xué)基礎(chǔ) 第一節(jié) 學(xué)生心理 一、學(xué)生的

14、認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等認(rèn)知活動按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對個體認(rèn)識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。 認(rèn)知的要素。認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。 認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。 認(rèn)知方式類型：場獨(dú)立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。 認(rèn)知發(fā)展的影響因素。 認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論對教育的啟示。

15、 二、學(xué)生的情感發(fā)展 情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。 情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。 情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。 三、學(xué)生的人格發(fā)展 人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 人格的特征。人格具有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一等特征。 人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動力理論、

16、人格機(jī)構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論 人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。 影響人格發(fā)展的社會因素。 人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。 四、學(xué)生心理健康 心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識，健康的情緒體驗(yàn)與自我調(diào)控，對現(xiàn)實(shí)的有效知覺等。 學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

17、 影響學(xué)生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。 學(xué)生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導(dǎo)；另一方面通過學(xué)校日常的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為，堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。 第二節(jié) 教師心理 一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色 1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感

18、；促進(jìn)人的全面發(fā)展；促成自我實(shí)現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn)；發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個人實(shí)力；有效應(yīng)對社會競爭壓力。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。 教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。 2.教師的職業(yè)倦怠。 3.教師的職業(yè)角色 教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。 教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動的構(gòu)成。 二、教師的專業(yè)成長 教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長的途徑。 三、教師心理素質(zhì) 1.教師心理素質(zhì) 教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實(shí)踐中生成和積淀的社會文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能

19、和人格心理品質(zhì)。 教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。 教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。 2.教師的人格品質(zhì) 教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。 教師的人格品質(zhì)影響因素。 教師的人格問題與調(diào)試。 3.教師職業(yè)認(rèn)同的概念。 職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同要素。教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。 4.自我意識 自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。 自我意

20、識的結(jié)構(gòu)與類型。 自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。 提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結(jié)果的反思 5.情緒表達(dá)概念 情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個體將其情緒經(jīng)驗(yàn)與外在溝通的目的。 情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。 6.人際關(guān)系 人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。 人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。 人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教

21、師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。 7.職業(yè)適應(yīng) 職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。 教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。 8.心理健康 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作；良好的人際關(guān)系；健全的自我意識；健康的情緒體驗(yàn)與調(diào)控；意志堅(jiān)強(qiáng)，具有教育獨(dú)立性；對教育積極進(jìn)取。 教師心理健康的意義。 影響教師心理健康的條件。 教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制；完善人格、保持平和心

22、態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗(yàn)職業(yè)樂趣。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理 一、學(xué)習(xí)理論 1.學(xué)習(xí)的概念和類別 學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個體的一種適應(yīng)性活動，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來；學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動。 學(xué)習(xí)的分類。 2.學(xué)習(xí)理論。 行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學(xué)習(xí)理論。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

23、 人本主義學(xué)習(xí)理論。 多元智力理論。 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。 學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，直接性動機(jī)和間接性動機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。 學(xué)習(xí)動機(jī)理論。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動機(jī)的人本理論，學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論。 學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)包括成就動機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。 三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策

24、略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。 學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)?；静呗院洼o助性策略。 掌握知識的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。 學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略。 四、分類學(xué)習(xí) 1.知識的學(xué)習(xí) 知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和；另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。 知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。 知識的建構(gòu)。陳述性

25、知識建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。 知識的理解。 錯誤概念的轉(zhuǎn)變。 知識的整合與應(yīng)用。 知識的遷移。 2.技能的學(xué)習(xí)。 技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。 技能的類型。心智技能和操作技能。 技能的形成和培養(yǎng)。 3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 問題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。 問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識和認(rèn)知策略解決疑難的過程，或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。 問題解決的基本過

26、程。理解和表征階段；尋求解答階段；嘗試解答階段；評價反思階段。 問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，個體的智力與動機(jī)，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。 問題解決能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 創(chuàng)造性的含義。 創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。 第四章 教師職業(yè)素養(yǎng) 第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范 一、教師職業(yè)道德 職業(yè)道德含義和特點(diǎn) 教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu) 教師職業(yè)道德的特點(diǎn) 教師職業(yè)道德的功能和作用 教師職業(yè)道德評價 二、教師職業(yè)道德規(guī)范 教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點(diǎn)和原則。 教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。 教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。 教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。 第二節(jié) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展 一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。 二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。 專心---專注---專業(yè)