優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

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1、 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提升課堂教學(xué)效率 ——“5+25+10”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式介紹 引言： 質(zhì)量是教育的尊嚴(yán)，質(zhì)量是教育的靈魂，質(zhì)量是教育的生命——質(zhì)量是教育的永恒主題。 構(gòu)建有效課堂、高效課堂是提升和保持教育質(zhì)量的根本途徑——教育質(zhì)量來自課堂教學(xué)。 有效課堂、高效課堂不但是深入新課改的需要，而且應(yīng)成為每個(gè)教師永遠(yuǎn)的追求。 那么，高效課堂從哪里來？（思考、表達(dá)、交流） （如何改善課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性？）（降次提問：思考、表達(dá)、交流） 今天，我們鎖定課堂教學(xué)的一個(gè)方面——課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一起探討：如何合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率（即以較少的時(shí)間、精力投入

2、獲得較大的教學(xué)效果）？ 為此，我們可作以下三個(gè)方面的探討： 一 什么是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？ 二 為什么要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？ 三 怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？ 一 什么是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？ （一）理解概念 1.廣義概念 教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。 解讀：自課堂教學(xué)誕生以來，就出現(xiàn)了一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 比如，赫爾巴特提出的教學(xué)四階段：①明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；②聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)形成聯(lián)系；③系統(tǒng)——形成概括和結(jié)論；④方法——把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際(習(xí)題解答、書面作業(yè)等)。他認(rèn)為這四個(gè)階段決定著各種課

3、堂教學(xué)的順序。 再比如：加涅（美國(guó)）提出的教學(xué)九事件，并排出其通常使用順序：①引起注意；②告知學(xué)生目標(biāo)；③刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)；④表現(xiàn)刺激材料；⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥引出作業(yè)；⑦提供作業(yè)準(zhǔn)確性的反饋；⑧評(píng)價(jià)作業(yè)；⑨促動(dòng)保持和遷移。這些教學(xué)事件不是一組標(biāo)準(zhǔn)的、固定的活動(dòng)，可根據(jù)課的具體情況改變。 再比如：我國(guó)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：①組織上課——目的在于集中學(xué)生注意，做好上課準(zhǔn)備；②檢查復(fù)習(xí)——目的在于為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備；③講授新教材——目的在于使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)；④鞏固新教材——目的在于鞏固和灌化所學(xué)新教材，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)行獨(dú)立作業(yè)做準(zhǔn)備；⑤布置課外作業(yè)——目的在于培養(yǎng)學(xué)

4、生應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的水平和自學(xué)水平。 小結(jié)：共同特點(diǎn)：①都貫徹一定的教育思想和教育學(xué)、心理學(xué)理論；②都表現(xiàn)為一定的程序和環(huán)節(jié)。 追問：當(dāng)今時(shí)代，尤其在我國(guó)新課改背景下，教師應(yīng)具有什么樣的教育教學(xué)思想和觀點(diǎn)？ 參考： ①建構(gòu)新的學(xué)生觀——讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 學(xué)生是人，是富于生命意義的人。 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 ②建構(gòu)新的教師觀——請(qǐng)教師走下神圣的講臺(tái) 教師是課堂的組織者、促動(dòng)者與誘導(dǎo)者 教師是學(xué)生智商、情商、道德商的培育者 教師是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者 教師是課堂學(xué)習(xí)情景、問題情境的創(chuàng)設(shè)者 教師是自由民主平等和諧氣氛的營(yíng)造者 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獨(dú)

5、特個(gè)性的開發(fā)者 教師是學(xué)生良好習(xí)慣優(yōu)良品德的塑造者 ③構(gòu)建新的課堂觀——讓課堂充滿生命活力 課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的地方 課堂是師生情感交流信息交流的地方 課堂是師生共同質(zhì)疑釋疑生疑的地方 課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的地方 課堂是師生共同感悟做人道理的地方 ④建構(gòu)新的教學(xué)觀——促動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展 教學(xué)是教化—培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人 教學(xué)是“診斷”—了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ) 教學(xué)是探究—讓學(xué)生自己去尋求 教學(xué)是發(fā)問—由提問到發(fā)問 教學(xué)是求異—尋找不同的聲音 教學(xué)是交往—師生之間平等的對(duì)話、互動(dòng) ⑤建構(gòu)新的學(xué)習(xí)觀——讓學(xué)生自主、合作、探究，建構(gòu)學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)是在一定

6、的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的協(xié)助，即通過人際間的對(duì)話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。情境、對(duì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。 我們倡導(dǎo)： 將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生， 將思維的過程還給學(xué)生， 將展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生， 將反思的權(quán)力留給學(xué)生， 給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走； 給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排； 給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉； 給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案； 給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決； 給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓??； 給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)； 給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論； 給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選

7、擇； 給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。 2.狹義概念 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。即根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及其時(shí)間分配。 圖示如下： 教學(xué)階段 教學(xué)任務(wù) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教法學(xué)法 時(shí)間分配 備注（目的功能） 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)前物資、心理、知識(shí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)過程 獲取新知識(shí)、新水平、新方法 學(xué)習(xí)成果 鞏固、使用、體現(xiàn)所學(xué) （二）聯(lián)系實(shí)際 交流與分享——“我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”（要求：從自己課堂結(jié)構(gòu)的版塊劃分、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間分配幾方面敘述，每人不超過5分鐘。） 二 為什么要

8、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？ （一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的需要。 1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)才可能取得高效的教學(xué)成果。教學(xué)效果最優(yōu)的前提是教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教學(xué)違背或不適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)必然不會(huì)取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排必須要符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、一般心理特點(diǎn)和個(gè)性心理需要，學(xué)生才能“順理成章”地、“輕松自如”地獲得想要的知識(shí)、能力、品質(zhì)等。比如教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律；處于兒童期的小學(xué)生， 2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生才能順暢地、

9、有效地獲取知識(shí)。 3.合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性、連貫性、學(xué)生主體性的特點(diǎn)。 （二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是落實(shí)新課改理念的要求。 1.“育人為本”“學(xué)生中心”的教育理念要求課堂必須要以足夠的時(shí)間保障“學(xué)生主體”地位的實(shí)現(xiàn)。 新課改強(qiáng)調(diào)“育人為本”、“學(xué)生中心”，以課程為載體，達(dá)成學(xué)生“三維目標(biāo)”及人的全面發(fā)展，教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些觀念、目標(biāo)、方法的落實(shí)和運(yùn)用，必須依存于課堂，科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的保障就是一個(gè)必要的條件。沒有或只有形式化的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，難以取得預(yù)期教學(xué)效果；沒有時(shí)間保障、缺乏實(shí)質(zhì)的表面化、表演式的自主

10、學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)必須改變。 所以，課堂教學(xué)必須采用科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以相應(yīng)的時(shí)間保障學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)習(xí)地位，從而保證和進(jìn)一步提升教學(xué)效果。 2．新課改進(jìn)程中的兩種不良態(tài)度和行為迫切要求改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 課改十年來，教育教學(xué)觀念、教師隊(duì)伍、教學(xué)方式等發(fā)生了很大變化，如先進(jìn)的教育教學(xué)理念（如育人觀、學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、課堂觀等）越來越明晰，并被大多數(shù)教師接受和運(yùn)用，課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化。但也有大量證據(jù)表明，改革的成果有限。課改實(shí)施中，仍存在兩種消極態(tài)度和行為： 一是排斥性態(tài)度和行為，表現(xiàn)為對(duì)新課改的畏難情緒和態(tài)度，對(duì)新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實(shí)

11、施，對(duì)新課程改革的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的理解不深刻，依然堅(jiān)持沿襲久遠(yuǎn)的“確定性”課程邏輯、“基礎(chǔ)性”課程旨趣與“認(rèn)同性”課程品質(zhì)等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識(shí)中心”、“課堂中心”等傳統(tǒng)模式與方法。 二是應(yīng)付性態(tài)度和行為，表現(xiàn)出對(duì)新課改不夠嚴(yán)肅的態(tài)度，不以為然，走過場(chǎng)、擺樣子，課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的改變。 這些不良態(tài)度和行為勢(shì)必影響新課改的深化實(shí)施， （三）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。 1.現(xiàn)狀掃描 現(xiàn)象一：缺乏課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)隨意性大，學(xué)到哪算哪； 現(xiàn)象二：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)局部大于整體，過分重視某個(gè)局部環(huán)節(jié)，而缺乏整節(jié)課40分鐘的通盤考慮；

12、 現(xiàn)象三：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中師生地位顛倒，教師“教”的時(shí)間多，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間少。如有的教師“滿堂灌”，甚至個(gè)別下課鈴響還沒講完； 2.急需改善 （1）學(xué)生的心聲：老師能不能不講那么多？其實(shí)你也挺辛苦的。 （2）教師的嘆聲：一節(jié)課上下來，感覺很累！ （3）教學(xué)的呼聲：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 三 怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？（操作層面） （一）建立合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式 1.什么是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式？ 教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，指某種固定化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)結(jié)構(gòu)樣式。一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式一般包括指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、操作程序、策略五個(gè)組成部分。 2. “5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式介紹 大致背景——

13、 指導(dǎo)思想：育人為本，學(xué)生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 突出特點(diǎn)：學(xué)生主體，精講多練。 內(nèi)涵解釋： “5”：課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備5分鐘左右，包括組織教學(xué)、導(dǎo)入課題、出示目標(biāo)。 “25”：師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)25分鐘左右，教師少講精講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主。 “10”：學(xué)生課堂鞏固、練習(xí)、運(yùn)用新學(xué)不少于10分鐘，教師發(fā)現(xiàn)反饋及時(shí)處理。 說明：大致時(shí)間分配。 （二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體要求和方法 1. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體要求 （1）思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密 設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)要從一節(jié)課上去整體考慮，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的訓(xùn)練程序，具有條理

14、清楚、層次分明的特點(diǎn)。每一步之間又要安排緊湊周密，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點(diǎn)。 （2）要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則 我們一貫倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)得輕松愉快。以教師為主導(dǎo)就是要把教師當(dāng)作引路人，教師要充分做好向?qū)У慕巧?，盡最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)以啟迪點(diǎn)撥。 （3）要有較強(qiáng)的操作性 教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，所以要科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)

15、慣，適合教師的具體操作，科學(xué)合理，在一定程度上要能歸納總結(jié)出帶有普遍意義的教學(xué)模式。 2．課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法 （1）理清教學(xué)思路 不管上什么課，先講什么，后講什么，講完這項(xiàng)內(nèi)容接著要做什么，都要想清楚，這樣一條不間斷的教學(xué)過程的安排，我們稱之為教學(xué)思路。教學(xué)思路要遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，靈活設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的方式大致有：先分后總；先總后分；一脈相承；主線串珠；鑲嵌插入；移步換形；“面中取點(diǎn)”；由此及彼；烘云托月；相反相成；懸念結(jié)解；多方集中等等。 （2）劃分教學(xué)環(huán)節(jié) 我們把教學(xué)過程中每一個(gè)步驟稱作一個(gè)環(huán)節(jié)。理清了教學(xué)思路就要合理劃分教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂

16、合理，就是尊重教學(xué)過程的自然分段。教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了顯得繁雜累贅。 （3）確定環(huán)節(jié)概念 劃分好了教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就要給每一個(gè)環(huán)節(jié)取一個(gè)好的名字。名字一般是高度歸納一個(gè)環(huán)節(jié)的做法。環(huán)節(jié)名字不能太長(zhǎng)，要講究精練。例如，有一個(gè)教師教小學(xué)謎語詩(shī)《畫》的教學(xué)結(jié)構(gòu)是這樣設(shè)計(jì)的：①謎語引路，啟發(fā)自學(xué)；②編寫有趣的題目，議論和閱讀課文；③形式多樣，巧妙地練，快樂地練。這是一篇課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)名稱不精練。如果具有模式性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其環(huán)節(jié)的名稱更要高度歸納，比如下面幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式： 自學(xué)式：自學(xué)一一寸論一小結(jié)一練習(xí) 訓(xùn)練式

17、：基本訓(xùn)練一嘗試訓(xùn)練一鞏固訓(xùn)練一遷移訓(xùn)練 探求式：初探性自學(xué)一深究性自學(xué)一運(yùn)用性自學(xué) 如果結(jié)構(gòu)名稱確實(shí)難于用較概括的詞語歸納，也可以用“第一步”、“第一環(huán)節(jié)”等名稱。比如朱自清先生的閱讀教學(xué)“四步教段”就是用“第一步、第二步、第三步、第四步”來做名稱。 （4）闡釋環(huán)節(jié)意義 確定了環(huán)節(jié)名稱，為了便于操作，還要對(duì)各環(huán)節(jié)的意義做出闡釋。如果是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要詳細(xì)，如果是模式性結(jié)構(gòu)就要簡(jiǎn)明扼要。比如前面提到的赫爾巴特“四段論”，對(duì)每一環(huán)節(jié)的操作都作了說明。 再來看看，葉圣陶的“精讀”“略讀”課內(nèi)外指導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是這樣設(shè)計(jì)的： ①課內(nèi)精讀

18、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu) 第一，預(yù)習(xí)：通讀全文，認(rèn)識(shí)生字生詞，解答教師所提示的問題。 第二，課內(nèi)報(bào)告和討論：這是課內(nèi)最主要的活動(dòng)方式，它圍統(tǒng)文章體裁、詞語、文法、修辭、鑒賞與批評(píng)、風(fēng)格、章法、布局等項(xiàng)展開。 第三，練習(xí)：吟誦、參考相關(guān)文章，應(yīng)對(duì)教師的考問。 ②課外略讀指導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu) 第一，讀書前指導(dǎo)：版本指導(dǎo)、序文指導(dǎo)、參考書籍、指導(dǎo)閱讀方法、指導(dǎo)問題指導(dǎo)。 第二，組織學(xué)生閱讀：要求學(xué)生隨時(shí)做筆記。 第三，課內(nèi)討論。 第四，讀書成績(jī)考核。 （三） “5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在常見課型中的運(yùn)用 1.“5+25+10”教學(xué)結(jié)

19、構(gòu)模式在新授課中的運(yùn)用 §（1） 新授課及其特點(diǎn) 新授課以學(xué)生獲取新知識(shí)、新方法、發(fā)展新能力為主要任務(wù)的一類課。包括學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念、原理、觀點(diǎn)、方法、規(guī)律等，從而幫助學(xué)生掌握新知識(shí)和科學(xué)方法、形成新技能，提高綜合能力。 這是最常見、最常用的課，它突出知識(shí)的“點(diǎn)”和方法技能的“初步”特征。 §（2） 新授課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式 教學(xué)階段 教學(xué)環(huán)節(jié) 目的任務(wù) 方式方法 原則要求 時(shí)間分配 備注 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 新課導(dǎo)入 集中注意 融入學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 情境導(dǎo)入 課題導(dǎo)入 自然 生動(dòng) 語言簡(jiǎn)練 4分鐘左右 5 明確任務(wù) 指明方向 全課展示 階段展示 面

20、向全體 重點(diǎn)明確 1分鐘內(nèi) 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生感知 初步感知 獲取體驗(yàn) 形成認(rèn)識(shí) 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 動(dòng)靜結(jié)合 自主合作 12分鐘左右 25 教師提升 交流質(zhì)疑 點(diǎn)撥提升 小組交流 生生對(duì)話 師生對(duì)話 交流： 積極主動(dòng) 點(diǎn)撥： 及時(shí)到位 8分鐘左右 歸納小結(jié) 總結(jié)拓展 承上啟下 復(fù)述、圖示…… 簡(jiǎn)潔科學(xué) 留有余味 5分鐘左右 效果檢測(cè) 新學(xué)反饋 鞏固運(yùn)用 檢測(cè)成效 課堂練習(xí) 自編習(xí)題 口答筆試 拓展訓(xùn)練 科學(xué)有效 分層適中 10分鐘左右 10 §（3） 新授課教學(xué)結(jié)構(gòu)課例 【課例1】八年級(jí)歷史《改

21、革開放》新授課教學(xué)設(shè)計(jì)思路 一、情景導(dǎo)入，認(rèn)讀目標(biāo) 教師精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的問題情境、刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的聯(lián)想，使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過程中，盡量把新授知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，找出相關(guān)的教學(xué)信息，教師進(jìn)行篩選，確定解決本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的必要信息，學(xué)生根據(jù)這些信息，提出問題。 二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 學(xué)生依托教材及學(xué)案自學(xué)（默讀或者連讀），進(jìn)行知識(shí)初探。完成提綱中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。具體環(huán)節(jié)如下： 1.依托學(xué)案，熟讀教材內(nèi)容。 2.依據(jù)學(xué)案中的問題，小組內(nèi)先個(gè)人完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，再小組交流，教師巡視，及

22、時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)。 3.知識(shí)交流（小組內(nèi)或組間交流基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，初步完成知識(shí)歸納和總結(jié)）。 三、交流展示，知識(shí)深化 交流展示是建立在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。找2至3個(gè)小組的學(xué)生代表匯報(bào)小組研究成果,針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)師生共同質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師注意點(diǎn)撥、提升。以完成新、精、深知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。小組展示自學(xué)成果，實(shí)行共享和補(bǔ)充完善，合作解決疑難點(diǎn)。 四、歸納小結(jié)，回扣目標(biāo) 在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，重點(diǎn)在于總結(jié)升華，回扣目標(biāo)。 五、知識(shí)鞏固，達(dá)標(biāo)反饋 在這個(gè)環(huán)節(jié)中需注意的問題是：（1）教師及時(shí)了解各小組的完成情況，并提醒點(diǎn)撥個(gè)別小組，若各組都沒有問題，直接出示下一組

23、練習(xí)題。若個(gè)別小組有問題，盡量讓完成較好的學(xué)生講解。若出現(xiàn)共性問題，教師以引導(dǎo)為主。（2）教師要結(jié)合題目加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法、解題技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)科能力。 八年級(jí)歷史《改革開放》教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容見附件1。 §（4） 新授課教學(xué)要求和藝術(shù) 第一模塊：新課導(dǎo)入（5分鐘） 目的—— 該模塊的主要目的是集中學(xué)生注意力，誘發(fā)新知，使其在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件和只是鋪墊。 方法—— 借助新舊課內(nèi)容或形式上的聯(lián)系，用異同對(duì)比法設(shè)計(jì)導(dǎo)語。 抓住學(xué)生心理，利用一些富有啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)導(dǎo)語。 聯(lián)系實(shí)際，通過尋找現(xiàn)實(shí)中與課文

24、有關(guān)的事情或?qū)W生關(guān)注的、感興趣的事物設(shè)計(jì)導(dǎo)語。 通過敘述一個(gè)富有哲理或幽默滑稽、生動(dòng)形象的小故事設(shè)計(jì)導(dǎo)語。 利用與課文有關(guān)的古詩(shī)詞、成語設(shè)計(jì)導(dǎo)語。 利用歌曲、影視片段、圖片展示設(shè)計(jì)導(dǎo)語，給學(xué)生多種感官刺激，激起學(xué)生興奮點(diǎn)。 要求—— 一定注重時(shí)效，不宜超過5分鐘。 所選新知引爆點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)化點(diǎn)要小而有力、精而有趣。 表達(dá)力求自然、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。 第二模塊：學(xué)習(xí)新知（25分鐘） 實(shí)質(zhì)—— 學(xué)習(xí)新知是知識(shí)轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)新知是通過師生雙邊互動(dòng)，學(xué)生將新知識(shí)結(jié)構(gòu)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，要充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”雙方的積極作用。 轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的知識(shí)有三類：一是

25、陳述性知識(shí)（是什么），二是規(guī)律性知識(shí)（為什么），三是程序性知識(shí)（怎么做）。在新知學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)是把握知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律。 學(xué)習(xí)新知中，“教師主導(dǎo)”體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)上，“學(xué)生主體”致學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以說，“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。 要求—— 學(xué)生主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)成敗和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。所以，學(xué)習(xí)過程中，要把學(xué)習(xí)的任務(wù)、過程、時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，留給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的指認(rèn)真正成為學(xué)習(xí)的主體。 問題中心。要掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，必然離不開對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的探索和思考，問題成為探索和思考

26、知識(shí)之間關(guān)系的外化語言形式，也成為知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程必須為問題為中心，圍繞核心問題和關(guān)鍵問題進(jìn)行探究。 設(shè)問方法： 設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)造——教師在提問時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置一下障礙，盡量避免那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無效提問。 拓展思維空間，打開想象之門——在對(duì)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師的提問要注意語境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。 作好層層鋪墊，巧妙拋出話題——教師在提問時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，否則再好的技巧也是無益的。 巧設(shè)對(duì)立面，使腦與腦直接對(duì)壘——在課堂提問中，教師要注意傾聽不同的聲音，巧設(shè)對(duì)立面，從而活躍討論氣氛，更主要是讓學(xué)生在交鋒中迸出智慧的

27、火花。 注重過程。學(xué)習(xí)新知是知識(shí)轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的認(rèn)知過程，這樣的認(rèn)知過程必然由一定的時(shí)間、空間、條件等要素構(gòu)成。也只有在一定的時(shí)間、空間、條件之下，學(xué)生才能完成感知、體驗(yàn)、思考、內(nèi)化等活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)將新知識(shí)結(jié)構(gòu)納入原有知識(shí)體系的目標(biāo)。所以，新知學(xué)習(xí)中，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，創(chuàng)造必要的條件和機(jī)會(huì)，以保障學(xué)生感知、體驗(yàn)、思考、內(nèi)化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。 新授課教學(xué)，應(yīng)避免老師“一講到底”，避免“形式化”的自主探究學(xué)習(xí)，避免“隨問即答”，避免“忽視生成”或“淺嘗則止”等現(xiàn)象。 講解藝術(shù)—— 啟發(fā)性：講解要有思維含量，能點(diǎn)燃、啟發(fā)和激活學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、主動(dòng)性、積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，

28、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 新穎性：一層不變的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師課堂講解要力爭(zhēng)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從手段到方法都能達(dá)到新異、新奇、新鮮的效果，要達(dá)到“人無我有，人有我優(yōu)”的理想化教學(xué)境界。 交互性：課堂教學(xué)是一個(gè)信息交流的平臺(tái)，是師生之間、生生之間的多向交互式知識(shí)信息、情感信息交流過程。教師應(yīng)把學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，并為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、有益于身心發(fā)展的高效環(huán)境。 示范性：講解中，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，從知識(shí)、思想、情感、品質(zhì)、創(chuàng)新思維和方法等方面引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生朝著良好方向發(fā)展。 第三模塊：新學(xué)反饋（

29、10分鐘） 目的—— 檢測(cè)新學(xué)成果：開展了新知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果怎么樣，這是必須考量的問題。從管理學(xué)角度，人們關(guān)注活動(dòng)結(jié)果；從教學(xué)角度，我們不只關(guān)注教學(xué)過程，同樣關(guān)注教學(xué)成果，必須考量教學(xué)是否達(dá)到活在多大程度上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這也是衡量“有效教學(xué)”的核心內(nèi)容和重要標(biāo)尺。 通過一定的檢測(cè)手段和方法，測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而評(píng)定出一堂課的教學(xué)效果。 功能—— 鞏固新學(xué)：學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，知識(shí)的內(nèi)化、方法和技能的掌握、能力的形成需要不斷地反復(fù)和強(qiáng)化，新學(xué)檢測(cè)既可以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也是對(duì)新學(xué)內(nèi)容的反復(fù)、強(qiáng)化的共過程，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

30、 遷移內(nèi)化：通過運(yùn)用新學(xué)知識(shí)、技能、方法解決實(shí)際問題，發(fā)揮新學(xué)的遷移功能，達(dá)到“舉一反三”“觸類旁通”的功效。在問題解決的實(shí)踐中，提高知識(shí)、技能、方法的準(zhǔn)確性、熟練度和運(yùn)用的靈活性，從而加快新學(xué)知識(shí)、技能、方法的內(nèi)化進(jìn)程，展現(xiàn)教學(xué)效果。 奠基目標(biāo)：新學(xué)反饋水平，成為確定新的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 要求—— 保障時(shí)間：這是新學(xué)知識(shí)、技能、方法鞏固和內(nèi)化的過程，一定要有必要時(shí)間保證，注重時(shí)效性，本模塊時(shí)間不少于10分鐘。 精編精練：把握準(zhǔn)測(cè)評(píng)點(diǎn)，采用多種測(cè)評(píng)方式和手段，正對(duì)性檢測(cè)反饋。檢測(cè)在質(zhì)而不在量，要精編精練。 分層設(shè)置：測(cè)評(píng)應(yīng)有一定的智力坡度，既要面向全體學(xué)生，又要分層檢測(cè)。一般應(yīng)設(shè)置

31、三類測(cè)評(píng)運(yùn)用題，即：基礎(chǔ)性應(yīng)用 ；綜合性應(yīng)用 ；發(fā)展性應(yīng)用 基礎(chǔ)性應(yīng)用——基礎(chǔ)性訓(xùn)練題指與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)。 綜合性應(yīng)用——綜合性訓(xùn)練題的組編有兩個(gè)維度：一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合。 發(fā)展性應(yīng)用——發(fā)展性訓(xùn)練題的組編有三個(gè)維度：一是一題多解，二是多題一思路，三是學(xué)科綜合。 2.“5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用 §（1） 復(fù)習(xí)課及其特點(diǎn) 復(fù)習(xí)課是鞏固和深化已學(xué)知識(shí)、方法、技能的一類課型，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解和記憶，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；鞏固和熟練掌握基本方法和技

32、能；總結(jié)解題方法和規(guī)律，提升分析問題、解決問題的能力。按照復(fù)習(xí)課內(nèi)容的不同，可分為單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課和綜合復(fù)習(xí)課。 復(fù)習(xí)課最顯著的特點(diǎn)是知識(shí)方法的歸納整理，同時(shí)注意知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“面”和“體”。 無論是哪一類型的復(fù)習(xí)課，都要將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向的歸類，進(jìn)而作知識(shí)的系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。突出構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并注意知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。 復(fù)習(xí)課的另一個(gè)特點(diǎn)是注重知識(shí)方法的遷移運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用及學(xué)生能力的形成和提升。 復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類

33、旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用及學(xué)生能力的形成和提升。 §（2） 復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式 教學(xué)環(huán)節(jié) 目的任務(wù) 方式方法 原 則 要 求 時(shí)間分配 備 注 出示目標(biāo) 明確復(fù)習(xí)任務(wù) 清楚復(fù)習(xí)目標(biāo) 直接出示 階段展示 全面、準(zhǔn)確、具體 2分鐘左右 2 自主復(fù)習(xí) 落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 熟悉知識(shí)條理 學(xué)案導(dǎo)航 師生共憶 同伴互憶 精心準(zhǔn)備 現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo) 保障時(shí)效 10分鐘左右 26 教師點(diǎn)撥 查漏補(bǔ)缺 點(diǎn)撥提升 個(gè)別補(bǔ)漏 重點(diǎn)答疑 生生互答 知道薄弱 清楚重點(diǎn) 解決疑點(diǎn) 8分鐘左右 梳理構(gòu)網(wǎng) 梳理知識(shí)條理 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

34、 表格、綱要、 圖示、口訣 以“線”串“點(diǎn)”、“面”要新穎、“體”要完整 8分鐘左右 訓(xùn)練提升 鞏固知識(shí)技能 提升運(yùn)用能力 課堂練習(xí) 自編習(xí)題 口答筆試 變式訓(xùn)練 針對(duì)有效 精選精編 分層適中 練后定評(píng) 12分鐘左右 12 復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式講解 ⑴出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱亮標(biāo)）（2分鐘左右） 上課開始，教師導(dǎo)入或直接出示復(fù)習(xí)課題，并展示復(fù)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有以下特點(diǎn)： ①目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、能力、方法及情感態(tài)度價(jià)值觀幾方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識(shí)方面的復(fù)習(xí)要求。 例如， 統(tǒng)計(jì)

35、表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，除了應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)外，學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度、追求美觀整潔的愛美情操和習(xí)慣等。 ②目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、方法及情感態(tài)度價(jià)值觀各方面的要求要準(zhǔn)確，二是幾者之間不能混淆。 如統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是：將學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識(shí)的互串。學(xué)生易混的問題是：如何確定單位長(zhǎng)度？（共性）為什么折線統(tǒng)計(jì)圖中橫標(biāo)目的間隔要按實(shí)際年份留空？（個(gè)性）學(xué)生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數(shù)據(jù)，或把標(biāo)題與圖表分開等等。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，以

36、利于解決學(xué)生的實(shí)際問題。 ③目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面 的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。 教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。 ⑵回憶（8分鐘左右） 回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成?！　? 復(fù)習(xí)開始時(shí)，先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，然后引

37、導(dǎo)學(xué)生回憶。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶所學(xué)的知識(shí)，看課本目錄回憶單元知識(shí)。回憶時(shí)，可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶?；貞涍^程也離不開教師的啟發(fā)輔助。教師可采用如下策略： ①獨(dú)立地默寫。 ②同桌相互說。 ③啟發(fā)得結(jié)果。 回憶過程中一般只要求學(xué)生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將 所有舊知“拉出來”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說，龍飛鳳舞地寫，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知回憶出來。 例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過了哪些

38、“角”？只要學(xué)生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱，不必追問其意義和區(qū)別，也不用管這 些角的序列。 ????回憶既是提取舊知的過程，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過程。如果學(xué)生的回憶不完整，這時(shí)可讓其他學(xué)生或由教師補(bǔ)充，也可暫時(shí)放一放，之后在“梳理”中完善。 ⑶梳理（10分鐘左右） ????梳理，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，分清解題思路，弄清各種知識(shí)、方法的聯(lián)系的過程。要根據(jù)學(xué)生的回憶，進(jìn)行從點(diǎn)——線——面的總結(jié)，做到知識(shí)的前后貫通、構(gòu)建和完善認(rèn)知體系。因此，要特別注意知識(shí)間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

39、。要教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)的方法。 通過知識(shí)梳理，在“是什么”的基礎(chǔ)上，要呈現(xiàn)出知識(shí)間“怎么樣”的關(guān)系。 梳理往往同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的異同，通常采用：①邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進(jìn)行。 ②先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書。 ③先板書后梳理。這在低年級(jí)比較適用。運(yùn)用時(shí)也可在掛出板書的同時(shí)，邊看板書邊梳理。 ????梳理過程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)(或事物之間的其他內(nèi)在關(guān)系)將知識(shí)聯(lián)結(jié)為一個(gè)“整體”“系統(tǒng)”。 ⑷解析（8分鐘左右） 解析，就是對(duì)單元中

40、（或知識(shí)體系中）的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。如內(nèi)容較多時(shí)，可以分類、分專項(xiàng)進(jìn)行分析、對(duì)比。 ????復(fù)習(xí)過程中，不僅要知道知識(shí) “是什么”、“怎么樣”，還要追求“為什么”、懂得“為什么”問題。 如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個(gè)理論根據(jù)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的具體化。操作過程也有差別，約分一律運(yùn)用“同時(shí)縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運(yùn)用“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”。 解析時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問，也可由教師出示問題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看 具體

41、運(yùn)作情況而定。溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。 ⑸練習(xí)（10分鐘左右） ????復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過的新知，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70％左右，側(cè)重于知識(shí)方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于學(xué)科能力的形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。 選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 復(fù)習(xí)課上的練習(xí)應(yīng)集

42、中在一起（劃定一段時(shí)間），而不宜分散進(jìn)行。這樣既能集中學(xué)生注 意力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。練習(xí)時(shí)，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可通過典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。 ⑹講評(píng)（2分鐘左右）。 讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，認(rèn)為通過教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

43、。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。 §（3） 復(fù)習(xí)課課例 【課例2】“第一次世界大戰(zhàn)”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路 一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究 學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，確定疑難問題，并嘗試用掌握的知識(shí)解答問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。 “學(xué)案”主要有以下幾部分組成： 1.復(fù)習(xí)目標(biāo)與重、難點(diǎn)：這一部分內(nèi)容主要由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考?xì)v史考試說明以及教材內(nèi)容編寫，是學(xué)生復(fù)習(xí)的指揮棒。 2.基礎(chǔ)知識(shí)掃描：這一部分內(nèi)容由學(xué)生在理解目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，自主復(fù)習(xí)教材，找出基本知識(shí)，列出知識(shí)結(jié)構(gòu)。 3.疑難問題

44、探究：這一部分內(nèi)容記錄學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由學(xué)生或老師討論解決。 4.知識(shí)體系構(gòu)建：結(jié)合歷史知識(shí)的連貫性，該部分內(nèi)容由老師引導(dǎo)，學(xué)生合作完成。（以上內(nèi)容應(yīng)在上課前一天發(fā)放） 5.知識(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：針對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。 二、嘗試解疑，合作探究 學(xué)生依據(jù)學(xué)案，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)案中的基礎(chǔ)問題。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。 三、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié) 一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中

45、,適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決,其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解,教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題,在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容,抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。 四、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò) 學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)

46、薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。 五、變式訓(xùn)練，遷移拓展 緊扣目標(biāo),當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對(duì)學(xué)生變式訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題,給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化,立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。 九年級(jí)歷史《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容見附件2。 §（4） 復(fù)習(xí)課教學(xué)原則 自主性

47、原則：復(fù)習(xí)過程中，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生才是復(fù)習(xí)的主體。因此，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與到歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要做到：知識(shí)讓學(xué)生落實(shí)；線索由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。 針對(duì)性原則：復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，關(guān)注薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，做到有的放矢，講求實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)的薄弱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)實(shí)效。 系統(tǒng)性

48、原則：復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生加深知識(shí)理解和記憶，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要把已有的知識(shí)體系納入到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要將學(xué)生原有分散的、零碎的、片面的知識(shí)，按照知識(shí)之間一定的內(nèi)在關(guān)系，縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃，以“線”串“點(diǎn)”，由“線”到“面”、由“面”成“體”，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 指導(dǎo)性原則 ：復(fù)習(xí)期間，學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，資料雜，往往如墜云海，無從下手。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，并指復(fù)習(xí)方法，落實(shí)復(fù)習(xí)措施；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、審題與答題等關(guān)系。尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難生要加強(qiáng)指導(dǎo)。 §（5） 復(fù)習(xí)課教學(xué)操作要求 v 要

49、認(rèn)真鉆研和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，把握好復(fù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并制定出詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。做到有目的、有計(jì)劃、有方法，避免復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性和隨意性。（針對(duì)目標(biāo)不明者） v 要明確復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課的區(qū)別和聯(lián)系，把握好復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)，避免課型不明造成“炒冷飯”式的簡(jiǎn)單重復(fù)或以練習(xí)代復(fù)習(xí)的情況，提高練習(xí)課的實(shí)效。（針對(duì)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)者） v 要處理好復(fù)習(xí)中的幾對(duì)關(guān)系：（針對(duì)復(fù)習(xí)困惑者） ①要處理好“溫故”與“出新”的關(guān)系。復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)之一是幫助學(xué)生溫故知新，即在溫故的基礎(chǔ)上，把各階段的、散碎的、局部的知識(shí)聯(lián)系和銜接起來，使之從整體形成結(jié)構(gòu)緊密的知識(shí)體系，以便于學(xué)生更好地將其轉(zhuǎn)化

50、為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 “溫故”是基礎(chǔ)，“出新”是提升。 ②要處理好“鞏固”與”深化”的關(guān)系。復(fù)習(xí)課要使學(xué)生在習(xí)舊的基礎(chǔ)上學(xué)出新水平，首先要鞏固對(duì)舊知識(shí)的理解與記憶，然后在此基礎(chǔ)上再求知識(shí)的深化。鞏固知識(shí)是深化知識(shí)的前提，而知識(shí)的深化與提高，又促使知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。這里的理解應(yīng)是高層次的系統(tǒng)性的理解，這里的記憶也應(yīng)該是深入的整體性的記憶，與平時(shí)學(xué)習(xí)的局部的理解與記憶形成鮮明的對(duì)比。 ③處理好“原型”與“變型”的關(guān)系。 溫故決不是舊知識(shí)“原型”的簡(jiǎn)單重復(fù)或再現(xiàn)。如果把復(fù)習(xí)課上成舊知識(shí)的“翻版課”或“濃縮課”，學(xué)生就可能從心理上產(chǎn)生“抗效”反應(yīng)。因此，上好復(fù)習(xí)課的重要問題是要善于“變型”，即從新

51、的角度，用新形式，新的結(jié)構(gòu)去復(fù)習(xí)舊的內(nèi)容，讓學(xué)生在樂學(xué)的情境中學(xué)出新水平。 ④要處理好“重點(diǎn)”與“一般”的關(guān)系。上好復(fù)習(xí)課必須主次分明、重點(diǎn)突出。要在一般中突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)中帶動(dòng)一般，不能主次不分，平均使用力量。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該圍繞形成知識(shí)系統(tǒng)，開發(fā)智力和強(qiáng)化教育等方面的要求展開。同時(shí)還要根據(jù)平時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，確定知識(shí)或能力培養(yǎng)上的強(qiáng)化點(diǎn)，以做到全面系統(tǒng)，重點(diǎn)突出。 ⑤要處理好講、練、評(píng)的關(guān)系。在講基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)以老師啟發(fā)講解為主，適當(dāng)穿插提問和短小練習(xí)；在綜合復(fù)習(xí)階段以邊講邊練，講練結(jié)合為主；同時(shí)做到講中有評(píng)，練后必評(píng)。 ⑥要處理好“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系。

52、復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是時(shí)間緊、內(nèi)容多，單位時(shí)間容量大。所以要提高復(fù)習(xí)課的效率，就要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，在教師的組織、引領(lǐng)下，將復(fù)習(xí)過程作為學(xué)生溫習(xí)知識(shí)和深化理解、熟練方法技能的自我提高過程。復(fù)習(xí)過程中，真正做到“教師主導(dǎo)”，“學(xué)生主體”。 ⑦要處理好“課堂復(fù)習(xí)”與“個(gè)別輔導(dǎo)”的關(guān)系。復(fù)習(xí)中，要以中下等學(xué)生的水平作為課堂復(fù)習(xí)的起點(diǎn)組織教學(xué)，并注意內(nèi)容由易到難有一定的梯度，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要；對(duì)于課堂練習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)督促其及時(shí)訂證，并給予補(bǔ)課和作業(yè)面批的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們選讀或做綜合性更強(qiáng)、難度更大的復(fù)習(xí)資料或練習(xí)。 v

53、要合理使用好教材。教材中呈現(xiàn)了豐富多彩的生活素材，提供了小組合作交流的圖式，還呈現(xiàn)一些綜合能力強(qiáng)的題目，這些對(duì)于突出合作交流的學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力都有積極的作用，教師不能為了復(fù)習(xí)而拋開教材另選材料，教材本身就是很好的復(fù)習(xí)材料。 v 要設(shè)計(jì)好練習(xí)題。根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)出針對(duì)性練習(xí)或綜合性練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施。 ①針對(duì)性練習(xí)，主要針對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比較、改錯(cuò)為主，目的在于澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 ②綜合性練習(xí)，習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的

54、寬度。 v 要力求上課形式多樣化，應(yīng)把復(fù)習(xí)課上成促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的課。要改變過去以教師的串講為主的傳統(tǒng)做法，做到內(nèi)容、形式豐富多彩，生氣勃勃，結(jié)構(gòu)合理。 v 要力求上得輕松愉快、又有實(shí)效。雖然復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容學(xué)生是學(xué)過的，知道的，但復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要靠教師精心組織，著意引導(dǎo)。要選擇學(xué)生喜聞樂見、富于啟發(fā)思考的形式，吸引學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程 3.“5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在練習(xí)課中的運(yùn)用 §（1） 練習(xí)課及其特點(diǎn) 練習(xí)課：在教師指導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃的練習(xí)實(shí)踐，旨在加深理解鞏固知識(shí)、強(qiáng)化和形成技能、培養(yǎng)和提升能力的一類課。 根據(jù)練習(xí)目的和內(nèi)容不同，練習(xí)課一般

55、分為鞏固性練習(xí)課、綜合性練習(xí)課、復(fù)習(xí)性練習(xí)課、操作性練習(xí)課、探究性練習(xí)課和思維性練習(xí)課等 。 練習(xí)課最顯著的特點(diǎn)是“練”和“習(xí)”。 “練”是手段，“習(xí)”是目的。 §（2） 練習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式 不同的練習(xí)課可有不同的結(jié)構(gòu)。我們把一般的練習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“準(zhǔn)備——導(dǎo)練——概括——檢測(cè)——評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，具體說明如下： 圖示 教學(xué)環(huán)節(jié) 目的任務(wù) 方式方法 原 則 要 求 時(shí)間分配 備 注 準(zhǔn) 備 生理、心理、情緒、知識(shí)準(zhǔn)備 ? 知識(shí)的激活 思維的激發(fā) 情緒的激勵(lì) 5分鐘左右 5 導(dǎo) 練 為正式檢測(cè)做引導(dǎo)和準(zhǔn)備 ? 設(shè)計(jì)好

56、練習(xí) 組織好練習(xí) 評(píng)講好練習(xí) 10分鐘左右 27 概 括 歸納解題思路、方法，以備檢測(cè)之用 ? 及時(shí)總結(jié) 3分鐘左右 檢 測(cè) 理解鞏固知識(shí) 形成提升技能 ? 課前準(zhǔn)備 難易適度 注意分層 14分鐘左右 評(píng) 價(jià) 反饋檢測(cè)效果 強(qiáng)化知識(shí)技能 ? 了解概況 重點(diǎn)評(píng)講 學(xué)生主體 總結(jié)提升 8分鐘左右 8 講解 ①準(zhǔn)備(5分鐘左右) 　　適當(dāng)安排一組準(zhǔn)備題讓學(xué)生在心理、生理、情感、知識(shí)等方面做好必要的準(zhǔn)備。這部分的內(nèi)容安排要特別注意三點(diǎn)，一是知識(shí)的激活，二是思維的激發(fā)，三是情感的激勵(lì)。 　　知識(shí)的激活——激活知識(shí)有兩個(gè)目的，一是突

57、出知識(shí)中的重要因素，二是強(qiáng)化知識(shí)的基本要素。練習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等就是知識(shí)的重要因素。在準(zhǔn)備階段，我們經(jīng)常安排一些突出解題關(guān)鍵的基本題為解答復(fù)合題作準(zhǔn)備。 　　思維的激發(fā)——準(zhǔn)備階段安排—些調(diào)理思維的習(xí)題，確保學(xué)生思維的啟動(dòng)和運(yùn)作。 　　情感的激勵(lì)——上課開始就宣布練習(xí)課的課題或采用故事引入，采用導(dǎo)入的技藝調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，一開始就將課堂氣氛調(diào)節(jié)好。要注意練習(xí)課中的“準(zhǔn)備”與新授中的“鋪墊”的差異。 　?、趯?dǎo)練(10分鐘左右) 　　這一階段主要是通過教師精心設(shè)計(jì)的一組組練習(xí)題、或邊練邊評(píng)，或由學(xué)生一鼓作氣練完后再逐題評(píng)講，達(dá)到練習(xí)的目的。其間以學(xué)生“練”為主，教師的“評(píng)”為輔。有

58、些習(xí)題讓學(xué)生做后對(duì)一下答案，不必評(píng)講。為了提高“導(dǎo)練”質(zhì)量，教師要力求解決好三個(gè)問題： 　　設(shè)計(jì)好練習(xí)——做到：圍繞重點(diǎn)，精選習(xí)題；由易到難，呈現(xiàn)題組；形式靈活，題型多變。習(xí)題以課本的為主，自編的為輔，都應(yīng)圍繞重點(diǎn)展開，不能貪多求雜，確保12分鐘內(nèi)練習(xí)得有意義、有興趣。 　　組織好練習(xí)——組織練習(xí)是“導(dǎo)練”的實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)練”就是有指導(dǎo)、有組織的練習(xí)過程。要通過一題多用、一題多變、一題多解等使學(xué)生舉一反三，從而提高練習(xí)的效率。 　　評(píng)講好練習(xí)——評(píng)講一般安排在練習(xí)后進(jìn)行，也可安排在練習(xí)前或練習(xí)中。練習(xí)前的評(píng)講，目的是喚起學(xué)生注意，提醒學(xué)生避免出錯(cuò)，起到前饋控制的作用；練習(xí)中的評(píng)講，屬于即時(shí)反

59、饋，即學(xué)生練習(xí)，教師巡視，從中發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)指出來，以引起學(xué)生的注意；更多的是練習(xí)后的評(píng)講，如果采用題組練習(xí)，那么最常用的辦法是一組練完畢后教師評(píng)講，再進(jìn)行下一組練習(xí)，以此類推。評(píng)講內(nèi)容包括：判斷練習(xí)結(jié)果的正誤，比較練習(xí)過程的異同，評(píng)估習(xí)題的價(jià)值與功能，指出解題的關(guān)鍵與注意點(diǎn)。 　?、鄹爬?3分鐘左右) 　　解題重要的不是統(tǒng)計(jì)做了多少題目，而是是否掌握了一類題的實(shí)質(zhì)，即有無形成基本的解題模式，只有真正掌握了一類題的解題思路，才算掌握了解答這類題目的基本規(guī)律。當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度時(shí)，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們總結(jié)和概括出練習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲得有意義的練習(xí)成果。 　?、軝z測(cè)(14分鐘左右)

60、 　　學(xué)生練習(xí)了，教師評(píng)講了，師生又一起概括了，這時(shí)就有必要檢測(cè)一下練習(xí)效果。通常選用課本或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，最好是教師編制并印刷好，課上發(fā)給學(xué)生做。為了確保大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，題目數(shù)量和難度都要控制好，同時(shí)設(shè)計(jì)一些附加題，使做得快的學(xué)生可以多做一些題目。力求使中上生“吃得飽”，中下生“吃得了”，以達(dá)到因材施教之目的。 　?、莘答?8分鐘左右) 　　學(xué)生檢測(cè)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)反饋練習(xí)效果。反饋過程的一般程序如下： 　　教師或?qū)W生分析解題過程，核對(duì)解題結(jié)論。 　　學(xué)生自己批改或同桌交換批改。 　　統(tǒng)計(jì)檢測(cè)結(jié)果。 　　錯(cuò)的同學(xué)訂正，對(duì)的同學(xué)另做思考題。 　　教師抽查部分學(xué)

61、生的檢測(cè)卷。 §（3） 練習(xí)課教學(xué)課例 【課例3】現(xiàn)以“乘法分配律”一節(jié)練習(xí)課為例談?wù)勗凇拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的應(yīng)用： 　　“準(zhǔn)備”——教師在準(zhǔn)備階段安排一組準(zhǔn)備題，讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間口答，首先出示“49×8+51×8”看誰算得又快又對(duì)，老師選出做得最快的同學(xué)進(jìn)行采訪，從中引出乘法分配律。再進(jìn)行口答填寫有關(guān)運(yùn)用乘法分配律的等式?！皽?zhǔn)備”一環(huán)讓學(xué)生在心理和情感等方面做好必要的準(zhǔn)備。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛調(diào)節(jié)好。 　　“導(dǎo)練”——以學(xué)生“練”為主，教師的“評(píng)”為輔。安排有針對(duì)性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)等類型，在導(dǎo)練過程中采取判斷、填空、游戲、討論等題型進(jìn)行了全面鞏

62、固乘法分配律的訓(xùn)練。通過邊練邊評(píng)，即時(shí)反饋，從中發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)指出，以引起學(xué)生的注意。 　　“概括”——用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括出運(yùn)用乘法分配律的基本經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師提出討論提綱“你記住了乘法分配律的意義嗎?”、“你在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算中有什么經(jīng)驗(yàn)?”通過小組討論，教師的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握了采用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。 　　“檢測(cè)”——在學(xué)生經(jīng)過一定數(shù)量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，用12分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成一定數(shù)量的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題(檢測(cè)題課前印好)，題型有判斷、填空、計(jì)算、應(yīng)用題、發(fā)展性練習(xí)等。檢測(cè)力求適時(shí)適量，并因人而異，確保大部分學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)。 　　“反饋

63、”——用8分鐘時(shí)間讓學(xué)生互相交換批改，教師引導(dǎo)學(xué)生分析核對(duì)，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)當(dāng)堂訂正，以防止錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的練習(xí)目標(biāo)總結(jié)評(píng)價(jià)。 　　通過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，練習(xí)課運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，能使練習(xí)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序清晰、完整?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式便于教師操作，并能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益 §（4） 練習(xí)課教學(xué)原則 ①目的性原則（為什么練習(xí)、練習(xí)什么） 練習(xí)課課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在練習(xí)中鞏固哪些知識(shí)，形成哪些技能，溝通哪些聯(lián)系等，是練習(xí)課教學(xué)首要考慮的問題，最忌無的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題?！?。練習(xí)中要把練習(xí)的意圖集中地體現(xiàn)出來，要做到有的放矢，要旨鮮

64、明。要注意克服隨意性和盲目性。 一要深入鉆研“課標(biāo)”確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)計(jì)劃要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行。首先，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)，而不應(yīng)該平均使用力量；其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)。 ②層次性原則 　　練習(xí)安排要循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋上升，不在一個(gè)平面上盤旋。有層次和合理的梯度，才能使學(xué)生產(chǎn)生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興致盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)向技能、智能轉(zhuǎn)化。 一是練習(xí)的內(nèi)容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)

65、展，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本練習(xí)又要有一些變式練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。 二應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中讓全體學(xué)生都參與練習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對(duì)練習(xí)的不同要求，從而在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的前提下充分實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。 ③多樣性原則 　　盡量避免練習(xí)的單一化和固定化模式，要變化方式、方法，以新鮮的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。 一是題型

66、上，除采用計(jì)算題、應(yīng)用題等形式外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些填空題、選擇題、判斷題、匹配題、改錯(cuò)題等概念性、思考性比較強(qiáng)的題目配合使用，還要加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)； 二是性質(zhì)上，應(yīng)設(shè)計(jì)順向性練習(xí)和逆向性練習(xí)、類比練習(xí)和對(duì)比練習(xí)、靜態(tài)練習(xí)和動(dòng)態(tài)練習(xí)、書面練習(xí)和實(shí)際操作練習(xí)等等； 三是結(jié)構(gòu)上，應(yīng)根據(jù)一定的目的，設(shè)計(jì)適量的題與題之間彼此相關(guān)的題組，使之能更好地揭示知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)趨向于系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是在單元和期末復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一定比例這樣的題組，能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化。練習(xí)方式多種多樣才能使學(xué)生保持比較持久的注意力，習(xí)題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來。 ④創(chuàng)造性原則 　　通過練習(xí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法、掌握一種思路、發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，不斷地受到啟發(fā)和創(chuàng)新，達(dá)到以例及類、聞一知十、觸類旁通之目的。 一是從一題多變出發(fā)，通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方面思考問題，尋找解決問題的途徑。 二是從一題多解入手，通過一題多解，啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)問題中尋找不同的思維方法和解題途徑。通過這類問題的訓(xùn)練，能引導(dǎo)