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1、學 科
語文
課 題
2、雨說
課 型
新授
教
學
目
標
知識
能力
1.體會本詩明麗清新的風格,啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。 2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。理解詩歌的寫作技巧。
過程
方法
1.指導學生反復誦讀,把握詩中的意象。
2.充分調動學生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,探究詩歌主題.
情感
態(tài)度
感受“雨”的摯愛之心,體味作者飽含的真情。
教學重點
賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提高審美情趣。
教學難點
學習和運用生動形象、凝練
2、精美的詩歌語言。
教學媒體
多媒體
教 學 過 程 設 計
教 學 內 容 及 問 題 情 境
學 生 活 動
設 計 意 圖
一.導入新課
還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩——《春夜喜雨》嗎?大詩人杜甫用擬人的手法,對“知時節(jié)”的春雨進行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時候,悄悄地隨風而來,默默地滋潤萬物,今天,我們再來欣賞一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩歌——《雨說》,看看臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什么,想一想它為什么要說這些?
二.介紹作者及寫作背景
多媒體展示:
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北
3、,1949年隨家人去臺灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”?,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更
4、珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
學生背誦《春夜喜雨》
進入情境
閱讀教師出示資料,了解作者
默讀了解寫作背景
用學過的知識鏈接新的知識,引起學生的興趣
了解作者的經歷有助于學生了解作者在詩歌中表達的情感.
很好的了解作品的寫作背景,才能讓學生跨越時間的河流,走近詩歌,走近詩歌中詩人濃濃的情懷
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學 生 活 動
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三.欣賞詩歌
1.朗讀
5、課文,整體感知。
(1)指定一名學生朗讀,請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)(2)在讀準字音的基礎上,再請一位學生有感情地朗讀,要求其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導:
(語調:如第一節(jié)應讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達喜悅之情;第八節(jié)應讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮
6、著種子”
重音:如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》,請學生伴隨音樂朗讀全詩,仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調.雨說了哪些話,主要表達什么意思。
多媒體展示:
感情基調:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿活力。
詩歌主要內容:這首詩通篇都是“雨”說的話,這些話主要表達的意思是:寒冷的冬天已經過去了,“雨”這位愛的使者給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的明天。
2.具體研習。
(1)播放范讀視頻(
7、并配音樂),請學生找出自己感受最深的意象詞語,并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠,請學生結合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分,并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨,滋潤大地,播
8、種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉.全詩抓住“雨”這些特點,贊頌人間永恒的愛,
于是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
一名學生讀課文,其他學生正音.
又一名學生有感情的朗讀課文,其他學生邊聽邊按要求做標記,感受音樂美.
伴著音樂朗讀詩歌,感受詩歌的意境,思考詩歌的主要內容.集體交流
聽泛讀,找出自己印象最深的意象,展開聯(lián)想,試著描繪一幅完整的圖畫
結合自己想象的畫面,給“雨”前面加上合適的修飾語,思考“雨”的內涵,試著集體交流
首先在掃清字詞障
9、礙的前提下,通過學生多次的有感情朗讀來進入詩歌的意境 ,從整體上感悟詩歌的主要感情基調,和詩歌要表達的主要內容.
其次通過音樂創(chuàng)設出一種輕松優(yōu)美舒緩的環(huán)境,讓學生在感知文本的基礎上展開豐富的想像,描繪出一幅自己心中的相關圖畫.不僅訓練了學生的想象能力,口語表達能力,而且對詩歌的內容更有了深刻的理解和感悟,為后面主旨的理解做好了鋪墊
10
學習是一件快樂的事情,大家下載后可以自行修改
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(3)找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復吟
10、詠,細細品味。
明確:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜“你們笑,大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜
教師小結(多媒體展示):
詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天,為孩子們到來歡笑的愛的使者.其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者,她為了孕育萬物而不惜犧牲自己,她用自己的生命換來萬物的生機和希望.同學們,雨的心聲,又何嘗不是詩人鄭愁予的心聲呢?詩人身在臺灣,卻心系大陸,他是在借雨的訴說來訴說自
11、己時時刻刻對祖國前途的關心,對祖國兒童的殷殷祝福。
3.藝術特色.
(1)小組探究這首詩歌在寫作中值得借鑒的地方.
(2)小組交流
(3)集體交流
多媒體展示:
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?!?
賞析:“愛心”點明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔,“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等,極言愛之廣之濃,無私、博大,使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意?!?
賞析:捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié),擷取內涵豐富的那份“甜”,化為“祝
12、福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美,又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而“溫聲細語”,時而歡呼雀躍,一會“探訪”大地,一會“親近”孩子,田圃、牧場、山峰、云端,到處都有她的身影,既親切又生動,這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
四.拓展延伸
多媒體展示:
1.剛才,同學們一起讀了雨說的話,或許此時,你也許有很多話想對雨說,請拿起你的筆,讓你的飛揚的神思化為神奇的文字。三五句都可,詩歌和散文的語言都行。相信大家一定能寫出優(yōu)美的文字。(多媒體顯示一組不同雨的畫面,學生任選畫面寫作。)
13、
找出體現(xiàn)詩歌主旨的詩句,反復吟詠,仔細體味主旨
深入理解
小組探究
組內交流
集體交流
領悟寫法
書寫對“雨”說的話
最后通過詩句的反復吟詠進一步體味詩歌的主旨.
因為這個環(huán)節(jié)是學習的難點,所以采用小組交流的形式,分解難度,并發(fā)揮集體的智慧探討詩歌的藝術手法,理解并學習在自己的寫作中加以應用.
即是寫作訓練,又是對學生學習效果的檢測,如果學生把握了詩歌
14、的
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2.學生展示自己的創(chuàng)作,教師點評
五.課堂總結
品味全詩,詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親,卻又勇敢樂觀的愛的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤里,意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原!”
集體交流
主旨,理解了作者真摯的情感就會寫出更為靈動的文字
作
業(yè)
設
計
1.搜集積累寫雨的詩歌,做讀書筆記.
2.大自然中肯定有觸動你心弦的美景,請你用在
15、這首詩中學到的方法試寫一首小詩.
板
書
設
計
我來了
雨說 我愛你們
我希望你們快樂、勇敢、幸福
意象:美麗的雨 感情:殷切的希望 誠摯的祝福
教
學
反
思
相關鏈接
1.知識概述
意象,簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象,是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下,都可稱為“意象”,正如劉勰所說:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海?!痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺?/p>
16、界的。
意境,是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界,它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。情由景寓,景中含情,品味詩的意境,領悟詩的意境美,主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現(xiàn)。
2.戴望舒《雨巷》
撐著油紙傘,
獨自彷徨在悠長,
悠長又寂寥的雨巷,
我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。
她是有丁香一樣的顏色,
丁香一樣的芬芳,
丁香一樣的憂愁,
在雨中哀怨,
哀怨又彷徨;
她彷徨在寂寥的雨巷,
撐著油紙傘像我一樣
17、,
像我一樣地默默彳亍著,
冷漠、凄清,又惆悵。
她靜默地走近,
走近,
又投出嘆息一般的眼光,
她飄過像夢一般地,
像夢一般地凄婉迷茫。
像夢中飄過一枝丁香的,
我身旁飄過這女郎;
她靜默地遠了,
遠了,
到了頹圮的籬墻,
走盡這雨巷。
在雨的哀曲里,
消了她的顏色,
散了她的芬芳,
消散了,
甚至她的嘆息般的眼光
丁香般的惆悵。
撐著油紙傘,
獨自彷徨在悠長,
悠長又寂寥的雨巷,
我希望飄過一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。