陜西省石泉縣高中數(shù)學(xué) 第三章 指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù) 3.5 對(duì)數(shù)函數(shù) 3.5.1 對(duì)數(shù)函數(shù)的概念教案 北師大版必修1.doc

《陜西省石泉縣高中數(shù)學(xué) 第三章 指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù) 3.5 對(duì)數(shù)函數(shù) 3.5.1 對(duì)數(shù)函數(shù)的概念教案 北師大版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《陜西省石泉縣高中數(shù)學(xué) 第三章 指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù) 3.5 對(duì)數(shù)函數(shù) 3.5.1 對(duì)數(shù)函數(shù)的概念教案 北師大版必修1.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

3.5.1 對(duì)數(shù)函數(shù)的概念 一．三維目標(biāo) 1．知識(shí)與技能 ①理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念； ②理解對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)的關(guān)系． 2.過(guò)程與方法 ①注重思考方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生由已知探求未知的能力； ②通過(guò)實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、類(lèi)比聯(lián)想能力． 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)《對(duì)數(shù)函數(shù)的概念》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度． 二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)的概念． 教學(xué)難點(diǎn)：理解對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)的關(guān)系． 三．教學(xué)方法與手段 教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)． 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)． 四．教學(xué)過(guò)程 一﹑創(chuàng)設(shè)情境 問(wèn)題1：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由一個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)，4個(gè)分裂成8個(gè)，依此類(lèi)推，當(dāng)細(xì)胞個(gè)數(shù)為時(shí)，細(xì)胞分裂次數(shù)與之間的關(guān)系式是什么？是關(guān)于的函數(shù)嗎？(多媒體展示) 學(xué)生思考后回答：是關(guān)于的函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)細(xì)胞，通過(guò)關(guān)系式，都有唯一確定的細(xì)胞分裂次數(shù)與之對(duì)應(yīng)． 問(wèn)題2：《莊子-天下篇》中有“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”，試問(wèn)當(dāng)木棰剩余部分長(zhǎng)度為時(shí)，被截取的次數(shù)與之間的關(guān)系式是什么？(多媒體展示) 學(xué)生思考后回答：，是關(guān)于的函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于木棰被截取后不同的剩余部分的長(zhǎng)度，通過(guò)關(guān)系式，都有唯一確定的木棰被截取的次數(shù)與之對(duì)應(yīng)． 引導(dǎo)學(xué)生歸納:同理，對(duì)于每一個(gè)對(duì)數(shù)式中的，任取一個(gè)正的實(shí)數(shù)值，均有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)，所以是關(guān)于的函數(shù)． 二﹑形成概念 1.對(duì)數(shù)函數(shù)（學(xué)生歸納對(duì)數(shù)函數(shù)的定義） 一般地，我們把函數(shù)（＞0且≠1）叫做對(duì)數(shù)函數(shù)，其中是自變量，函數(shù)的定義域是（0，+∞）。 問(wèn)題3：（1）在對(duì)數(shù)函數(shù)的定義中，為什么要限定＞0且≠1？ （2）為什么對(duì)數(shù)函數(shù)（＞0且≠1）的定義域是（0，+∞）？(多媒體展示) 學(xué)生小組討論、交流，派代表回答問(wèn)題． （使學(xué)生更加理解對(duì)數(shù)函數(shù)的含義，從而加深對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的理解） 由對(duì)數(shù)函數(shù)的定義完成下題(多媒體展示)： 下列函數(shù)中對(duì)數(shù)函數(shù)的個(gè)數(shù)是（ 　　　　）. ① ② ③ 　 ④ A．1 B．2 C．3 D．4 答案：A． 說(shuō)明：本題主要考查學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)定義的理解（學(xué)生說(shuō)出答案，教師評(píng)價(jià)）． 三、例題研究 例1．計(jì)算： （1)計(jì)算對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)應(yīng)于取1，2，4時(shí)的函數(shù)值； (2)計(jì)算常用對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)應(yīng)于x取1，10，100，0.1時(shí)的函數(shù)值. (分析：計(jì)算函數(shù)值，只要把自變量的取值代相應(yīng)的函數(shù)式,運(yùn)用已學(xué)的對(duì)數(shù)知識(shí)求解即可。) 解：（1）當(dāng)時(shí)，， 當(dāng)時(shí)，， 當(dāng)時(shí)，； （2）參看課本第106頁(yè)． 練習(xí)：課本91頁(yè)練習(xí)第1題． 四、探究發(fā)現(xiàn) 思考：指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)有什么關(guān)系？ 相同：指數(shù)函數(shù) 和對(duì)數(shù)函數(shù)刻畫(huà)的是同一對(duì)變量，之間的關(guān)系． 不同點(diǎn)：指數(shù)函數(shù)中，是自變量，是的函數(shù)，其定義域是，值域是（0，+∞）；對(duì)數(shù)函數(shù) 中，是自變量，是的函數(shù)，其定義域是（0，+∞），值域是．像這樣的兩個(gè)函數(shù)互為反函數(shù)． 由于對(duì)數(shù)函數(shù)通常寫(xiě)成．因此，指數(shù)函數(shù)是對(duì)數(shù)函數(shù)的反函數(shù)；同時(shí),對(duì)數(shù)函數(shù)也是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)． 例2.寫(xiě)出下列函數(shù)的反函數(shù)： （1）； （2）. 解：（1）； （2）. 例3.寫(xiě)出下列指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)： （1）； 　　　　 （2）. 解：（1）； （2）. 練習(xí):課本91頁(yè)2、3、4. 補(bǔ)充練習(xí)：1．已知函數(shù)過(guò)點(diǎn)（3，4），則函數(shù)的圖像必過(guò)點(diǎn)_______. 五、課堂小結(jié) 1.指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的概念對(duì)比 名稱(chēng) 指數(shù)函數(shù) 對(duì)數(shù)函數(shù) 一般形式 ( 定義域 （-∞，+∞） （0，+∞） 值域 （0，+∞） （-∞，+∞） 2．指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)互為反函數(shù). 六、作業(yè) 教材97頁(yè)A組1、2 . 預(yù)習(xí)：課本5.2. 要求: 1、把函數(shù) 和 的圖像畫(huà)在同一直角坐標(biāo)系下. 2、觀察上述兩個(gè)函數(shù)的圖像，歸納它們的性質(zhì)，并總結(jié)函數(shù) 的性質(zhì). 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 對(duì)數(shù)函數(shù)的概念 1.對(duì)數(shù)函數(shù)概念 2.幾點(diǎn)說(shuō)明 3.反函數(shù) 例1（略） 例2 例3 （情境創(chuàng)設(shè)） 問(wèn)題1 問(wèn)題2 八、課后反思 本節(jié)課的成功之處: 一、 通過(guò)多媒體展示細(xì)胞分裂和截取木棰這兩個(gè)情境，學(xué)生容易得到對(duì)數(shù)函數(shù)的由來(lái)，這個(gè)引入比較自然，成功. 二、 教學(xué)思路比較清晰，講完概念之后有相應(yīng)的練習(xí)，課堂效果不錯(cuò). 不足之處： 一、“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)”這個(gè)講得有些多，學(xué)生反而弄不清，只需要講清書(shū)上那些就可以了，不要拓展.