常見(jiàn)違規(guī)行為及成因分析.doc
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學(xué)校教育活動(dòng)中常見(jiàn)違規(guī)違紀(jì)行為及成因分析 鄰水縣鼎屏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉艷萍 摘要:初中生正處于青春發(fā)育期,這一階段既是生理、心理變化劇烈的時(shí)期,也是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。初中階段是最容易違規(guī)違紀(jì)的時(shí)期,學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為近年來(lái)明顯增多,影響到學(xué)校的教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)風(fēng)氣,甚至在一定程度上影響到家庭和社會(huì)的安定。初中生違規(guī)違紀(jì)的成因是多方面的,也是比較復(fù)雜,既受社會(huì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育條件的制約,也與學(xué)生身心發(fā)展水平有關(guān),學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。內(nèi)因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的根源,外因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的條件。關(guān)鍵詞:初中生違規(guī)違紀(jì)成因 一、違規(guī)違紀(jì)的概念 違規(guī)違紀(jì)概念中的“規(guī)”是指國(guó)家教育部制定,于2004年9月1日正式修訂頒發(fā)的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,是國(guó)家對(duì)學(xué)生的基本要求,它主要是中學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)共同遵守的最基本的行為規(guī)范;“紀(jì)”是指學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度、紀(jì)律(即校規(guī)校紀(jì)或班級(jí)公約)等,泛指學(xué)校結(jié)合實(shí)際為保證學(xué)校各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)其教育目的而制定的一系列行為準(zhǔn)則和紀(jì)律要求。本文中的中學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為主要是指中學(xué)生超越了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的規(guī)定,違反了校規(guī)校紀(jì),而又達(dá)不到違法處罰程度以上的行為 一般來(lái)說(shuō),中小學(xué)生主要問(wèn)題行為有以下類型:①品行性問(wèn)題行為:主要由自私、遇事只顧自己,不顧他人和集體的利益;怕苦,追求享受,學(xué)習(xí)上生活上怕苦、怕累,追求吃、穿、玩,愛(ài)說(shuō)謊;厭學(xué),不想學(xué)習(xí),逃避學(xué)習(xí),以至逃學(xué);退縮,膽小怕事,孤獨(dú),不參加集體活動(dòng)。②違紀(jì)行為:主要有攻擊、無(wú)事生非,經(jīng)常罵人、打人,對(duì)他人構(gòu)成威脅;作弊,用各種方式進(jìn)行考試作弊;早戀;與異性同學(xué)傳字條、信件,甚至約會(huì);出入"三室一廳",沉湎于不適合初中生娛樂(lè)的場(chǎng)所。③違法行為:主要是偷竊和賭博。據(jù)WHO估計(jì),全球大約有五分之一的兒童和青少年在成年之前會(huì)出現(xiàn)或多或少的出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、缺乏自信、與同齡人或成人交往困難、吸煙、酗酒、吸毒、過(guò)早的性行為、離家出走、自殺及暴力、犯罪等,其中只有不足1/5的人得到了適宜的治療。由此可見(jiàn),學(xué)生問(wèn)題行為的及時(shí)矯正存在一定的必要性。 二、初中生違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的原因分析 (一)家庭因素 家庭是人生的第一課堂。父母是孩子的第一任老師,具有不可隨意選擇的特點(diǎn)。家庭是影響個(gè)體發(fā)展的第一個(gè)也是最長(zhǎng)久的生態(tài)環(huán)境,家庭不能很好地履行其對(duì)孩子所負(fù)的職責(zé),是引起初中生違規(guī)違紀(jì)行為的不可忽視的因素,它與青少年違規(guī)違紀(jì)行為有著直接的關(guān)系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期從事中學(xué)政教工作發(fā)現(xiàn),家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式等與初中生違規(guī)違紀(jì)行為有較大的關(guān)系。 1、家庭結(jié)構(gòu) (1)缺損型家庭結(jié)構(gòu). 缺損型家庭結(jié)構(gòu)是指父母雙方或一方亡故,或者是父母離異,這種類型家庭的完整性遭到破壞。家庭不完整,客觀上非常不利于青少年的健康成長(zhǎng)。英國(guó)心理學(xué)家波爾德調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn):58%的品德不良的少年來(lái)自缺損的家庭(雙親離婚或死亡).父母離婚,從感情不和到感情破裂而放棄婚姻的整個(gè)過(guò)程,往往就是對(duì)孩子思想感情刺傷的過(guò)程,使子女心靈遭受巨大的創(chuàng)傷,降低了孩子抗挫折的能力和對(duì)事物的辨別能力。因此,這類家庭中,子女往往被冷落而缺少應(yīng)有的關(guān)心和教育,或者孩子被父母一方作為愛(ài)的目標(biāo)而接受超常規(guī)的關(guān)愛(ài),從而會(huì)失去必要的控制和管束。加上外界不良因素的影響,極易走上違規(guī)違紀(jì)道路。 (2)松散型家庭結(jié)構(gòu)。 這種類型的家庭有幾種情況:一種是指因工作需要等原因而使夫妻異地分居,不能很好地承擔(dān)教育子女的責(zé)任。另一種情況是指外出務(wù)工(農(nóng)民工),夫妻二人忙于外地打工,孩子成為“留守兒童”交給隔輩老人照管。父母對(duì)孩子的教育長(zhǎng)期無(wú)法關(guān)注,對(duì)孩子在校情況了解很少,又缺乏與孩子的溝通和交流,長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài),子女容易在不良誘因下產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)行為,而且孩子輕微的違規(guī)違紀(jì)行為往往容易被忽視,從而釀成大錯(cuò)。 2、家長(zhǎng)素質(zhì) 父母作為孩子的教育者,其道德人格如何,不僅反映了自身素質(zhì),而且通過(guò)家庭中的親子互動(dòng),對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的影響。從這個(gè)意義上說(shuō),父母的道德人格,家長(zhǎng)本身的素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀,對(duì)中學(xué)生的行為有直接影響。 (1)家長(zhǎng)的思想觀 一些家長(zhǎng)政治覺(jué)悟低,思想品質(zhì)差,事事處處從自己利益出發(fā),經(jīng)常對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)流露出不滿,牢騷滿腹,受家長(zhǎng)的這種反社會(huì)情緒的感染,久而久之,子女就會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)權(quán)威、對(duì)各種行為規(guī)范的不信任甚至對(duì)立,由于青少年的心理特征,他們不象一些成年人那樣善于迂回和隱瞞,而容易把這種情緒外化為違反社會(huì)規(guī)范的行為.可見(jiàn),家長(zhǎng)的反社會(huì)情緒對(duì)青少年違規(guī)違紀(jì)行為有很大影響.通過(guò)訪談了一部分家長(zhǎng)和教師,發(fā)現(xiàn)有近50%的中學(xué)生父母,對(duì)孩子有較高的期望值,希望孩子能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。重點(diǎn)中學(xué)的比例還要更高,他們只希望孩子能出人頭地,尤其是把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為學(xué)習(xí)好是實(shí)的,關(guān)系到升學(xué)與前途,而品質(zhì)好是虛的,抓不抓都無(wú)所謂,甚至認(rèn)為越是誠(chéng)實(shí)的孩子越容易吃大虧,越是老實(shí)的孩子,越容易受人欺負(fù)。所以,做父母的重智輕德,對(duì)孩子的品德塑造漠不關(guān)心,把撈取實(shí)惠作為個(gè)人的價(jià)值準(zhǔn)則,在日常的生活中,有意無(wú)意地流露出來(lái),這對(duì)孩于價(jià)值觀的偏離有很大影響。 (2)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng) 文化程度高的家庭父母在注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),還比較注重孩子的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng);而文化程度低的家庭父母則只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)未成年人的學(xué)習(xí)行為不甚關(guān)注。父母與子女之間這種天然的特殊關(guān)系,父母的不良行為會(huì)給子女潛移默化的影響,并刺激他們模仿大人的不良行為行事,而處于青少年時(shí)期的初中生正處于社會(huì)化過(guò)程中,他們好奇,善于模仿,如父母生活不檢點(diǎn)或有其他不良行為,很容易受到直接影響而產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)行為。 3、家庭教養(yǎng)方式 家庭教養(yǎng)方式有:自主型、專制型、溺愛(ài)型和放縱型。初中生在社會(huì)化過(guò)程中,自主和獨(dú)立意識(shí)逐漸形成。在此階段,如果父母能認(rèn)識(shí)到孩子的心理和生理發(fā)展特點(diǎn),采取自主型的教養(yǎng)方式引導(dǎo)孩子、教育孩子,以良好的態(tài)度對(duì)待孩子,會(huì)讓子女逐漸形成良好的個(gè)性和良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣,就有利于他們的健康成長(zhǎng);如果父母采取打壓這種專制型的粗暴教育孩子的方式,對(duì)其錯(cuò)誤行為可能起到糾正作用,而對(duì)于成長(zhǎng)中的多數(shù)孩子,無(wú)疑會(huì)傷害自尊,造成逆反心理。同時(shí),經(jīng)常受到父母“棍棒”教育的孩子也會(huì)有意無(wú)意地把“棍棒模式”轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上,發(fā)生打架斗毆等違規(guī)違紀(jì)行為:有的孩子為了逃避父母打罵,就容易撒謊欺騙,或者離家出走。相反,父母若采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式,過(guò)分寵愛(ài),容易讓孩子形成依賴性,凡事以自我為中心,沒(méi)有對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的基本責(zé)任感,缺乏應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力和獨(dú)立行為能力,沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力,也容易形成不良行為習(xí)慣;放縱型對(duì)于孩子的成長(zhǎng)更為不利,父母對(duì)孩子的錯(cuò)誤做法不予管教,一味放縱,使孩子自我控制力及社會(huì)適應(yīng)力均差,容易染上不良習(xí)慣,甚至違規(guī)違紀(jì)而走上歧途。 (二)學(xué)校因素 學(xué)校作為計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所,是培養(yǎng)人才的專門機(jī)構(gòu),是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普遍的組織形式,也是青少年道德品質(zhì)形成和發(fā)展的主導(dǎo)力量。初中生的許多違規(guī)違紀(jì)行為是與學(xué)校有很大的關(guān)系的。 1、教育目標(biāo)偏差,教育評(píng)價(jià)欠妥 近年來(lái),受應(yīng)試教育、升學(xué)率指揮棒這種大氣候的影響,從上到下重智育輕德育,重教書輕育人。許多學(xué)校只抓科學(xué)文化,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,忽視思想教育,“德育為首”講起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要。學(xué)校的教育目標(biāo)只是一味追求升學(xué)率。許多學(xué)校存在著“以升學(xué)率高低”評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的傾向。于是教師為了趕進(jìn)度,應(yīng)付升學(xué)考試的壓力,很少有與學(xué)生個(gè)別交流或關(guān)懷學(xué)生的時(shí)間。而教師對(duì)學(xué)生衡量的標(biāo)準(zhǔn)也只是學(xué)習(xí)成績(jī),如果功課不佳,其它一切都免談。一些教師“重優(yōu)輕差”重視尖子生而放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)教育,于是使得一些尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但品德低下,他們錯(cuò)誤地認(rèn)為,只要學(xué)習(xí)成績(jī)好,有無(wú)道德是次要的。而學(xué)困生則因?yàn)闆](méi)有人正確引導(dǎo)而整天混日子,思想迷茫,胸?zé)o大志,感到低人一等沒(méi)有前途,挫折感強(qiáng)而很容易自暴自棄。正是由于教育目標(biāo)的偏差和教育評(píng)價(jià)體系的不健全、不合理,許多學(xué)校是“轟轟烈烈談素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”,片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生的德育問(wèn)題,造成近年來(lái)青少年違規(guī)違紀(jì)、違法犯罪率呈增加之趨勢(shì),這是學(xué)校教育中最大的失誤。 2、教育內(nèi)容空洞,學(xué)校生活單調(diào) 許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育時(shí),由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛,教育內(nèi)容空洞,理論灌輸多,比如學(xué)?,F(xiàn)在開(kāi)設(shè)的一些品德教育課程,僅僅側(cè)重于提高思想理論認(rèn)識(shí),不注重培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和選擇能力,抵制不良影響的“免疫力”。這樣學(xué)生便不能真正地從生活中、教育中感受到是非標(biāo)準(zhǔn),教育的要求不能真正內(nèi)化為學(xué)生遵守行為規(guī)范的素質(zhì)。同時(shí),受應(yīng)試教育影響,學(xué)校生活單調(diào),學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),為了提高學(xué)習(xí)成績(jī),中學(xué)生的絕大部分時(shí)間都花費(fèi)在繁重的學(xué)業(yè)上,許多愛(ài)好被剝奪,正常的發(fā)展需要得不到滿足。學(xué)生從初中階段開(kāi)始就要身經(jīng)百“考”,而且他們個(gè)人的前途、喜樂(lè)、家庭的氣氛、老師的褒貶都繞著“考”字而變化,考好皆大歡喜,考差被萬(wàn)夫所指,這種一刀切的單一教育模式最容易激化矛盾而產(chǎn)生心理障礙。他們希望學(xué)自己感興趣的東西和呆板的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生巨大的反差,想擺脫,力不能及;想順?lè)?,心又不甘。這種揮之不去的情結(jié)折射到中學(xué)生心理上就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)泄的要求,既然正常的途徑?jīng)]有發(fā)泄,可能他們必然會(huì)尋求非正常的發(fā)泄途徑,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,迷戀網(wǎng)吧乃至出走,以尋求補(bǔ)償和刺激。 3、學(xué)校管理制度的陳舊,教師教育方式的不妥 學(xué)校管理制度陳舊,不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的身心特點(diǎn),規(guī)范陳舊或可操作性差,常規(guī)教育也不到位,學(xué)生對(duì)校規(guī)了解、認(rèn)識(shí)不夠容易無(wú)知違規(guī)違紀(jì),或?qū)W生對(duì)某些規(guī)定不認(rèn)同產(chǎn)生逆反心理而故意違規(guī)違紀(jì)。無(wú)規(guī)可依、有規(guī)陳舊、執(zhí)規(guī)不嚴(yán)、違規(guī)不究,反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致新的違規(guī)違紀(jì)行為的產(chǎn)生。學(xué)校管理制度上的欠缺,對(duì)學(xué)生的管理不善,忽視思想教育和法制教育,則有可能使學(xué)生個(gè)性不健全,容易在其他因素的共同作用下出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為。教師教育方式的不妥,也容易引起學(xué)生違規(guī)違紀(jì)。有的教師自身素質(zhì)不高,上課教育水平和責(zé)任心無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的要求,致使發(fā)生矛盾而誘發(fā)學(xué)生違規(guī)違紀(jì);有的教師在教育管理學(xué)生時(shí),不尊重學(xué)生人格,尤其是對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生,缺乏耐心,教育方法粗暴簡(jiǎn)單,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,有時(shí)會(huì)跟老師發(fā)生沖突;有的教師對(duì)學(xué)生缺乏感情:漠不關(guān)心,也不尋求有關(guān)各方面的配合;有的教師盡管做了一些教育工作,具有了一些轉(zhuǎn)機(jī),但這些學(xué)生在外界的不良影響下會(huì)出現(xiàn)反復(fù),教育者就失去繼續(xù)教育的信心,結(jié)果使學(xué)生錯(cuò)誤行為一再重復(fù),甚至難以自拔。正是由于教育工作者思想和方法的陳舊以及不重視師德修養(yǎng),教育方式不妥,非但沒(méi)有發(fā)揮積極作用,反而直接或間接的助長(zhǎng)了青少年違規(guī)違紀(jì)行為的形成和發(fā)展。 4、校園環(huán)境中的不良示范 不良示范常常是違規(guī)違紀(jì)傾向產(chǎn)生的誘因。學(xué)校教職員工、學(xué)生等不良行為的“示范”效能,導(dǎo)致“沉睡”中的違規(guī)違紀(jì)傾向被喚醒、激活。校園中常??梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象:教師隨地吐痰,學(xué)生就跟著模仿:一個(gè)學(xué)生在廁所隨地小便,其他學(xué)生也會(huì)加入其中。這些后來(lái)者、仿效者并非不知道自己的行為違反學(xué)校規(guī)范,而是已有先例在前,減少了顧忌,在不良示范行為的“帶動(dòng)”下,個(gè)體迅速產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)的心理沖動(dòng),并很快將沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為行為。當(dāng)然不良行為示范效應(yīng)的發(fā)生,與學(xué)生平日的思想道德和心理品質(zhì)有關(guān),更與我國(guó)長(zhǎng)期“法不責(zé)眾”的傳統(tǒng)觀念有關(guān)??梢?jiàn)校園綠化美化、墻報(bào)標(biāo)語(yǔ)、教室布置、周圍同學(xué)、教師的衣著、行為舉止等諸多物化環(huán)境和非物化環(huán)境,對(duì)中學(xué)生都有潛移默化的影響,根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,發(fā)揮身邊榜樣的良好示范作用將會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 (三)社會(huì)因素1、不良社會(huì)環(huán)境的影響 當(dāng)前我國(guó)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型的社會(huì)歷史時(shí)期,思想和價(jià)值觀傾向多元化,社會(huì)開(kāi)始更注重個(gè)人的自我價(jià)值。社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣,如腐敗現(xiàn)象、行業(yè)不正之風(fēng)、投機(jī)暴富、揮霍浪費(fèi)、賭博迷信、偷竊賣淫等丑惡現(xiàn)象,通過(guò)中學(xué)生耳聞目睹,侵蝕了純潔的心靈,強(qiáng)化了不良心理體驗(yàn),抵消了學(xué)校正面教育的效果,對(duì)中學(xué)生的思想造成了極大的沖擊。在談到社會(huì)不良影響對(duì)學(xué)校教育的消極作用時(shí),有不少老師都說(shuō):“教師的一周五天教育抵不上學(xué)生雙休的在外兜一圈”,“在校教三年,抵不住一部亂七八糟片”。確實(shí),面對(duì)許多傳媒不正確的 誤導(dǎo)和紛繁復(fù)雜、光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)象,學(xué)校試圖筑起的一道道堤壩卻顯得如此脆弱和單溥。初中生由于其心理發(fā)展尚未成熟,自身閱歷尚淺,經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)于是非善惡、價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)的判斷力尚未完全形成,但可塑性和效仿力又很強(qiáng),因此將比成人更難以承受和適應(yīng)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的影響和種種誘惑,從而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)行為的發(fā)生。 2、文化中消極因素的影響 當(dāng)前我們己從傳統(tǒng)單一的、穩(wěn)定的社會(huì)體系中走出來(lái),發(fā)展成為一個(gè)多元化、復(fù)雜化和高度流動(dòng)性的社會(huì),在這種社會(huì)中存在著彼此矛盾沖突的文化群體和文化觀念,往往會(huì)導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì)行為.“黃色”文化的滲透侵蝕、“暴力”文化的誤導(dǎo)、“幫派”文化的引誘,這些市俗文化侵蝕了中學(xué)生的價(jià)值觀,使他們意志消沉,沒(méi)有志向和抱負(fù)。近年來(lái),隨著電腦多媒體技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)也夾帶了許多西方文化信息的不健康內(nèi)容,對(duì)于涉世未深、是非觀念不清和缺乏自控力的中學(xué)生誤導(dǎo)極大,促使學(xué)生做出違規(guī)違紀(jì)行為。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的網(wǎng)吧里,上網(wǎng)的學(xué)生占九成以上,都在玩游戲、聊天或?yàn)g覽黃色網(wǎng)頁(yè),都處在極度興奮之中,無(wú)一人在瀏覽與學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)。這不得不令人不安——網(wǎng)吧成為學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的“溫床”。 3、同輩群體的影響 同輩群體是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要因素,對(duì)初中生來(lái),其影響尤為重要。由于初中生的發(fā)展正處于心理上的斷乳期,他們?nèi)找媪D獨(dú)立,都喜歡與同輩人在一起而不喜歡依附父母。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)54.5%的初中生有了心事時(shí),不是和父母、老師說(shuō),而是告訴同學(xué)或朋友,20.9%的初中生是悶在心里,不和任何人說(shuō)。因此同輩群體往往可以滿足初中生個(gè)人的社交、安全、自尊等需要,他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中從各個(gè)側(cè)面互相影響.不良的同輩群體可導(dǎo)致初中生走向違規(guī)違紀(jì),所以成人對(duì)孩子的同輩群體必須加以關(guān)心、引導(dǎo)。 (四)學(xué)生自身因素 唯物辯證法告訴我們,任何事物的變化發(fā)展都是由內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變化發(fā)展的條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用,造成初中生違規(guī)違紀(jì)的家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的客觀原因只是外因,初中生違規(guī)違紀(jì)的內(nèi)在因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的,學(xué)生個(gè)體自身因素是學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因,而內(nèi)因即主觀原因才是根本原因,具體有以下幾個(gè)方面: 1、身心發(fā)展的不平衡而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì) 初中階段也稱學(xué)齡中期,是生理、心理急劇發(fā)展的時(shí)期?,F(xiàn)在的中學(xué)生由于生活水平的提高,身體生長(zhǎng)很快,發(fā)育普遍提前,十四、五歲就長(zhǎng)成大人的身材了,然而與他們大人身材的外表相矛盾的是心理發(fā)展的滯后和不成熟。初中生正處于身體發(fā)育的第二高峰期,身體迅速增長(zhǎng);神經(jīng)系統(tǒng)接近成熟;逐漸開(kāi)始性成熟。半兒童半成人是其顯著的心理特點(diǎn),這時(shí)處于心理急劇發(fā)展的時(shí)期,是成長(zhǎng)的動(dòng)蕩期,復(fù)雜期和矛盾期,我們稱之為“狂風(fēng)暴雨期”。初中生以上生理和心理上的特點(diǎn),體現(xiàn)出生理、心理發(fā)展的不平衡和不協(xié)調(diào),生理與心理的矛盾、內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)動(dòng)力的矛盾,使他們處理事情的能力與他們的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際能力是遠(yuǎn)不相稱的,缺乏對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),在處理問(wèn)題的過(guò)程中往往帶有明顯的情緒性和沖動(dòng)性,容易誘發(fā)違規(guī)違紀(jì)。 2、法紀(jì)法規(guī)意識(shí)淡薄而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì) 在學(xué)校中,學(xué)生對(duì)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等校規(guī)校紀(jì)的充分認(rèn)識(shí)和正確理解,是學(xué)生守紀(jì)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)校紀(jì)校規(guī)的認(rèn)識(shí)與理解不夠正確,缺乏應(yīng)有的法紀(jì)法規(guī)意識(shí),加上強(qiáng)烈的逆反心理、報(bào)復(fù)心理,時(shí)常會(huì)誘發(fā)情緒偏激,出現(xiàn)行為偏差,又缺乏克服外部誘因和內(nèi)心障礙的勇氣和毅力,久而久之,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,違規(guī)違紀(jì)行為的產(chǎn)生也就不可避免了。例如某學(xué)生受到別的同學(xué)欺負(fù),該學(xué)生不是通過(guò)正常途徑告訴教師,而是瞞著學(xué)校,采取針?shù)h相對(duì)甚至變本加厲的手法,糾集同伴,大打出手教訓(xùn)別人,這是以錯(cuò)對(duì)錯(cuò),毫無(wú)法紀(jì)法規(guī)意識(shí)的表現(xiàn)。又如某中學(xué)李某,是班里的學(xué)習(xí)尖子,一次闖入學(xué)生宿舍,向同學(xué)要錢,同學(xué)不給,他便施以拳腳。后被老師叫來(lái)問(wèn)話:“你是否知道你的行為已經(jīng)違規(guī)違紀(jì)?如果在校外就是構(gòu)成搶劫罪了?”他卻回答:“我怎會(huì)是搶劫罪呢?這事兒多著呢,有的學(xué)生缺錢花了,就向別的學(xué)生要,不給,比我打得還兇哩???!庇捎诤鲆暦ㄒ?guī)法律知識(shí)的學(xué)習(xí),不知法,在不知不覺(jué)中違規(guī)違紀(jì)。 3、缺乏嚴(yán)格的道德約束和管制而導(dǎo)致違規(guī)違紀(jì). 初中學(xué)生走向社會(huì),由于缺乏嚴(yán)格的道德約束和管制,在思想、心理上常常會(huì)出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)出幼稚、半成熟的思想狀態(tài),在其履行角色義務(wù)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生權(quán)利與義務(wù)、個(gè)人與集體、個(gè)人與他人之問(wèn)的沖突,需要其做出選擇。例如有的初中生在社會(huì)上忘記了自己的學(xué)生身份,沾染上了一些不良習(xí)氣,拉幫結(jié)派,愛(ài)慕虛榮,為了滿足吃、穿、玩等享樂(lè),不惜鋌而走險(xiǎn),從小偷小摸的違規(guī)違紀(jì)行為演變?yōu)榉缸铩? 總之,初中生違規(guī)違紀(jì)的成因是多方面的,也是比較復(fù)雜,既受社會(huì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育條件的制約,也與學(xué)生身心發(fā)展水平有關(guān),學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。內(nèi)因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的根源,外因是違規(guī)違紀(jì)行為產(chǎn)生的條件。由于學(xué)生個(gè)體存在著以上幾方面的原因和矛盾,使得初中生違規(guī)違紀(jì)類型多樣、行為心理復(fù)雜,他們的道德認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、行為水平仍相對(duì)落后,自控力不足,辨別力缺乏,加之自身的消極心理等多種自身因素,造成初中階段是學(xué)生最容易違規(guī)違紀(jì)的時(shí)期- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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