《大氣的壓強》教學設(shè)計

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1、 《大氣的壓強》教學設(shè)計 課型：新授課 課時：1課時 一、教學課題：大氣的壓強 二、教材分析： 教材地位及作用 《大氣的壓強》是浙教版八年級上冊第2章第3節(jié)的內(nèi)容。本課題的主要任務(wù)是讓學生學會分析大氣壓強在生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容安排在第二節(jié)《天氣和氣溫》的后面，通過天氣的學習，學生初步知道了氣壓的存在，為本節(jié)內(nèi)容的學習做出鋪墊。而進一步學習大氣壓強之后，下

2、一節(jié)內(nèi)容《大氣壓與人類生活》則更好地深化了前兩節(jié)大氣壓對天氣、人體的影響。大氣壓強與我們生活密切聯(lián)系，對人類具有十分重要的意義。 知識內(nèi)容及特點： 本節(jié)知識點清晰：一是大氣壓強的存在和大小測定,二是與大氣壓強相關(guān)的生活現(xiàn)象。大氣壓強每時每刻都存在于我們的身邊，內(nèi)容看似簡單,而學生并不能明確的表述大氣壓強的存在,要能讓學生形成獨立的分析、明確大氣壓強產(chǎn)生的生活現(xiàn)象更不是件容易的事。所以在教學中要充分利用教材,多采用直觀手段,聯(lián)系生活實際，認真組織活動,幫助學生初步“從生活走進科學，從科學回歸生活”的理念。 三、學情分析： 認

3、知水平： 盡管初中生思維方式偏重感性，但是經(jīng)過初一一學年的學習，已經(jīng)具備了初步的理性思維能力，這對突破本節(jié)課的教學難點至關(guān)重要。教師應(yīng)提供學生感興趣的、與生活息息相關(guān)的資料讓學生感知，引導其理性思維。 知識結(jié)構(gòu)： 根據(jù)學生的認知規(guī)律,學生已經(jīng)對大氣壓強有初步的感知, 卻不能明確的表述大氣壓強的存在,分析大氣壓強產(chǎn)生的生活現(xiàn)象。學生在學習《天氣和氣溫》之后,便于聯(lián)想天氣預報中的氣壓，再到有關(guān)大氣壓知識的學習,對學生認識大氣壓強的本質(zhì)非常重要。同時學生具備相關(guān)的生活經(jīng)驗，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了認知基礎(chǔ)。 四、教學目標： （一）知識與技能目標

4、： 1. 能夠正確表述大氣壓強的概念，恰當使用大氣壓強的單位； 2. 能夠認識到大氣壓強的客觀存在，正確分析其產(chǎn)生的現(xiàn)象； 3. 會使用氣壓計來測量大氣壓強的大?。? 4. 能說出大氣壓的大小與高度的關(guān)系。 （二）過程與方法目標： 1. 通過演示實驗現(xiàn)象分析，學生能感知大氣壓強的客觀存在及大氣壓強的值很大； 2. 通過生活現(xiàn)象分析，學生能做出自己的判斷，培養(yǎng)觀察能力和分析能力； 3. 感知人類對大氣壓強的利用，激發(fā)運用知識的能力和發(fā)散性思維。 （三）情感、態(tài)度、價值觀目標： 1. 學生認識到大氣壓的重要性，激發(fā)對學習物理知識的興趣； 2. 對大氣壓強的認識，學生體會

5、到科學與生活的緊密聯(lián)系，認識到科學對人類生活的影響。 五、教學重點與教學難點： （一）教學重點： 1. 大氣壓強的客觀存在； 2. 大氣壓強大小的測定。 （二）教學難點： 1. 分析大氣壓強產(chǎn)生的生活現(xiàn)象； 2. 大氣壓強知識在生活中的應(yīng)用。 六、教學準備： 多媒體課件，硬紙片，平口玻璃杯，水，空易拉罐，橡皮塞，抽氣槍等。 七、教學方法： 教法選擇： 按照教材知識結(jié)構(gòu)，以實驗演示--提出問題--學生回答--小組討論--歸納總結(jié)的方式展開教學。 學法指導： 整節(jié)課貫穿 “教師為主導，學生為主體”的原則。教學過程中注重聯(lián)系生活實際，學以致用，發(fā)揮

6、學生潛能，學生逐漸學會學習。 八、教學過程： 教學過程 教師活動 學生活動 導入新課 （8min） 進行新課 (30min) 總結(jié) （5min）

7、 一、【演示實驗】 (1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現(xiàn)象？ (2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？先請同學們猜一猜）。 教師將學生想法寫在黑板上，并進行分類 放手后，看到什么現(xiàn)象？ (3)把空易拉罐用橡皮塞塞住罐口，用抽氣槍邊抽邊提問：將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 二、【講述】 同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，為什么易拉罐會變癟，那么，學習了這節(jié)課的知識，我們就知道了。 一、大氣壓強的存在 1．【閱讀】 閱讀課文馬德堡半球

8、實驗。閱讀后問：大家閱讀了馬德堡半球?qū)嶒?，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開，這個實驗說明了什么。 2．【講述】 其實地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層?？諝庥捎谑苤亓ψ饔茫夷芰鲃?，因而空氣內(nèi)部向各個方向都有壓強。大氣會向各個方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。 【板書】 大氣會向各個方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。 3．【講述】 剛才書本上描述的馬德堡半球?qū)嶒?，充分證明了大氣壓強的存在。兩個金屬半球在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因此很難把它們拉開。 4．【驗證】 剛上課時，老師

9、演示的實驗，表明玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。 那么有沒有同學能根據(jù)剛才我們所學的知識，解釋一下為什么易拉罐會變癟。 教師評價學生的回答，加深理解。 二、大氣壓的大小 5．【過渡】 根據(jù)奧托·格里克的馬德堡半球?qū)嶒?，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明了大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？我們可以通過什么儀器進行測量呢？ 6.【講述】 大氣壓的大小可以用空盒氣壓計或水銀氣壓計進行測量。簡要介紹空盒氣壓計與水銀氣壓計的原理和特點。在海平面附近，大氣壓的數(shù)值接近于1.01*10^5 Pa，即

10、760毫米汞柱。 那么，大氣壓是不是總等于一個定值呢？ 猜想一下：大氣壓可能和什么因素有關(guān)？ 大家都聽說過高原反應(yīng)吧，隨著海拔越高，高原現(xiàn)象越強烈。所以根據(jù)以前我們學過的，隨著高度的增加，空氣密度減小，大氣壓就越小。 【板書】 大氣壓的測量：空盒氣壓計與水銀氣壓計。 大氣壓的大?。?.01*10^5 Pa。 7.【活動】 四人為一組進行小組討論，聯(lián)系生活實際，尋找日常生活中有跟大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，并且對這些現(xiàn)象做出合理的解釋。 8. 【整理】 教師結(jié)合學生提出的現(xiàn)象及解釋，進一步完善分析，加深學生理解。 （如：在我們的日常生活中，用吸管喝飲料，實驗室滴管的使用

11、，吸在墻上的掛鉤等等都證明了大氣壓的存在，所以說大氣壓與我們的生產(chǎn)生活有非常緊密的聯(lián)系，我們生活在地球上，也離不開大氣壓強）。 1.大氣壓強的存在及其在日常生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象； 2.馬德堡半球?qū)嶒灒脖?、抽氣實驗的演示證明了大氣壓的存在，也說明了大氣壓強的力量強大； 3.大氣壓的大小測定及大氣壓與高度的關(guān)系。 學生觀察 學生回答 學生思考猜想，思維活躍，想象豐富 學生觀察后回答

12、 學生積極思考，舉手回答問題 學生思考，提出假設(shè) 小組討論，同學合作，結(jié)束后小組代表發(fā)言 形成性練習 九、板書設(shè)計 大氣的壓強 大氣壓的概念：大氣會向各個方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生壓強，叫做大氣壓強。 大氣壓的存在：馬德堡半球?qū)嶒?，覆杯、抽氣實驗? 大氣壓的測量：空盒氣壓計與水銀氣壓計。 大氣壓的大?。?.01*10^5 Pa。 生活現(xiàn)象分析： 自由展示區(qū)

13、 實驗現(xiàn)象， 學生猜想記錄 PPT展示區(qū) 十、教學反饋 在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中，覆杯實驗的演示及時抓住了學生的注意力，讓學生猜想并觀察實驗現(xiàn)象，從而引發(fā)學生的探索欲望，學生會不由自主的跟隨教師的引導進行思考。馬德堡半球?qū)嶒灥慕榻B，生動地說明了大氣壓不但存在，而且很大這一事實。除了做一些演示實驗之外，我還引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)的生活事例。由于這節(jié)教材的內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系十分密切，在引導學生感知大氣壓的存在后，我更注重引導學生運用所學的知識去分析大氣壓在實際生活中的應(yīng)用，使學生能學以致用，通過這一環(huán)節(jié)體現(xiàn) “從生

14、活走進科學，從科學回歸生活”的理念。覆杯實驗及馬德堡半球?qū)嶒灥难菔?，營造了高漲的學習氣氛，課堂效果良好；生活實例無形中活躍了課堂氛圍，引發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣。當學生有興趣時，他們能很快的被學習內(nèi)容吸引住并且留下深刻的印象，教師再加以深化理解、鞏固復習，學生很容易就能在腦中定型，提高學習效率。 我在教學組織形式中還加入了小組協(xié)同和小組討論等形式，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和交流合作的能力。 在學生的成長過程中，對自然的認識很多是以“接受”的方式獲得的。這種“接受”的方式各不相同，有的是被告知，有的是在活動中感知，更多的是在日常生活中感性認識所“積累”的。正因為如此，我始終牢記：沒有反應(yīng)就沒有接受，沒有相關(guān)的表達就不會產(chǎn)生印象。始終強調(diào)學生真正的參與課堂。