部編七年級語文下冊-孫權(quán)勸學(xué)主課件配套教案

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1、4 孫權(quán)勸學(xué) 配套教案 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能目標(biāo) 1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 2、掌握文中涉及的常用文言詞語。? 過程和方法目標(biāo)? 1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn) 而分析人物形象及其性格特征。 情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。 【教學(xué)重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。 【教學(xué)難點】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 【教法學(xué)法】朗讀法，揣摩探究法,點撥法 【教學(xué)課時 】

2、2課時。 【教學(xué)過程】 第一課時 一、導(dǎo)入 老師有幾個問題請教同學(xué)們： 1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（ ） A、魏國 B、蜀國 C、吳國 2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ） A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅 二、介紹故事出處和文中人物 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。 孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳

3、國的建立者。 呂蒙：字子明，三國時吳國名將。 三、朗讀感知課文 1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣 （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語重心長，諄諄告誡 （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。） （3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào) （4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣 （5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣 2、疏通文意。 要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號

4、。 3、檢查自學(xué)情況。 詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國家大事 （2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道 （3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀 句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托 （2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上 4、解釋劃線詞語的意思（見PPT） 5、口譯全文 當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。 到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?/p>

5、 ，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙?的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。 第二課時 四、精讀課文 （一）、這篇課文敘述了一件什么事情？ 本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。 可以分為幾層？ 可分兩層。 1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)” 2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 （二）、朗讀并理解： 1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話 2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)

6、 3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見往事耳 4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) _ （三）、朗讀第二層 1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。 2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？ 并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。 3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？ 與呂蒙主動結(jié)

7、友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ “孤常讀書，自以為大有所益。” 5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫） 6、為什么“士別三日，即更刮目相待。” 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事 7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？ 孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（ 善勸） 呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)） 魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 （敬

8、才、愛才） 五、總結(jié)、歸納： 孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘 勸 呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙） 后：好學(xué)、自信（刮目相待） 8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。 9、請解釋“刮目相待”并造句。 “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。 （例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法

9、”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。 10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。 讀書有益于人的發(fā)展和完善 。 六、比較閱讀 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？ 《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅； 《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。 呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成； 方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。 七、揣摩語氣 朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣 １、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 　　邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。 ２、但當(dāng)涉獵，見往事耳。 　　耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。 ３、大兄何見事之晚乎! 　　乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。 八、討論、質(zhì)疑。 還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。 九、布置作業(yè) 1、背誦課文。 2、改寫課文。 板書設(shè)計 孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》 吳下阿蒙——刮目相待 勸學(xué)（就學(xué)、議論、結(jié)友） 課后反思