因材施教案例分析.doc

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因材施教成功案例分析 一、“因性格施教”的成功案例 每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內容的敏感度也不一樣。 案例： 小明是個聰明的孩子，但他天生敏感，動不動就傷心落淚。小明的父母知道不能對兒子采取嚴厲批評的教育方式。一次，小明因粗心造成丟分，父母十分痛心，卻沒有指責他，而是心平氣和地拿出卷子，幫小明一起找原因，并且勸告他以后考試時要細心，做完后要認真檢查。還告訴他勝不驕，敗不餒的道理，講述有關的人物故事。小明在爸媽因材施教方式的培養(yǎng)下，愉快地吸收著知識，開心地學習著做人的道理。 分析： 有的孩子敏感多疑，有的孩子爭強好勝，有的孩子懦弱退縮，有的孩子勇敢堅強等，父母應該根據孩子自身的性格特點，采取相應的教育方式，使孩子能夠愉快地接受，這樣才會獲得更好的教育效果。 從圣人因材施教典故看，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！? 孔子近乎完美地實行“因材施教”，其基礎就是對學生的充分了解?？鬃诱f：“不患人之不己知，患不知人也?！保ā墩撜Z學而》）他認識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學生，認真分析學生個性，甚至只用一個字即可準確地概括，足見其備學生之細致認真。這樣，充分了解學生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了這個必備的前提，何談“因材施教”呢？因此作為教師因充分了解學生，以此為基礎，采用不同方式教育學生。 二、“因個人的天生稟賦差異而教”的案例 案例： 小山是個五年級的學生，被同學稱為“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。他的各項體育成績在班里都是第一，而學習成績卻總是一塌糊涂。在如今分數就是一切的觀念下，小山的父母卻不這樣看待，他們認為體育好的孩子同樣有出息，所以，他們總是鼓勵小山發(fā)展體育強項，讓孩子把長處盡量發(fā)揮出來。 　　一次，在小山參加學校運動會，報名的各項比賽又都拿第一時，父母鼓勵他努力鍛煉，以后考一個體校，將來進國家隊，參加奧運會比賽。小山知道自己天生腦子不太靈活，因此有些自卑。父母激勵的話語增加了小山的信心。他不再有自卑的心理，每天充滿著希望去刻苦鍛煉，果然在小山上初二時，由于長跑成績突出，被直接選入了省體校。 分析： 同樣是孩子，在智力、稟賦、性格、心理等各個方面會存在著不同的特點。父母首先要了解孩子自身的特點，改變自己的教育觀念，順應孩子的自然天性，采取適合孩子自身特點的方式，因材施教，才會達到事半功倍的效果。 教育孩子，首先要了解孩子的長處，鼓勵孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不管這個優(yōu)勢在一般的觀念中是不是具有很大的價值。一個好的老師，應不放棄每一個學生，父母也應該鼓勵孩子。只要孩子具備他人沒有的強項，孩子就具有了他人無法可比的核心競爭力。 三、反映“因能力的個別差異而教”的案例 案例： 曉磊是個十分聰明的孩子，成績很好，尤其是數學，幾乎都是一聽就懂，在班里數學一直是第一名，還曾經獲得市里數學單科競賽冠軍。當然，曉磊也有不理想的地方，就是無論他多么努力，作文也總是寫不好。曉磊的父母總拿曉磊的作文與他班里作文最好的那個同學相比，經常批評曉磊沒有想象力，缺少語言組織能力等等。曉磊本來還想多看一些課外書，彌補自己的不足，提高作文的水平，但聽到爸媽多次批評自己之后，曉磊也開始承認自己沒有寫作能力了，并對作文開始厭惡。 分析: 現在有些父母對因材施教缺少深刻理解。他們想讓孩子出人頭地，希望孩子在今后的激烈競爭中取勝，但很多時候會如上例中曉磊的父母那樣，結果事與愿違。這其中的原因是家長沒有注重孩子的自然天性，不了解孩子的個性特點，沒有對孩子進行因材施教的結果。 　　像上例中的曉磊的父母，不面對孩子自身的特點，對孩子要求過于完美，一味地拿孩子的不足與別的孩子的長處進行比較，這樣做不僅會傷了孩子的自尊，還使孩子失去了自信。這樣違反因材施教原則的行為，只會使事情越來越糟。 　　因材施教，切忌照搬運用別人教育孩子的成功模式。父母要根據自己孩子的特點給孩子定下合適的目標，提出合理的要求。別的孩子可能在某方面天賦很好，不需要父母怎么費心就會做出成績，而自己的孩子這方面能力比較差，就需要父母采取適合孩子自身的特點進行教育。如：不能因為別的孩子天生心態(tài)比較穩(wěn)定，遇到什么突發(fā)事件都能沉著應變，就同樣要求天生膽小、怕事的孩子也做到遇事不慌；不能因為別的孩子有爭強好勝的性格，因此用夸獎別人的方式來激發(fā)自己的孩子，要求本來怯懦自卑的他同樣富有競爭意識。這些做法的結果只會是事與愿違。 　　總之，父母不能像上例中曉磊的父母那樣忽視孩子的長處，拿孩子的短處與別人的長處比較，去進行盲目的教育。父母只有認真分析孩子的智力結構、興趣愛好、性格偏向等，采取適合孩子特點的教育方式，才能使孩子發(fā)揮出自己的特長，逐漸改善先天的不足，協調健康地成長。 只有根據孩子自身的特點，依據孩子的實際情況，采取恰當的教育方式，孩子才會不斷進步。而聽信別人對孩子的教育經驗，生搬硬套別人的教育方式，常常達不到同樣的效果。甚至磨滅了孩子的個性與發(fā)展優(yōu)勢，得不償失。 四、“因齡而教” 案例： 昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們 班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！袄ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不 安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。 分析： 這是一個不成功的案例，但是我們可以從中獲得的啟示，案例中的學生的表現與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。昆特女士應該私下鼓勵他，如果有能力可以幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。 五、“因性別而教” 當前的教育在某種程度上對學生的性別差異重視不夠，尤其是女孩。由于女孩的心理和思維特點，例如形象思維能力較強，邏輯思維能力稍弱，女孩子比較有語言天賦、審美敏感等，那么教育的過程中就應該有針對性地進行引導。但“因性施教”存在很大爭議，“因性施教”指的是因為性別不同而分別強化之，男同學去做適合男性的活動，女同學是做適合女性的活動。可以說，這是一種積極的嘗試和探索，但也不能不考慮到其帶來的后果。我們知道，性別可以分為很多種，生理上的男女之別，心理上的性別，社會上的性別等等。即對于性別的劃分是很復雜的，若僅僅是按照其生理上的性別進行劃分和分類乃是一種不科學的做法，在這個不科學的背后乃是這樣的“因性施教”本身就是需要謹慎行事的做法。