高中化學《金屬化學性質(zhì)》說課稿

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1、高中化學《金屬化學性質(zhì)》說課稿 高中化學《金屬化學性質(zhì)》說課稿（共2篇） ，WTT希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。 各位評委、各位同行： 大家好！ 今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》的第一課時。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。 一、說我的教學理念。 在傳統(tǒng)的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。 也就是說，我們教師應

2、該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應該關(guān)注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關(guān)的教學內(nèi)容，即學生要演什么； 二是學生的現(xiàn)有水平，即學生能演什么。 三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。 對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清晰的金屬觀； 二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)； 二是突出發(fā)現(xiàn)金屬

3、與氧氣反應的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學性質(zhì)的認知模型； 三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。 對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎(chǔ)。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學目標。 二、說我的教學設計。 本課時

4、的教學設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構(gòu)出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構(gòu)金屬的化學性質(zhì)認知模型，并讓學生在合作和實驗探究的"氛圍中去進行學習。具體教學設計如下： 課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演好。 課中：通過兩次使用預測、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認知模型、同化構(gòu)建金屬的化學性質(zhì)認知模型以完成教學任務。 首先，根據(jù)學生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把

5、學生帶入新課中、進入金屬的世界。 其次，進入?yún)R報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題。 1、收集觀察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構(gòu)建金屬化學性質(zhì)認知模型做好了鋪墊； 2、用氧化還原觀分析^p 鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問題，發(fā)現(xiàn)它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高； 3、由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心。 接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)?？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實

6、驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預測，又提醒學生注意實驗安全。 而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟

7、，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎(chǔ)之上的。有利于他們科學素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結(jié)果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利于學生批判性思維能力的提高。 最后，進入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。 一是通過學生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。 二是通過學生所同化建構(gòu)出的認知模型，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學基本思想，實現(xiàn)化學學科內(nèi)在知識的拓展。 三是通過學生所歸納出金屬的化學性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。 至此教學重點任務得以完成

8、。而有關(guān)金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。 課后：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學效果。 以上是我這節(jié)課的教學設計，針對這節(jié)課的教學以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學反思： 1、充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學生由一種舊知識同化構(gòu)建出另一種新知識，可以實現(xiàn)化學學科知識的不斷拓展； 2、充分采用自主實驗探究，可以實現(xiàn)研究物質(zhì)的一般方法，以及實驗操作和觀察能力的不斷提高； 3、充分采用群體合作學習，可以實現(xiàn)學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。 各位評委、

9、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創(chuàng)新中成長。 我的說課就到這里，請多指教。 謝謝大家！ 一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析^p 1.1、教材地位和作用 本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程

10、和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。 1.2、教學目標 依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標： 1.知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系， 2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領(lǐng)。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。 3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。 1.3、重點、難點 重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度

11、揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點 難點：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析^p 是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。 二、教法 以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。 我的教法是： 1. 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。 2. 提

12、出問題展開討論并及時總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結(jié)還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。 三、學法 學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。 那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢?下面談談教學過程。 四、教學過程 (一)引入課堂。其實

13、，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。 (二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關(guān)的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。 (三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣

14、的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。 (四) 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步

15、認識過氧化鈉。 (五) 比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。 (六) 課堂小結(jié)。由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金

16、屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。 五、認識和思考 新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。 【高中化學《金屬化學性質(zhì)》說課稿】 高中化學《金屬化學性質(zhì)》說課稿（共2篇）END 第 11 頁 共 11 頁