部編七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-最后一課 主課件配套教案

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1、6 最后一課 配套教案 [教學(xué)目標(biāo)]： 知識(shí)與能力： 1、誦讀文本，掌握“郝、叟、哽、懊悔、祈禱”等字的讀音及在文本中的含義。 2、細(xì)心揣摩、領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。 3、反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容,理清故事情節(jié),努力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。 過(guò)程與方法： 1．熟讀課文，領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。 2．理解并體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。 3．自主——協(xié)作——探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解課文所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。 [教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

2、[教學(xué)難點(diǎn)]：1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。 [教法學(xué)法]：朗讀法、復(fù)述法、討論與點(diǎn)撥法 [教學(xué)課時(shí)]： 2課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]： 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入 介紹寫(xiě)作背景 《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年（1873）年。篡奪了法國(guó)革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)

3、長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯和洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)于法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。 《最后一課》這一短篇小說(shuō)，以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。 二、 作者簡(jiǎn)介 都德，法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，以此確立了在法國(guó)文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有

4、深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。 三、 檢查預(yù)習(xí) 讀一讀： 哽gěng 賺 zhuàn 踱 duó 懲罰 chéng 祈禱 qídǎo 宛轉(zhuǎn) wǎn 詫異 chà 四、整體感知 1、理清脈絡(luò) 小說(shuō)的三要素：情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境、人物。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。 ①按地點(diǎn)、時(shí)間的變化 開(kāi)端 發(fā)展

5、 高潮（結(jié)局） 上學(xué)路上 上課之前、上課之中 宣布下課 ②小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 一（ 1—6）序幕——上學(xué)路上 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。 二（ 7—10）開(kāi)端——上課之前 通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。 三（ 11—23）發(fā)展。 ——上課之中 寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。 四（ 24—29）高潮和結(jié)局——宣布下課 寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。 ③按思想感情的變化 開(kāi)端

6、 貪玩 幼稚 怕老師 發(fā)展 感到詫異 理解學(xué)習(xí)的重要 懂得怎么樣愛(ài)國(guó) 高潮（結(jié)局） 理解、敬愛(ài)老師 五、互動(dòng)交流 1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ 2、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？ 3、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？ 4、歸納小弗朗士的形象及意義 1、 平時(shí) 今天 氣氛 開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。 陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。 學(xué)生 課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，

7、大 課前都已在自己的座位上了。 家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。 教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， 踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。 “靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” 今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”， 平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿 平時(shí)老師穿戴一般 的漂亮禮服。 六、復(fù)述課文 根據(jù)圖畫(huà)復(fù)述課文，體會(huì)小弗郎士在最后一課的變化；注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點(diǎn)。 第二課時(shí) 七、探究討論 1、《最后一課》怎樣描寫(xiě)小弗郎士的？ 《最后一

8、課》多次對(duì)小弗郎士的心理進(jìn)行描寫(xiě)，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學(xué)——約束自己——痛恨侵略者剝奪學(xué)法語(yǔ)的權(quán)利——懊悔沒(méi)能好好學(xué)法語(yǔ)——專(zhuān)心聽(tīng)講。 小弗郎士對(duì)老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來(lái)自韓麥爾先生的教育和影響，也來(lái)自小鎮(zhèn)上的人們對(duì)小弗郎士無(wú)聲的教育。透過(guò)小弗郎士的變化我們可以看到在法國(guó)人民身上所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。 2、小弗朗士為什么會(huì)有這樣大的變化？請(qǐng)你就此 發(fā)來(lái)你的意見(jiàn)，并寫(xiě)一段話。 他在文中起到了什么作用？ 他的本質(zhì)并不壞，亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)他的思想感

9、情變化有著巨大的影響。 起貫穿故事情節(jié)的作用。全文以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事的情節(jié)。深化了小說(shuō)主題的作用，故事以小弗郎士的感受反映整個(gè)民族的沉痛的感受，從而表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的重大主題。 3、歸納小弗郎士的形象及意義 他在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。 小弗郎士的變化： 貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí) 熱愛(ài)法語(yǔ) 幼稚 熱愛(ài)祖國(guó) 怕老師 理解、敬愛(ài)老師 八、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法 （1）他為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？ 表現(xiàn)出韓麥爾先生對(duì)

10、最后一節(jié)法語(yǔ)課的重視和對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 （2）作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？ 外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě) 外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 神態(tài)描寫(xiě)："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。 動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。 語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分表現(xiàn)崇高的愛(ài)國(guó)主義感情 韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿

11、著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”??? （監(jiān)獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？） “監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民統(tǒng)治和封鎖。 ?“鑰匙”比喻法語(yǔ)。 ??全句含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 （3）怎樣描寫(xiě)他下課時(shí)的舉止和表情？小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心么？ 韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白 “使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’寫(xiě)完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也 不說(shuō)。” 小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此

12、時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。 這一系列動(dòng)作，表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 （4）為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？ 鐘聲、號(hào)聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了，從此將和法語(yǔ)告別?！皯K白”是內(nèi)心痛苦的表情，是對(duì)失去祖國(guó)的巨大悲痛。 怎樣理解這時(shí)韓麥爾先生舉止和表情？ 先生的舉止（動(dòng)作描寫(xiě)）表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。 ??? 表情（神態(tài)描寫(xiě)）表明他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中 韓麥爾

13、先生： 普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師 平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷 啟發(fā)人們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)國(guó)感情 九、質(zhì)疑釋疑 1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字，小說(shuō)是怎么體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的？ 小說(shuō)以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景,以小見(jiàn)大，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。 體會(huì)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用 找出上學(xué)路上的景物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)它有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？ （1）“天氣那么暖和，那么晴朗！” ??“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！? 包括了自然環(huán)

14、境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比 （2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？ 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。 （3）?課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？ 烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

15、 （5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？ 表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 破折號(hào)的作用 解釋或補(bǔ)充說(shuō)明k語(yǔ)意轉(zhuǎn)換遞進(jìn)，跳躍或轉(zhuǎn)折，說(shuō)話意思中斷 l聲音延長(zhǎng)m副標(biāo)題的前后等。 例句：? （1）法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。（ 解釋說(shuō)明 ） ??? （2）窗外又傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。（ 解釋說(shuō)明 ） ??? （3）“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”（ 聲音延長(zhǎng)，話未說(shuō)完 ） ??? （4）“放學(xué)了，——你們走吧?！保? 意思遞進(jìn) ） （5）我們的一切壞消息都是從這兒傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量（ 話題轉(zhuǎn)換 ） 十、作業(yè)布置 1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。 2、把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。 板書(shū)設(shè)計(jì) 課后反思