一年級數(shù)學《分類與整理》評課.doc

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一年級下冊《分類與整理》評課稿 田老師執(zhí)教的是“人教版一年級下冊第三單元分類與整理”第一課時的內(nèi)容。 《新課標》將分類放在了“統(tǒng)計與概率”領域，突出了分類與統(tǒng)計的密切聯(lián)系，這也是本套教材第一次出現(xiàn)統(tǒng)計的內(nèi)容。 田老師執(zhí)教時在以下幾個方面做得較好： 一、注意學生的感性認識。這節(jié)課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對“分類”的應用，都注重調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗，注重學生的感受。 二、注意張揚學生的個性。數(shù)學學習與其他學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 三、教學過程過渡自然 在學生對氣球的形狀進行分類后，田老師通過“哪個最多？你怎么知道的？”對學生上學期學的一一對應的思想進行了及時的復習，為接下來的數(shù)數(shù)量和比較多少做好了準備。在教學象形統(tǒng)計圖和表格時，田老師通過添加線的形式，使圖和表格的呈現(xiàn)比較自然，學生也比較容易接受。接下來田老師通過“漏了一個，應該放在那里？小白兔應該放哪里？為什么要多加一列？圖和表格可以怎么改？”這種提問的形式，加深了學生對于分類標準的認識，這也是本節(jié)課的重點。 四、教學組織形式自由 在教學組織上，田老師也是形式多樣。剛開始對氣球的分類采用同桌合作的形式進行擺一擺、畫一畫、寫一寫。在學生進一步掌握了分類的方法后，通過布置小任務的形式，讓學生用自己喜歡的方式和符號分類，不僅符合學生的心理特點，提高積極性，同時也滲透了數(shù)學中符號化的思想。在這種形式多樣的教學方式的教學下，學生的思維變得活躍了，教學效果也得到了提高。 五、教學反饋方式自由。本節(jié)課田老師比較注重對于學生的反饋。這不僅是對學生回答的口頭上的評價反饋，如：你真聰明！說的真好！還對每一個教學活動都有細致的反饋：如在對氣球分類后，通過“說說你是怎么擺的？”將學生的作品進行展示，將學生的想法真實的暴露與所有師生，通過學生的回答，展示了學生最真實的想法，再通過教師的引導，對學生的作品進行修改，提高學生認識自己的優(yōu)勢和不足。 田老師執(zhí)教的這一課，突出了分類與統(tǒng)計的密切聯(lián)系，讓學生理解分類的含義，掌握分類計數(shù)的方法，并會表達分類計數(shù)的結(jié)果，為以后學習統(tǒng)計打下了堅實基礎。