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1、小學語文教學案例分析——一石擊起千層浪
筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學生：?“?學完了本課，你有什么收獲和感受？?”?學生小手林立，爭著回答問題。
A?生說：“?我學會了文中的生字詞，知道了?‘?諱疾忌醫(yī)?’的含義，就是說有了病?,?一定要聽從大夫的囑咐?,?老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤?,?也一定要聽取大家的批評?,?認認真真地改過。。?”
B?生說：?“?我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。?”
C?生說：?“?我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。?”
2、……?，?……?（學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生?D?站起來說：?“?我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！?”
聽了?D?的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：?“同學們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。?”?（學生稍稍安靜）
有的說：?“?扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公
3、，說不定還會搭上自已的小命。?”
馬上就有人提出反對意見：?“?雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”
緊接著，一學生反駁說：?“?蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。?”
又有一生說：?“?扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。?”
……?，?……?（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，?我并沒有?到此為止，?急于下結(jié)論?，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲?……?》
?[?分析與反思?]
以上教
4、學片段真可謂?“?一石擊起千層浪?”?，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑?……?。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做
5、法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、?重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐?……
小學語文教學案例分析——一石激起千層浪
