新部編版三年級下語文《口語交際：勸告》優(yōu)質課教案及教學反思

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1、新部編版三年級下語文《口語交際：勸告》優(yōu)質課教案及教學反思 口語交際：勸告 【教材分析】 “口語交際”是小學語文課程的重要內(nèi)容。在《語文新課標》中就明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！备鶕?jù)新課標的精神，在本次教學活動中，本人選擇了貼近學生生活實際的話題“勸說”，采用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛煉口語交際能力?！秳裾f》是本單元的口語交際訓練內(nèi)容，它秉承了本單元的主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。學生通過

2、學習、積累，對語言的藝術性已經(jīng)有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。 【教學目標】 1.培養(yǎng)學生運用精妙的語言進行表達的能力,體會養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。 2.能根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆绞?，嘗試勸告別人，多從別人的角度思考。 3.注意說話的語氣和說話的技巧，勸告時能以理服人、以情動人。 【教學重難點】 能了解和感悟勸告語言的特點和技巧，能得體地勸告他人。 【教學策略】 1.雙向交際策略

3、 本次交際主題是“勸告”，內(nèi)容源于學生生活，學生有交際需求。教學時，側重培養(yǎng)學生以理服人、以情動人的能力。 2.真實情境策略 本文提供了三個交際場景，貼近生活，易于學生實踐。在情景模擬練習中，可以讓學生聯(lián)系生活說說其他不文明的現(xiàn)象。設計角色換位表演環(huán)節(jié)，更有利于豐富學生的體驗，從而提高勸說的能力。 【教學課時】 1課時 【教學過程】 板塊一 巧設情境，導入話題 1.播放課件，自由談話。 （1）課件出示亂丟紙屑、擠公交、樓梯上追趕等不文明行為的圖片。 （2）師：同學們，

4、你們見過這樣的場景嗎？看到這樣的場景，你一定有話想說，你想說什么？（學生交流） 2.引入新課，板書課文題目。 師：剛剛大家都想嘗試用講道理的方式來阻止這些行為，這就叫“勸告”。這節(jié)課，我們就來學習如何當一位稱職的文明使者，文明地勸告別人，同時讓別人心服口服。（板書：勸告） 【設計意圖】由生活中常見的事例引入，貼近生活實際，讓學生有話可說。理解“勸告”，讓學生有興趣地投入到口語交際活動中。 板塊二 討論勸說，換位思考 1.課件出示課本事例。（有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑） 2.引導學生仔細觀察。

5、 師：小朋友樂此不疲地從樓梯扶手上往下滑，他這樣做對嗎？如果你在他旁邊，會說點什么、做點什么？ 3.學生簡要表達自己的看法。 4.對照朗讀，課件出示三種不同的勸說話語。 課件出示 l 你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。 l 你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！ l 小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。 師：這種行為實在太危險了，三位高年級的同學都對他進行了勸說。 5.小組分角色演示故事，試著換位思考。（組內(nèi)同學輪流扮演故事中的四個不同

6、角色） 6.交流感受。 師：組內(nèi)派代表說說故事中的小朋友聽完這三種勸告，分別會有怎樣的感受？ 預設1：不喜歡前兩位同學說話的語氣，太嚴厲了。第二位同學完全是指責的語氣，讓人聽了很不舒服。 預設2：第三位同學的語氣比較委婉，容易讓人接受。 預設3：我喜歡第三位同學的勸告，因為我能從她的話語里感受到對我的關心，而不是責備。 7.全班總結。 （1）師：所以，故事中的小朋友更容易接受哪位同學的勸告？我們一起看看小朋友都是怎么回答的吧！ 課件出示 l 我知道怎么做，不用你管！

7、 l 你是誰啊？憑什么管我！ l 謝謝你，我知道了，我不會再這樣玩了。 （2）學生交流。 根據(jù)學生的回答，板書：選擇恰當?shù)姆绞剑瑩Q位思考。 （3）教師總結：勸說別人真是一門學問，從剛剛的討論中，我們知道要勸說成功，需要注意以下兩點： 課件出示 l 注意說話的語氣，不要用責備的口吻。 l 多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。 （4）齊讀課件中的要點。 【設計意圖】在角色扮演中，學會換位思考；親身感受被不同語言勸說，并比較其效果；在勸說別

8、人的同時，讓自己也能受到良好的啟迪和教育。 板塊三 模擬情境，體悟感知 1.積累名言。 （1）師：古人特別重視學習，所以出現(xiàn)了很多勸人趁年少趕緊學習的勵志名句。 （2）課件出示含有勸告意味的古詩文句子。 課件出示 l 少壯不努力，老大徒傷悲。 l 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 l 驕傲使人落后，謙虛使人進步。 l 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 （3）師：你還知道哪些有勸告意味的名言？可以是勸人要友好相處的，也

9、可以是勸人要誠實守信的，還可以是勸人要有寬廣胸懷的。 2.互動交流，合作練習。 （1）引導語：古人的勸告，有的是說給自己的親人，有的是說給自己的同學，還有的則是說給陌生人的，但一般都是以長者或智者的身份進行勸說。當自己的親人長輩有做得不當?shù)牡胤?，你該怎么勸告？當遇到陌生人不遵守社會?guī)則，你會勸告嗎？你會怎么說呢？ （2）同桌合作，選擇其中一個情境進行操練。（課件出示提前找好的有關不文明行為的視頻） 課件出示 l 情境一：兒子和爸爸媽媽一起去商場，爸爸隨手將擦過嘴的衛(wèi)生紙丟在路上，頭也不回地往前走，兒子一直回頭望著那張紙……

10、 l 情境二：在紅綠燈路口，身旁的一位騎電動車的阿姨見路口通過的車輛不多，闖紅燈沖到馬路對面。剛好有一輛汽車駛過，司機一下子急剎車停在路中間。 3.全班交流，教師引導評價。 （1）選兩組學生分別表演以上兩種情境。 （2）學生評價。 （3）教師引導評價：你覺得他的勸告成功嗎？想給他提什么建議？ （4）根據(jù)反饋再次表演。 師：請這兩組小演員再來演一次，好嗎? （5）教師總結：對長輩進行勸說時，要注意說話的語氣和說話的場合。 【設計意圖】回顧古詩文中有勸告意味的詩句，讓學生在潛移默

11、化中接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成一種難能可貴的責任感和使命感。學生選擇情境進行操練，將勸告要點運用于實踐中。學生的互評，是站在更宏觀的角度互相修正，同時也提升了學生的自我認識。 板塊四 反思過程，總結要點 1.聚焦結果，調整態(tài)度。 師：如果勸告沒被采納，你會怎么辦？ 2.學生思考，與同桌討論。 3.學生自由回答。 師總結：要注意調整自己的心態(tài)，不必強求。 4.課件出示注意事項。 課件出示 l 選擇最容易成功的勸說方式。 l 勸告的場

12、合要適宜，勸告時可以給出建議。 l 注意觀察對方的表情和反應，懂得保護自己。 5.聯(lián)系實際，拓展勸告。 （1）課件出示三幅情景圖。 課件出示 （2）師：這樣做好嗎？你會怎樣勸告？ （3）同桌任選其一，用上學到的勸告技巧，合作完成“勸告”。 （4）學生自由展示。 （5）其他小觀眾們打分，進行評比。 6.總結回顧，鼓勵運用。 師：勸告他人，傳播文明，要掌握一定的技巧，也要懂得保護自己。 【設計意圖】關注勸告的結果，是引導學生在傳遞正能量的同時，懂得應對可能

13、出現(xiàn)的危險和挫折。學會保護自己，也學會平衡自己社會交往的心態(tài)。 【布置作業(yè)】 選擇一個內(nèi)容練習“勸告”，和伙伴合作練一練。 ①看到小伙伴在河上窄橋追逐打鬧。 ②看到家長在室內(nèi)抽煙。 【教學反思】 口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內(nèi)容，意在將口語交際活動與學生生活相聯(lián)系。對于此課，我進行了以下嘗試： 1.以解決問題為導向。 口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，并有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現(xiàn)，請學生自由發(fā)言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導

14、學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛煉了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。 2.用“課本教”而不是“教課本”。 書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內(nèi)容有限。從對方角度出發(fā)進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優(yōu)秀品質，是責任感的外在表現(xiàn)。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網(wǎng)。在本課結束時，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發(fā)學生對于自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內(nèi)涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。