2019-2020年人民版高中歷史必修3 專題六第二課 神權下的自我 教學設計.doc

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2019-2020年人民版高中歷史必修3 專題六第二課 神權下的自我 教學設計 授課教師 黃夢君 授課學校 永安三中高中部 課題來源 □年級：高二 □教材版本：人民版 □所屬章節(jié)：必修三專題六第二課 課標與學情分析 課標分析：《普通高中歷史課程標準（實驗）》對于《神權下的自我》一課的學習要求是：“知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁路德等人的主要思想；認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義?！? 學情分析：通觀本課內容，既沒有深奧的理論，也沒有生僻的古文，加之學生在初中對此內容多少有所涉獵。不過，值得注意的是，學生經過一年的高中歷史學習，部分同學已經初步養(yǎng)成用歷史的眼光發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至分析問題，但對大部分同學來說，還是停留在淺層次記憶歷史結論的階段。加之文藝復興又是外國史，距離我們有幾百年的時間，學生很難建立起通往歷史現(xiàn)場的橋梁，感觸鮮活的文藝復興史。這時就需要教師通過展示相應的歷史材料、圖片以及設置一系列有啟發(fā)性的問題，幫助學生進入歷史現(xiàn)場，感知文藝復興時期人性的綻放，領悟人文主義的內涵。 教學目標 1.知識與技能：理解文藝復興的出現(xiàn)與商品經濟發(fā)展的內在邏輯聯(lián)系；知道文藝復興時期的代表人物和主要作品；認識到文藝復興和宗教改革時期人文精神的具體表現(xiàn)、內涵及其承載的時代價值、訴求。 2.過程與方法：通過對文藝復興時期相關繪畫文學作品的解讀，使學生認識文藝復興時期人文主義精神的具體內涵，進而幫助學生掌握借助多種歷史材料來學習、研究歷史的基本史學方法。 通過文字材料的展現(xiàn)，引導學生通過解讀材料、論從史出的方法認識和解決復雜歷史問題的能力。 3.情感態(tài)度價值觀：在對于文藝復興深入了解的基礎上感悟人文主義精神的價值，理解這種價值對于文明的推動作用。 教學重點難點 重點：通過對文藝復興時期大師們作品的解讀認識文藝復興時期人文主義精神的豐富內涵 難點：認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義 教學手段 多媒體輔助教學 教學方法 多媒體演示、情境導學法、合作探究法 教學過程 環(huán)節(jié)一 新課導入 展示《蒙娜麗莎》《草地上的圣母》兩幅油畫，問題探究：繪畫的主體是什么？作者注重展現(xiàn)了主體的哪些細節(jié)？這些細節(jié)說明了什么？學生討論、代表發(fā)言 【設計意圖】：通過學生討論文藝復興優(yōu)秀的作品賞析，讓學生在了解歷史作品的基礎之上，感悟作品傳達出來的歷史信息，提高學生解讀歷史信息的能力。 環(huán)節(jié)二 教授新課 一、人的沉淪與呼喚 思考：今天很多同樣題材的繪畫作品，其技藝水平高超，為何沒有《蒙娜麗莎》等作品的地位？引導學生從當時的時代背景分析 展示圖片和文字材料，設問：從這幅圣母畫和圣徒的言論中解讀出哪些信息？分析神權統(tǒng)治下，人的精神狀態(tài)。 預設答案：神權至上、壓抑人性、安于貧困、禁欲苦行 【設計意圖】：通過提出社會大眾的疑惑，在某種程度上也是部分同學的困惑，啟發(fā)學生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。 展示材料：分析思考既然中世紀神權思想禁錮了人們近一千年，為何到14世紀人們才開始反抗？分析文藝復興的背景及實質 二、人的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展 1、文學篇 （1）展示但丁圖片和《神曲》的兩個片段，從片段一可知，但丁對以教皇為首的天主教會持怎樣的態(tài)度？從片段二可知但丁崇尚什么？ （2）彼特拉克及《歌集》片段，從材料可知，彼特拉克與但丁的相同之處有哪些？ （3）薄伽丘圖片及相關故事材料，分析其通過作品謳歌人性肯定人的欲望的思想 2、戲劇篇—英國莎士比亞 展示《哈姆雷特》節(jié)選，設問：莎士比亞眼中的人有什么特征？ 深入思考：從《十日談》到《哈姆雷特》人發(fā)生了什么變化？ 列表小結文藝復興代表人物及代表作，得出“文藝復興從質樸走向高雅和精致”的認識。 三：人的傳承與追尋：宗教改革 通過展示漫畫“德國是教皇的奶?！奔敖袒识凳邸摆H罪券”的情景，幫助學生認識教會的腐敗政策，理解16世紀宗教改革起源于德國的原因。 模擬情境：在一個大教堂中，路德和教皇特使展開激烈辯論，辯題是如何才能得救，分析二人的主張有何不同，歸納路德的主張及實質 4、 文藝復興和宗教改革時期的人文主義 展示中世紀宗教神權的主張，學生討論分析文藝復興時期人文主義者的時代訴求，得出文藝復興和宗教改革時期的人文主義內涵 5、 課堂小結：通過動態(tài)地圖回顧人文主義歷程 板書設計 采用綱要式板書設計 課后作業(yè) 略 教學反思 略