2019-2020年粵教版化學九年3.4《辨別物質(zhì)的元素組成》word教案.doc

《2019-2020年粵教版化學九年3.4《辨別物質(zhì)的元素組成》word教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年粵教版化學九年3.4《辨別物質(zhì)的元素組成》word教案.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年粵教版化學九年3.4《辨別物質(zhì)的元素組成》word教案 一、主要內(nèi)容 ①元素的概念；②常見元素在自然界中的含量；③元素符號及意義；④元素周期表簡介；⑤單質(zhì)、化合物、氧化物的概念；⑥物質(zhì)的簡單分類。 二、學習目標要求 （一）知識與技能 1．知道元素概念的含義（了解），初步認識元素與人類的密切關系（理解）。 2．記住幾種常見元素在自然界里含量的排序（了解）。 3．記住并會書寫常見的元素名稱和符號，能說出元素符號的意義（了解）。 4．知道元素的簡單分類（金屬、非金屬、稀有氣體元素），能說出常見的具體元素屬于哪類元素（了解）。 5．能根據(jù)原子序數(shù)（核電荷數(shù)）在元素周期表中找到指定元素（了解） 6．能運用元素概念認識單質(zhì)、化合物、氧化物的概念，能根據(jù)物質(zhì)的元素組成識別單質(zhì)、化合物、氧化物（理解）。 （二）過程與方法 通過建立元素概念、探究元素符號的意義、運用元素概念認識和區(qū)別單質(zhì)、化合物、氧化物的教學，培養(yǎng)學生分析、比較、總結(jié)、歸納、概括能力和獲取、加工信息的能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1．通過元素概念的學習，增進學生對“世界是物質(zhì)的”的辯證唯物主義觀點的認識。 2．通過單質(zhì)、化合物、氧化物的學習，初步認識物質(zhì)的多樣性。 三、教學設計思路 重點：元素概念的建立；元素符號及意義；單質(zhì)、化合物、氧化物 難點：元素概念的建立 關鍵：同一種類原子的核電荷數(shù)相同；元素概念 本節(jié)教學的基本思路：寫出某些物質(zhì)的化學符號，觀察，找出其組成的相同點：含有共同的原子→ 由共同的原子含有相同的核電荷數(shù)，建立元素概念 → 講解自然界中存在和人工合成的幾千萬種物質(zhì)就由這100余種元素組成 → 閱讀教材，初步認識元素對人類的重要作用，了解常見元素在地殼的含量 → 閱讀教材，總結(jié)元素簡單分類 → 閱讀教材，總結(jié)元素符號的由來、書寫規(guī)律，練習書寫、記憶元素符號 → 探究元素符號的意義 → 閱讀教材，初步了解元素周期表 → 運用元素概念探究單質(zhì)、化合物、氧化物的概念，練習識別單質(zhì)、化合物、氧化物。 為了給元素概念建立預備知識，建議課上先復原子的構(gòu)成知識，讓學生說出氧、氫、碳等常見原子的核電荷數(shù)。 新課導入可以采取教參上說的方式，即展示一些食品的商標，讓學生找出有關成分含量，指出這里的成分指的就是元素，從而引出課題。板書課題。 導入新課后，教師說出幾種都含有氧原子物質(zhì)的名稱（如氧氣、二氧化碳、水、四氧化三鐵等），讓學生寫出它們的化學符號（板書或板演）。 學生觀察上述物質(zhì)的符號，找出它們組成的共同點——都含有氧原子；說出這些物質(zhì)中氧原子的共同點——核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）都是8（這一點，學生可能出現(xiàn)電子數(shù)相同等說法，也可能說不出來什么，教師根據(jù)情況進行引導）。 這時，教師適時引導和點撥：不論是氧氣中的氧原子，還是二氧化碳中、水中、四氧化三鐵中的氧原子、還是其它物質(zhì)中的氧原子，核電荷數(shù)都是8，都屬于同一類原子，總稱為氧元素；同理，不論是氫氣中的氫原子，還是水中、過氧化氫中的氫原子，還是其它物質(zhì)中的氫原子，核電荷數(shù)都是1，都屬于同一類原子，總稱為氫元素。 再讓學生說一說，不同物質(zhì)中的碳原子核電荷是多少？總稱是什么？ 那么什么叫做元素呢？讓學生給元素下定義，教師引導、規(guī)范，并板書元素定義。 教師講解目前人們發(fā)現(xiàn)的元素已有100余種，（這時可以讓學生看一下書后元素周期表中的100多種元素，暫不介紹周期表，只為了加深有100余種元素的印象）。就是這100余種元素組成了包括自然界存在的和人工合成的共幾千萬種物質(zhì)，例如，氧元素可以組成氧氣，還可以組成二氧化碳、水、四氧化三鐵等等。 學生閱讀教材82頁下半部分和83頁上半部分內(nèi)容，閱讀后回答下列問題： ①說出氧、硅、鋁、鐵等元素在自然界中的含量（也可借鑒教材圖3-22做成圖，讓學生填空） ②結(jié)合具體元素，說一說元素與人類有什么關系？ ③是否含量越小的元素，其作用越小 由前面板書的各物質(zhì)符號（化學式）引入元素名稱和符號怎樣表示的教學：表示氧原子的符號就是氧元素的符號，表示氫原子的符號就是氫元素的符號，……。下面我們學習元素怎樣用符號表示。板書題目。 觀察教材圖3-23，找出元素名稱規(guī)律（文字部首規(guī)律），總結(jié)元素分類。（給學生指出，除金屬元素和非金屬元素外，還有一類是稀有氣體元素，如氦、氖、氬等）。 學生閱讀教材84頁上半部分內(nèi)容，回答元素符號的由來、書寫規(guī)律。 然后認識84頁表中元素名稱和符號，練習記憶和書寫（但不要求當堂都記?。? 元素符號的意義教學，可采取探究式，教師給出一個學生熟悉的元素符號，讓學生觀察，說出得到哪些信息？教師根據(jù)學生回答情況，引導、點撥，歸納元素符號的意義，并板書。然后進行元素符號意義的簡單練習。 元素符號意義教學后，學生閱讀85頁知識窗，通過討論與交流，簡單了解元素周期表。練習根據(jù)原子序數(shù)在周期表中找出指定元素（這是課標要求的） 單質(zhì)、化合物、氧化物知識，可按教材的形式采取探究式教學。教師先給出兩組物質(zhì)的名稱（一組單質(zhì)、一組化合物，在教材的第二組中再增加兩種氧化物，如水、四氧化三鐵等，為總結(jié)氧化物概念準備），學生寫出它們的化學符號（化學式），然后讓學生找出每組中各物質(zhì)組成上的相同點、兩組物質(zhì)組成上的不同點（一組中的每種物質(zhì)都只含有一種元素，另一組中每種物質(zhì)都是由不同種元素組成的）。教師引導：第一組物質(zhì)我們稱它們?yōu)閱钨|(zhì)，第二組物質(zhì)我們稱它們?yōu)榛衔铮敲?，什么樣的物質(zhì)屬于單質(zhì)？什么樣的物質(zhì)屬于化合物呢？有了前面分析的基礎，學生不難給出單質(zhì)和化合物的定義。 學生很可能說出的是單質(zhì)和化合物粗略定義，即把“純凈物”說成“物質(zhì)”。如果是這樣，教師也要按學生給出的定義先板書，然后，教師再引導學生看書上的定義，給學生說明為什么在單質(zhì)、化合物的定義中應該說“純凈物”，而不說“物質(zhì)”。（單獨存在的每一種單質(zhì)或化合物都屬于純凈物）。并將原先板書中的“物質(zhì)”改為“純凈物” 教師舉例說明單質(zhì)分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)。 教師再引導學生觀察第二組中含有氧元素的那幾種物質(zhì)的化學式，找出它們組成上的共同點——都含有氧元素；再比較二氧化碳、水、四氧化三鐵與硫酸在組成上有什么不同點——前三種都是由兩種元素組成，硫酸是由三種元素組成。 教師告訴學生二氧化碳、水、四氧化三鐵都屬于氧化物，硫酸不屬于氧化物。讓學生給氧化物下定義，教師點撥、規(guī)范定義并板書。 教師告訴學生，硫酸屬于哪一類，我們以后學習。