2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程(教案1).doc
《2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程(教案1).doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程(教案1).doc(10頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程(教案1) 教學(xué)過程 (一)課前探究 將全班學(xué)生分成三個(gè)組:人物組、概念組和事件組。 人物組:X人,要求學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)制作《第19課歷史人物簡介表》。 人物 生卒年代 簡介(每個(gè)人物50-100字) 搜集整理者 林則徐 魏 源 馮桂芬 王 韜 薛福成 馬建忠 鄭觀應(yīng) 陳 熾 康有為 梁啟超 嚴(yán) 復(fù) 光 緒 載 澤 孫中山 袁世凱 宋教仁 黃 興 于右任 廖仲愷 楊 度 概念組:X人,要求該組結(jié)合先前所學(xué)知識(shí),利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館,并求得政治老師的協(xié)助,完成《第19課重要政治概念簡釋表》。 概 念 簡 釋 提供者 政體 民主 共和 改良 革命 議院 民權(quán) 憲法 憲政 責(zé)任內(nèi)閣 元首 總統(tǒng) 事件組:X人,要求該組結(jié)合先前所學(xué)知識(shí),并利用其他信息渠道,完成《1911——1923年中國立法大事年表》。 年代 立法大事 合作成員 設(shè)計(jì)意圖 本課提及的歷史人物有20人之多,不少是學(xué)生比較陌生的。了解這些歷史人物有助于學(xué)生擴(kuò)寬歷史視野。同時(shí),課前準(zhǔn)備由人物入手,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,對(duì)理解教材內(nèi)容也有幫助作用。概念組面對(duì)的是若干個(gè)抽象概念,可以說都是政治概念,學(xué)生先前大都接觸過,但未必能精確理解,所以特別要求他們必須求得政治老師的協(xié)助。從教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā),事件組只要列出立法大事即可,語言要力求精精煉。教師可指導(dǎo)學(xué)生參考課本后的《中外歷史大事年表》。 三個(gè)組的任務(wù)最好提前一個(gè)星期告訴學(xué)生,使之有充分的時(shí)間來完成。完成后,教師審閱,并在課前將他們的這些成果印發(fā)至全班,讓所有學(xué)生共同分享。每張表的最后一列署上完成該項(xiàng)任務(wù)的小組成員的姓名,是為了更好地讓學(xué)生體嘗到成功完成一項(xiàng)任務(wù)后的愉悅感和成就感。 (二)導(dǎo)入設(shè)計(jì) 教學(xué)導(dǎo)語 清朝末年,民國初期,一大批志士仁人以在中國實(shí)現(xiàn)憲政民主為畢生追求目標(biāo),為此,他們前仆后繼,犧牲奮斗。 美國唯一的一部憲法——1787年憲法,自誕生起,一管就管了200多年,從未廢止。 而亞洲地區(qū)最早建立起“共和國”的國家——中國,從上個(gè)世紀(jì)初至今天,共產(chǎn)生過13部憲法草案和憲法,時(shí)至今日,卻為什么依舊在憲政之路上艱難跋涉? 讓我們一同來沉思百年中國民主憲政史的屈辱與光榮、苦難和奮爭吧…… 設(shè)計(jì)意圖 語言色彩渾厚凝重,為通篇課文的學(xué)習(xí)奠下了情感基調(diào)。運(yùn)用數(shù)字,中美對(duì)比,反差強(qiáng)烈,并以問題導(dǎo)入,這對(duì)凝聚學(xué)生的注意力和激發(fā)思考興趣會(huì)產(chǎn)生明顯效果。 (三)教學(xué)結(jié)構(gòu) 一、“四萬萬人齊下淚,天涯何處是神州” 1、從“開眼看世界”到“師夷長技以制夷” 2、從“君民共主”、“君主立憲”到開明君主制 二、清末的憲政舉措 1、“預(yù)備仿行立憲”與《欽定憲法大綱》 2、“皇族內(nèi)閣” 三、民國初期的憲政努力 1、《中華民國臨時(shí)約法》 2、《中華民國約法》 3、宋教仁之死 (四)師生互動(dòng) 一、“四萬萬人齊下淚,天涯何處是神州” 1、 從“開眼看世界”到“師夷長技以制夷” 2、 從“君民共主”、“君主立憲”到開明君主制 情境營造 近代以來西風(fēng)東漸,多年閉關(guān)自守的“大清帝國”被鴉片戰(zhàn)爭的槍炮轟開了國門,在與西方列強(qiáng)的“對(duì)話”中,泱泱“中華大國”竟是如此不堪一擊!這,究竟是為什么? 課堂設(shè)問 問題1:林則徐、魏源是鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的抵抗派的代表人物,他們認(rèn)為原因何在?并由此提出了什么主張? 參考:認(rèn)為原因在于“技不如人”,由此提出著名的“師夷長技以制夷”,主張學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的軍事科學(xué)技術(shù)。 問題2:有人說:林、魏二人對(duì)西方的認(rèn)識(shí)非常膚淺,向西方學(xué)習(xí)的東西只是皮毛,而且其主張沒有付諸實(shí)踐,不值一提。你是否同意這一看法?(先學(xué)生討論,后教師啟發(fā)誘導(dǎo),得出正確認(rèn)識(shí)。) 參考:主張學(xué)西方“長技”,雖學(xué)的是皮毛,但是,他們揭開了中國近代探索救國真理的序幕。后來的洋務(wù)派、資產(chǎn)階級(jí)維新派、革命派、激進(jìn)的民主主義者可以看作是從不同方面?zhèn)鞒衅洹皫熞拈L技”的思想(器物--制度--思想)。 問題3:王韜、薛福成等思想家是怎樣理解西方政體的?(教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,后由學(xué)生討論,并啟發(fā)他們回憶17——19世紀(jì)英法美三國確立三權(quán)分立政體的最初動(dòng)機(jī)是什么。) 參考:王韜、薛福成等都屬于士大夫知識(shí)分子。他們認(rèn)為中國專制政治使君主與民眾上下相隔,而議會(huì)制在他們看來能夠“能上下為一心”,“同甘共苦”。而西方議會(huì)政治的原生意義是對(duì)君主、對(duì)政府權(quán)力的限制和約束。顯然,他們沒有理解西方政體的實(shí)質(zhì),在當(dāng)時(shí)的條件下,他們更不可能認(rèn)識(shí)到這種制度背后的文化與歷史。 問題4:他們覺得中國適合何種政體?為什么? 參考:他們主張“君民共主制”,但這不是完全意義上的君主立憲制。他們還不能擺脫舊的傳統(tǒng)信念的影響。從中可看出,他們依然認(rèn)為君主的存在是天經(jīng)地義的,君主權(quán)威的合法性不容置疑。 情境營造 當(dāng)一些先賢在技術(shù)層面上改革中國的時(shí)候,他們發(fā)現(xiàn)光有一些單純的技術(shù)并不能真正地解決民族存亡問題,技術(shù)離開了制度的鼓勵(lì)和保障依然只是“淫巧小技”,不足為恃。 1895年甲午戰(zhàn)爭的失敗整整刺激了一代人,有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)中國之失敗決非偶然也非軍事力量的薄弱,根本原因還在于制度的腐朽所致,因此他們從西方的制度文明中找到了君主立憲這一藥方,試圖改變中國。 課堂設(shè)問 問題5:康梁維新派的思想核心是什么?(要求學(xué)生從《請(qǐng)定立憲開國會(huì)折》材料中得出。) 參考:立憲法、開國會(huì)、三權(quán)分立。這顯然比“君民共主”的主張前進(jìn)了一步。 問題6:康梁在后來的變法實(shí)踐中,不再提興民權(quán)、設(shè)議院、開國會(huì),改為主張搞開明君主制,政治主張明顯緩和,可為什么還是失敗了呢?(學(xué)生自由組合式討論,教師要充分啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,運(yùn)用發(fā)散思維,從多角度去探究發(fā)現(xiàn)。) 參考:憲政有幾種形式,如果實(shí)行英國那樣的憲政制度,君權(quán)旁落,清廷實(shí)在心有不甘;以光緒為首的帝黨與以慈禧太后為首的后黨之間的力量對(duì)比;頑固派以“維護(hù)祖制”為名,利用慈禧太后不甘失去權(quán)力的心理,鼓動(dòng)其掣肘皇帝,阻撓變法;在空前嚴(yán)重的民族危機(jī)下,維新派求變心切,權(quán)力虛弱的光緒帝與維新派采取“快變”方式;維新派缺乏政治經(jīng)驗(yàn),對(duì)改革前途充滿了簡單的、不成熟的判斷;等等。 二、清末的憲政舉措 1、“預(yù)備仿行立憲”與《欽定憲法大綱》 2、“皇族內(nèi)閣” 情境營造 富有諷刺意味的是,“戊戌變法”失敗后僅僅兩年,即1901年初,被八國聯(lián)軍炮火趕到西安“西狩”途中的慈禧太后,于1月29日發(fā)布了第一道變法上諭,其中道:“法令不更,錮習(xí)不破,欲求振作,當(dāng)議更張……參酌中西政要,舉凡朝章國故,吏治民生,學(xué)校科舉,軍政財(cái)政,當(dāng)因當(dāng)革,當(dāng)省當(dāng)并?!痹趦?nèi)外壓力之下,連慈禧本人也意識(shí)到,不改革就沒有出路。為挽救王朝危亡,化解內(nèi)外危機(jī),兩年前血腥鎮(zhèn)壓“百日維新”的慈禧太后,不得不推行“新政”。在清政府推行“新政”同時(shí),朝野掀起了一場“立憲運(yùn)動(dòng)”。 課堂設(shè)問 問題1:清政府是怎樣理解憲政的?(限定時(shí)間,要求學(xué)生馬上寫在作業(yè)本上,50字內(nèi)概括。教師巡堂,抽幾位學(xué)生的作答在課堂上朗讀,并簡要點(diǎn)評(píng)。) 參考:清政府鐘情于日本的立憲政體,“大權(quán)歸于朝廷,庶政公諸輿論”,其理解的憲政是加強(qiáng)君主制的憲政。 問題2:《欽定憲法大綱》是中國歷史上第一個(gè)憲法性文件,在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下,你怎樣評(píng)價(jià)它?(學(xué)生討論,教師啟發(fā)。) 參考:1908 年的《欽定憲法大綱》是一個(gè)在君權(quán)問題上矛盾態(tài)度的文件,它離憲政的要求還很遠(yuǎn)。但是,無論清政府如何抓權(quán)不放,總還算是給臣民設(shè)定了一些權(quán)利,也限制了部分君權(quán)。比如它規(guī)定:“大清皇帝統(tǒng)治大清帝國,萬世一系,永永尊戴”“臣民于法律范圍以內(nèi),所有言論、著作、出版、結(jié)社等事準(zhǔn)其自由”;“臣民非按法律所定,不加以逮捕、監(jiān)禁、處罰”等等,另外還有一些規(guī)定將司法權(quán)劃歸“審判衙門”,實(shí)際上是取消了皇帝的最高審判權(quán)。其在中國憲政歷史上畢竟邁出了艱難的一步。 蕭瀚在《百年憲政的歷史省思》中的一段評(píng)述教師可作參考:“由于立憲派出于策略的考慮而將憲政實(shí)質(zhì)上限制皇權(quán)的核心思想隱而不發(fā),致使清廷是在被連哄帶蒙的狀態(tài)下,步入憲政的險(xiǎn)地。等到它一旦開始按照憲政模式進(jìn)行運(yùn)作時(shí),便發(fā)現(xiàn)自己的權(quán)力處處受制,最終由于其認(rèn)清了立憲的目的而屢屢違‘憲’去達(dá)到不放權(quán)的目的,致使這場運(yùn)動(dòng)變成了結(jié)果上的欺騙,從而把自己送上革命的祭壇?!? 三、民國初期的憲政努力 1、《中華民國臨時(shí)約法》 2、《中華民國約法》 3、宋教仁之死 情境營造 慈禧死后,清廷不僅未逐步開明化,反而在失去權(quán)力的恐慌中加速走向保守和偏執(zhí),把維護(hù)朝廷視為頭等大事,無視社會(huì)人心的變化。民間與朝廷南轅北轍,兩股相反方向的力量在撕裂中國。人民終于失去耐心。 1911年10月10日,隨著辛亥革命一聲炮響,延續(xù)了260余年的清王朝走向滅亡,中國兩千多年的君主專制制度在“形式上”宣告終結(jié)。 課堂設(shè)問 問題1:《中華民國臨時(shí)約法》與《中華民國約法》(“新約法”)有何不同?為什么會(huì)有這樣的不同? 參考:前者以民主共和制否定君主專制,后者以總統(tǒng)制否定責(zé)任內(nèi)閣制;前者以三權(quán)分立為原則建構(gòu)國家組織,后者是為獨(dú)裁提供法律依據(jù)。 孫中山為代表的革命者崇尚英美民主政體,所以原汁原味照搬西方憲政。行內(nèi)閣制目的在于將大總統(tǒng)袁世凱置于虛尊地位,將之納入資產(chǎn)階級(jí)的政治體系。“因人立法,蓋有不得已之苦衷在也。”“臨時(shí)約法在不同的情況下拋棄總統(tǒng)制而采取內(nèi)閣制,用心是很好的也是很苦的?!薄芭c其謂為制度上之選擇,無寧認(rèn)為基于人事之考慮?!? 袁世凱試圖通過獨(dú)裁政治而確立個(gè)人權(quán)威,于是一步步破壞民主共和政體,制定《新約法》,作為維護(hù)其獨(dú)裁統(tǒng)治的工具。 問題2:《欽定憲法大綱》規(guī)定皇權(quán)“神圣尊嚴(yán)、不可侵犯”,辛亥革命后,袁世凱披著 “憲政”外衣恢復(fù)獨(dú)裁統(tǒng)治,這說明了什么?他的結(jié)局揭示了什么道理?(學(xué)生討論) 參考:《欽定憲法大綱》規(guī)定皇權(quán)“神圣尊嚴(yán)、不可侵犯”,《新約法》保留了“中華民國”國號(hào),規(guī)定總統(tǒng)要“對(duì)國民全體負(fù)責(zé)”,說明在辛亥革命后“朕即國家”、“皇權(quán)至上”等不再是神圣的天條,民國時(shí)期的憲政與清政府的憲政有根本區(qū)別,國家觀念正從傳統(tǒng)向近代轉(zhuǎn)變。 袁世凱在一片討伐聲中,病重而亡。它揭示了,在近代中國,任何新權(quán)威的建立,如果偏離了挽救民族危亡與實(shí)行民主憲政的軌道,僅僅依靠赤裸裸的武力建立威權(quán)政治,是不符合歷史發(fā)展潮流的。身亡事小,誤國罪大。 情境營造 殉道者的血跡早已干了。今天我們回首歷史,看見的仿佛只有塵埃,只有權(quán)勢的喧囂和贊美。但歷史會(huì)永遠(yuǎn)銘記1913年3月的那一刻,宋教仁以他的鮮血染紅了他所追求的民主理想,也染紅了整個(gè)滄桑百年史。年輕的宋教仁被罪惡的專制子彈擊中,他永遠(yuǎn)年輕,他的生命定格在32歲,定格在生命中最美好的年華。 課堂設(shè)問 問題3:袁世凱為什么要刺殺宋教仁? 因?yàn)樗谓倘室回炛鲝堌?zé)任內(nèi)閣制,要實(shí)踐憲政中的權(quán)力制衡準(zhǔn)則,競選成功則組閣,競選失敗也要監(jiān)督政府。他把憲政訴諸實(shí)踐,令袁生畏。 問題4:一分鐘即興演講——“想起宋教仁” 參考:我們未必都認(rèn)同他當(dāng)年的思想,但他對(duì)自己所追求的思想的執(zhí)著,他為自己的理想不惜獻(xiàn)出生命的崇高精神,他身上所體現(xiàn)出來的政治責(zé)任感,他作為一個(gè)政治家的人格,這一切即使過了多少年都有他不可磨滅的價(jià)值,他如一顆耀眼的流星劃過了20世紀(jì)中國政治史的黑暗夜空。 設(shè)計(jì)意圖 總的指導(dǎo)思想是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生動(dòng)起來,使學(xué)生更多更好地扮演“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的角色,且盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課前三個(gè)組的安排、小組討論、自主思維,以及一分鐘即興演講等形式,既有手動(dòng),又有腦動(dòng),既有群體協(xié)作,又有個(gè)人獨(dú)立思考,既有學(xué)生間的交流,又有師生間的互動(dòng),使全體學(xué)生都參加到探究活動(dòng)中來了。精心編寫的“情境營造” 和一個(gè)個(gè)由淺入深、力度大的問題設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,強(qiáng)化了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 所有問題的答案都定義為參考,這是為了不給學(xué)生唯一的答案,更是為了防止學(xué)生形成絕對(duì)化即非此即彼的思維方式。在許多問題上,教師也不應(yīng)該有唯一的答案。課堂是不是開放式的,主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的問題是不是開放式的。 教學(xué)總結(jié) 中國人學(xué)習(xí)西方政治文明并付諸實(shí)踐,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的歷程。 誰是國家的主人?在漫長的封建社會(huì)中,是君主,皇權(quán)“神圣尊嚴(yán)、不可侵犯”,所謂朕即國家。到了近代,王韜、鄭觀應(yīng)等倡導(dǎo)君民共主,他們雖然沒有理解西方政體的實(shí)質(zhì),但揭開了學(xué)習(xí)西方政治文明的序幕??盗?、嚴(yán)復(fù)等為代表的維新派為了救亡圖存,倡導(dǎo)君主立憲(后改開明專制),發(fā)起了戊戌變法運(yùn)動(dòng),但因種種原因,曇花一現(xiàn),光緒泣血瀛臺(tái)、六君子魂歸西天。1908 年的清政府頒布的《欽定憲法大綱》,以實(shí)行憲政的名義強(qiáng)化君主制,結(jié)果把自己推上了革命的祭壇。中華民國誕生后,《臨時(shí)約法》成紙上談兵,袁世凱行專制獨(dú)裁,宋教仁喋血憲政路上,共和國徒具虛名。 所謂憲政,是指政府的一切行為是以被授予的權(quán)力為范圍,即在法治下行有限政府。 歷史表明,有憲法,未必有憲政。盡管每一次改革與嘗試都帶來了些微的進(jìn)步。 歷史的進(jìn)步總要遭遇曲折。但我們注定要前進(jìn),也正在前進(jìn)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第17課探索中國近代政體變革的艱難歷程教案1 2019 2020 年岳麓版高一 歷史 必修 17 探索 中國近代 政體 變革 艱難 歷程 教案
鏈接地址:http://m.jqnhouse.com/p-6217291.html