教學(xué)理論不是一成不變的

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主導(dǎo)與主體相結(jié)合 界首市陶廟中心校 支玉鵬 教學(xué)理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對教學(xué)客觀規(guī)律的認識日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。近年來，國內(nèi)外為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，越來越重視教學(xué)方法的改革。不僅出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，而且進一步從教學(xué)理論上加以探討。因此就提出一系列的問題：哪些教學(xué)方法是好的？如何從現(xiàn)代教學(xué)論

2、的觀點去判別它們？從現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革方向如何？本文想圍繞這幾個問題介紹一點情況，并談一些粗淺的看法。 一 改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想按照教學(xué)論的觀點，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的心理特點、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。 現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢及其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響在教學(xué)目的任務(wù)上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。他批評過去的教學(xué)理論，把發(fā)展學(xué)生智力和邏輯

3、思維作為“副產(chǎn)品”，如學(xué)習(xí)算術(shù)自然而然地變成邏輯練習(xí)。西德根舍因也強調(diào)不僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考和判斷力。我國近幾年來為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的需要，也強調(diào)在教學(xué)中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。由于教學(xué)目的的改變，以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法、獨立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對比實驗，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對啟發(fā)思維、促進學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在獲得知識的同時不同程度地學(xué)到獲得知識的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的

4、能力，從而受到教育工作者的重視。 　新教學(xué)方法出現(xiàn)以后，是不是要廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？在國外，有一段時間曾經(jīng)有過對傳統(tǒng)的教學(xué)方法采取完全否定的態(tài)度，但是近年來發(fā)生了一些變化。一方面，人們看到新的教學(xué)方法并不是完美無缺的，也不是到處都可以用的。如發(fā)現(xiàn)法，連布魯納自己也說“消耗的時間可能太多”，“有些人卻輕易地采納這種‘發(fā)現(xiàn)法’思想，好象一個人甚至應(yīng)能發(fā)現(xiàn)一群星星的名稱！”另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不是一無長處。美國肯尼斯?漢森談到講授法時說，“盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨特的長處?！彼J為采用這種方法“能夠有效地介紹和總結(jié)課堂上所提到的主要概

5、念”，但對激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造能力很難奏效。因此要少用，特別是學(xué)習(xí)能力較差的班級或低年級，講的時間要短，并建議同討論相結(jié)合，以獲得更好的效果?？梢钥闯?，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，趨向于有條件地保留使用。 幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發(fā)展的教學(xué)方法，在一定程度上還采用著注入式，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為要發(fā)展學(xué)生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，

6、多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又發(fā)展了智力 強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。 傳統(tǒng)的教學(xué)論，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說，“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用?！倍F(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。蘇聯(lián)教育學(xué)中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠是教育過程的積極參加者；”“學(xué)生的認識活動是主

7、要的”，“教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力”。看教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立獲取知識的方法。這種看法符合唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因和外因的關(guān)系的觀點。從這一基本觀點出發(fā)，研究教學(xué)方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。講授法的缺點就是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點就在于比較能夠促

8、進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。發(fā)現(xiàn)法就是一例。這也正是國外某些教育家、心理學(xué)家提出異議的一個重要原因。如美國心理學(xué)家加涅就強調(diào)應(yīng)給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生沿著仔細規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進行學(xué)習(xí)；有人還針對純發(fā)現(xiàn)法的缺點提出有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，教師可以作為促進者，適當予以提示和幫助，以便有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證達到預(yù)期的目的。 有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教

9、師對發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同學(xué)生的主體作用相結(jié)合認識不夠，或者雖然有了一些認識，卻缺少辦法。為了很好地解決這個問題，在改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時有以下幾點值得注意： 教師要善于說明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問題的情境，揭示矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣，就會積極地學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有學(xué)生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。有些提問可以具有求同思維的性質(zhì)，有些提問可以具有求異思維的性質(zhì)，這樣可以更激發(fā)學(xué)生去積極思維，并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。還要鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，但要讓全班同學(xué)來解決，促進每個學(xué)生獨立思考。教師要適當放手

10、讓學(xué)生進行實踐活動。這在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當有計劃地多組織活動，讓學(xué)生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習(xí)等，在多種活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這也符合心理學(xué)從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規(guī)律。學(xué)生在實踐活動中充分積累了感性經(jīng)驗，就便于正確地抽象出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，概括出完整的計算法則，并且印象深刻，易于保持。教師要適當變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。要做到以上幾點，關(guān)鍵是了解學(xué)生，弄清學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和

11、學(xué)習(xí)潛力，使教師組織學(xué)生的認知活動建立在可靠的科學(xué)依據(jù)之上。 在教學(xué)方法上，強調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合。傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式?，F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多，對教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來越認識到教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學(xué)方法。如蘇聯(lián)巴班斯基就指出，不存在“教學(xué)法上的‘百寶箱’”。美國教學(xué)法工作者富蘭克爾也說，“不存在任何情況下，對任何學(xué)生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某種教學(xué)方法絕對化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同

12、的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來使用。 這一新的教學(xué)論觀點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也得到反映?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》強調(diào)，教學(xué)方法跟教學(xué)目的、內(nèi)容、手段和組織形式有密切關(guān)系，正是這些關(guān)系決定著每一個別情況所用方法的選擇；“不可能有據(jù)以擬定出任何課的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成的藥方。”《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書中也強調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。 我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究有些是符合現(xiàn)代教學(xué)論觀點的。如有些同志提出“教學(xué)有法但無定法”，強調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。有經(jīng)驗的教師即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反，

13、想搞一個普遍適用的教學(xué)方法，也有的同志想推廣某一個教學(xué)方法或某一個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學(xué)，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 在教學(xué)組織形式上，靈活運用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異。幾個世紀以來，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級教學(xué)制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師同時可以教較多的學(xué)生，缺點是不能適應(yīng)個別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強調(diào)使每個學(xué)生都得到發(fā)展，班級教學(xué)制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗的結(jié)果，趨向于把班

14、級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。 教學(xué)過程實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。近年來，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過程看作由教師和學(xué)生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學(xué)過程進行最佳控制，以達到良好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個代表。他提出教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標準，第一是效果，第二是時間。他強調(diào)花費較少的時間、精力以達到最大的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)進度、家庭作業(yè)都要實行最佳的、合理的選擇。他把這看作對現(xiàn)代課堂教學(xué)的最重要要求之一。 有的教師提出“向40分鐘要質(zhì)量”，

15、“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。也有少數(shù)教師提出要制定最佳教案。但是總的來看，這方面改革的經(jīng)驗還不多，有待進一步加強。例如，第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學(xué)時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學(xué)生進行各種活動和練習(xí)；第五，如何加強對學(xué)生的了解和檢查，充分利用教學(xué)過程中教學(xué)反饋信息的作用，及時調(diào)控教學(xué)過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學(xué)；第六，如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結(jié)經(jīng)驗 越來越多的實踐說明，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項工作，首先必須學(xué)習(xí)，要以辯證唯物論作為基本的指導(dǎo)思想，從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點搞清楚改革的方向，聯(lián)系我們教學(xué)中的主要問題，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷試驗和總結(jié)經(jīng)驗，我們就能夠較快地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革工作推向前