《小學五年級科學上冊《光是怎樣傳播的》說課稿教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學五年級科學上冊《光是怎樣傳播的》說課稿教科版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、光是怎樣傳播的
各位老師，大家好！
今天， 我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《光 》第 3 課時。 下面我將
從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。
一、 說教材
在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光
是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續(xù)學光在傳播
途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精
神得到全面的發(fā)展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的
傳播路線”。
五年級學生的已經
2、有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、
嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實驗
設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、發(fā)現、
探究、推測、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據 “科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活
動”的課程理念結合學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳
播規(guī)律解釋
3、為什么會有影子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依
據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據說明光是直線傳播的。
教具準備：手電筒、3 張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
、說教法、學法
有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供
“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據
《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗
4、旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教
學法確定如下： 從教的方面來說，本課主要采用“引導—發(fā)現—探究”的教學方法。學生是學習的主體，讓
每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。本課通過讓學
生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、 推測、 驗證、 解釋。 為了能使教學目標得以落實，
取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）
多種教學方法來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學
習方法， 指導學生通過多種感官對光傳播的現象進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)
5、
造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)
技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自
己的意見。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教
學設計的說明。
（一） 、創(chuàng)設情境，提出問題
活動一
創(chuàng)設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提
出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測， 激發(fā)學生利用實
驗獲得證據，證明自
6、己的觀點是否正確。
創(chuàng)設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，
充分激發(fā)了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了
預期的教學目的。
（二）組織探究，得出結論。（重點）需修改
活動二
出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的
驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，
但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與
方法中推測依據很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，
7、
形成小斑點。否則就不會有此結果。
在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問
題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時， 教師讓學生進行驗證也就水到渠成
了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，
同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不
同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結
論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現新課程自主探究的精神。
（三）擴展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼
睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼
睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再
利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用
課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的
概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。
（四） 、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內
容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
小學五年級科學上冊《光是怎樣傳播的》說課稿教科版
