淺談班級(jí)管理 的良性懲罰

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1、 一、什么是“良性懲罰” 所謂懲罰，是指對(duì)違犯法律法規(guī)或某種約定者施以某種痛苦及剝奪某種權(quán)利或需要，以示懲戒，達(dá)到維護(hù)大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰，是指對(duì)受教育者不良行為的一種強(qiáng)制性的糾正，以達(dá)到更好地協(xié)助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。 受實(shí)施懲罰的教師個(gè)體的素質(zhì)及對(duì)懲罰的理解和把握等多方面因素的制約，在實(shí)施懲罰的過(guò)程中，產(chǎn)生了很多過(guò)激或不良的懲罰方式和懲罰行為，不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的，反而對(duì)受教育者的身心造成一些不同水準(zhǔn)的傷害，這就違背了教育上的懲罰的初衷，是一種惡性的懲罰。而教育上的“良性懲罰”，是一種以愛(ài)作基礎(chǔ)，

2、以學(xué)生生理和心理特點(diǎn)為底線，以法律法規(guī)作準(zhǔn)繩，以更好地協(xié)助受教育者健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標(biāo)，與“賞識(shí)”相一致的一種教育方式。為澄清一提懲罰就是惡性體罰或心罰的誤區(qū)，此處姑且稱之為“良性懲罰”。 二、在班級(jí)管理中實(shí)施“良性懲罰”的必要性 孫云曉先生以前說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！? 1．從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看 美國(guó)最有影響力的教育家和兒童學(xué)家詹姆斯·多布森說(shuō)：“很多犯罪的人，正是教師從未嚴(yán)格要求學(xué)生、制止學(xué)生的不良行為、教會(huì)學(xué)生控制自己沖動(dòng)的結(jié)果

3、?！彼鲝埬軌蜻m當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)行懲罰。 其實(shí)，懲罰與獎(jiǎng)賞一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵(lì)手段，目的是為了促動(dòng)學(xué)生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點(diǎn)是協(xié)助學(xué)生勇敢地為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，有效提升學(xué)生的自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)公民打好基礎(chǔ)。 我們經(jīng)常埋怨，現(xiàn)在的孩子自立、自理、自律的水平低，“走不出家門，經(jīng)不起風(fēng)霜”。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，有社會(huì)的原因，有家庭的原因，有教育行政部門的原因，有學(xué)校和教師的原因，也有孩子自身的原因……一個(gè)學(xué)生連承受批評(píng)和承擔(dān)責(zé)任的勇氣都沒(méi)有，能與他人正常交往、長(zhǎng)大后正常地融入社會(huì)嗎? 2．從班級(jí)管

4、理的現(xiàn)狀來(lái)看 新課改倡導(dǎo)“民主與平等”，學(xué)生與教師的關(guān)系也隨之改變，教師的教育行為也隨之變得微妙起來(lái)。面對(duì)各類報(bào)刊對(duì)“教育事件”的口誅筆伐，以及各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)小會(huì)的諄諄教導(dǎo)，廣大教師真是“草木皆兵”，任何教育行為都得“三思而后行”。那“看不見(jiàn)、摸不著”的所謂“潛在危險(xiǎn)”，讓教師“如履薄冰”，擔(dān)心一時(shí)不慎觸及“雷區(qū)”，成為“摧殘孩子 幼小心靈的黑手”。 面對(duì)現(xiàn)實(shí)，絕大部分教師“明哲保身”，在教育中主動(dòng)放棄了懲罰，寧肯學(xué)生“違規(guī)”，也不讓自己“違紀(jì)”。于是各種表?yè)P(yáng)“泛濫成災(zāi)”，是非觀點(diǎn)變得模糊虛無(wú)，學(xué)生也似乎比以前變得“可愛(ài)”起來(lái)?？蓪?shí)際上學(xué)生的不良行為

5、仍然存有，如果教師各種方式的激勵(lì)、多次耐心懇切的談話都沒(méi)有成效，那是不是只能祈求學(xué)生自己“浪子回頭”了? 其實(shí)，這是一種嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。每個(gè)國(guó)家都有自己的法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則，兩條線一明一暗，一硬一軟，共同維護(hù)社會(huì)秩序。一個(gè)班級(jí)也是一個(gè)群體，也同樣需要制度約束和精神倡導(dǎo)兩手抓。簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)懲罰不對(duì)，一味地表?yè)P(yáng)縱容也不對(duì)，二者都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是廣義的、真摯的愛(ài)，既需要和風(fēng)細(xì)雨式的關(guān)懷，也需要重錘敲擊式的批評(píng)。那種狹義的、片面的溺愛(ài)，會(huì)使學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)不良”，并最終害了學(xué)生?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男。”在教育過(guò)程中，讓學(xué)生接受適當(dāng)?shù)膽土P和磨難，同樣是極

6、為重要的教育手段。 3．從提升管理水平的角度來(lái)看 近些年來(lái)，教育界一直倡導(dǎo)“激勵(lì)”和“賞識(shí)”，卻很少有人研究“批評(píng)”和“懲罰”，更沒(méi)有一套完善的教育懲罰制度?！爸行W(xué)生守則”、“中小學(xué)生一日常規(guī)”明確規(guī)定，學(xué)生不應(yīng)干什么，但卻沒(méi)有明確，如果學(xué)生違犯了怎么辦?雖然我們避談懲罰，但在教育行為中，懲罰卻始終存有。很多教師因?yàn)閷?duì)懲罰缺乏科學(xué)的理解，經(jīng)常濫用懲罰，各種“教育事件”時(shí)有發(fā)生，教師被學(xué)生“趕下課”、教師被家長(zhǎng)鬧到學(xué)校的事情也頻頻發(fā)生。我們與其諱莫如深，不如正面面對(duì)、正面探討，讓教育中的懲罰變得更加科學(xué)、合理和明確，讓學(xué)生的發(fā)展更加健康。

7、有人說(shuō)，懲罰會(huì)傷害學(xué)生脆弱的心靈。對(duì)此，作者不敢茍同，傷害與否關(guān)鍵要看學(xué)生的心理認(rèn)同度。如果學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有獎(jiǎng)有罰，他就有心理準(zhǔn)備，就有一定的防護(hù)水平。如果學(xué)生認(rèn)為自己有錯(cuò)，應(yīng)該受罰，他就會(huì)認(rèn)同對(duì)自己的懲罰，促動(dòng)自身積極發(fā)展。反之，如果他對(duì)懲罰不認(rèn)同，自然認(rèn)為是對(duì)自己的一種傷害。所以，懲罰本身并沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，錯(cuò)的是我們沒(méi)有把握住懲罰的主旨，實(shí)施懲罰的方式還不夠科學(xué)和合理，沒(méi)有發(fā)揮良陛懲罰應(yīng)有的功效。 三、實(shí)施“良性懲罰”需要厘清的幾個(gè)關(guān)系 1．“良性懲罰”與“民主平等” 無(wú)信不立，無(wú)法不治。提倡“民主平等”，并不意味著排斥懲罰。要維護(hù)一種正常的群

8、體秩序，維護(hù)大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益，懲罰是必要的保障措施。教育提倡“民主平等”的核心是尊重學(xué)生。而這種“民主平等”往往被過(guò)度夸大、片面理解。一些學(xué)生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助，一切以自我為中心，稍微吃點(diǎn)虧，便“嚴(yán)重受傷”或“怒火中燒”；學(xué)習(xí)上怕苦怕累，缺乏毅力，老師批評(píng)幾句，不是與老師頂撞，便是“心理受創(chuàng)”，“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的，他就會(huì)毫無(wú)顧忌地去做，根本不顧及他人和后果。 這種“尊重”不僅不是愛(ài)學(xué)生，而且是害學(xué)生。真正地愛(ài)學(xué)生，就要為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)；真正地尊重學(xué)生，就要為學(xué)生的健康發(fā)展著想。懲罰學(xué)生，正是為了讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自律，為

9、了維護(hù)每個(gè)學(xué)生的“民主平等”，它能幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇敢地正視錯(cuò)誤、勇敢地承擔(dān)責(zé)任，更好地融入集體和社會(huì)。因此，懲罰與“民主與平等”不對(duì)立，而是維護(hù)“民主平等”的基礎(chǔ)。 2．“良性懲罰”與“表?yè)P(yáng)” 小樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要澆水施肥，也需要修枝剪葉。同樣道理，學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要表?yè)P(yáng)激勵(lì)，也需要批評(píng)懲罰。“懲罰”和“表?yè)P(yáng)”是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的兩種基本方式，“表?yè)P(yáng)”側(cè)重正面強(qiáng)化，“懲罰”側(cè)重負(fù)面強(qiáng)化，兩者相輔相成，缺一不可。但我們同時(shí)也應(yīng)該明確，教育過(guò)程中，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)引導(dǎo)為主，懲罰警戒為輔。 3．“良性懲罰”與“體罰” “懲

10、罰”不等于“體罰”，也就是說(shuō)“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。 “體罰”單指通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行懲罰，使其疼痛或勞累來(lái)迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來(lái)處罰兒童。這種方式除了可能對(duì)學(xué)生的身體造成較大的生理?yè)p傷外，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，是一種簡(jiǎn)單粗暴的、重表不重里的高壓手段，為學(xué)生和家長(zhǎng)所不容，也為國(guó)家法律法規(guī)所不容。我國(guó)《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定，“禁止體罰學(xué)生”；我國(guó)《教師法》第三十七條也明確規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”；我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第十三條第2款

11、規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”；第十五條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。 而“懲罰”的方式卻有很多，可以是批評(píng)。可以是反省，可以是承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，可以是扣除相應(yīng)積分，也可以是對(duì)學(xué)生參加某種活動(dòng)權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省、促其承擔(dān)責(zé)任的警戒方式。 四、實(shí)施“良性懲罰”需要遵循的幾項(xiàng)原則 1．“良性懲罰”要有法可依 有法可依是實(shí)施懲罰的前提。對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰，首先要讓

12、學(xué)生知道“對(duì)”和“錯(cuò)”，以及懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，要先有規(guī)矩，后有懲罰，千萬(wàn)不可隨意而為，臨時(shí)“口喻”。 為此，班級(jí)要形成自己的“班級(jí)法規(guī)”。而這種班級(jí)“立法”的過(guò)程本身就是教育的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)積極參與班級(jí)“立法”，首先對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀和“立法”的必要性有了深刻認(rèn)識(shí)；其次對(duì)班級(jí)“立法”的條款、措施以及依據(jù)和內(nèi)涵理解得更透徹；再次由于是自己親自參與制定，自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。因此，“法”要由學(xué)生自己來(lái)確立，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“立法”的主動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生守“法”的自覺(jué)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生維“法”的積極性。只有這樣，班級(jí)“法規(guī)”才能更具科學(xué)性和適應(yīng)性，更能取得學(xué)生的

13、認(rèn)同。 2．“良性懲罰”時(shí)態(tài)度要正確 懲罰是教育的一種輔助手段，其目的是教育學(xué)生，因此，懲罰過(guò)程中要避免人身攻擊，強(qiáng)度要適當(dāng)，切不可實(shí)施體罰和心罰。 首先，我們要明確我們所面對(duì)的是學(xué)生。他們所謂的錯(cuò)，只是錯(cuò)，而不是罪，我們對(duì)他所進(jìn)行的“懲罰”，只是在取得學(xué)生自己認(rèn)同的前提下，所采取的幫助他增強(qiáng)自律能力和責(zé)任意識(shí)的一種方式。 其次，我們要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，不得傷害肉體和心理，最好是“引而不發(fā)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”，起到威懾的作用。 第三，我們要隨時(shí)調(diào)整好自己的情緒，與學(xué)生交流要態(tài)度溫和，切不可感情用事。

14、 3．“良性懲罰”要有時(shí)效性 懲罰要在學(xué)生違規(guī)后立即實(shí)施，事過(guò)境遷，效果就大打折扣了。犯了錯(cuò)誤一定要進(jìn)行懲罰，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，無(wú)論是故意的，還是無(wú)意的，都應(yīng)懲罰，因?yàn)榻Y(jié)果是一樣的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣和責(zé)任心，以免學(xué)生養(yǎng)成僥幸心理，其他學(xué)生產(chǎn)生執(zhí)法不嚴(yán)的認(rèn)識(shí)，使懲罰失去其應(yīng)有的威懾和教育作用。 4．“良性懲罰”要有時(shí)限性 懲罰要“對(duì)事不對(duì)人”，一事一清，不搞“秋后算賬”。 我們要讓學(xué)生明白，懲罰與關(guān)愛(ài)并存，它所針對(duì)的是學(xué)生的不良行為，而非學(xué)生本身，懲罰是使他明理，知錯(cuò)，讓他承擔(dān)責(zé)任。千萬(wàn)不要讓學(xué)生

15、形成我是壞學(xué)生、大家都不喜歡我的錯(cuò)誤印象，以免其自暴自棄。教師和其他學(xué)生也要端正認(rèn)為，形成正確的氛圍——人非圣賢孰能無(wú)錯(cuò)?知錯(cuò)就改也是一種美德。 5．“良性懲罰”要加強(qiáng)溝通 懲罰是教育中不得已而為之的行為，懲罰不能替代教育，應(yīng)先教后罰、以罰促教，不可不教而罰，以罰代教。 在懲罰學(xué)生之前，教師首先要進(jìn)行全面深入的調(diào)查，了解事實(shí)真相，然后才能有的放矢地進(jìn)行懲罰。并且要耐心聽(tīng)取學(xué)生的“申訴”，尤其是學(xué)生“不服氣”時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和理由，然后再?zèng)Q定是否實(shí)施懲罰和實(shí)施什么樣的懲罰。因?yàn)?，有時(shí)學(xué)生受其自身的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足所限，往

16、往會(huì)“好心辦錯(cuò)事”，對(duì)于此類學(xué)生，教師 更要耐心疏導(dǎo)，做通學(xué)生思想工作，只有這樣，才能讓學(xué)生心服口服，主動(dòng)接受懲罰，懲罰也才能起到應(yīng)有的作用。在這之前，教師千萬(wàn)不要武斷，以免引起學(xué)生的逆反情緒，適得其反。 實(shí)施懲罰時(shí)態(tài)度要溫和。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求——為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。但如果教師態(tài)度不當(dāng)或言語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)“死不認(rèn)錯(cuò)”，甚至?xí)紧[越僵，失去懲罰的意義。因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，要懲罰他，首先要肯定他是一個(gè)好學(xué)生，再指出他的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考。比如，對(duì)他說(shuō)：你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害

17、了別人，你是怎么想的，如果你是對(duì)方，你又會(huì)怎么想、怎么辦……這樣，學(xué)生一般會(huì)接受。 懲罰后要及時(shí)進(jìn)行溝通，即實(shí)施懲罰的“善后”工作?！按蛞话驼圃俳o個(gè)甜棗吃”，這樣說(shuō)雖有點(diǎn)俗，卻不無(wú)道理。而我們很多班主任都忽視了這一環(huán)節(jié)。 我們說(shuō)“獎(jiǎng)”與“罰”都是形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中受到教育，得到發(fā)展。雖然學(xué)生親身參與“立法”，親身制定“罰”的方式方法，但真正實(shí)現(xiàn)從思想到行動(dòng)的落實(shí)，還有很大的一段距離。學(xué)生雖然對(duì)班級(jí)的“法”和“罰”認(rèn)同了，但一旦“懲罰”到自己頭上，總會(huì)不同程度地感到“不舒服”。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生受到懲罰后，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，會(huì)害怕得不到老師和同學(xué)們的

18、信任，會(huì)消沉下去，甚至產(chǎn)生逆反心理。此時(shí)，教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生會(huì)因教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)而感動(dòng)，改進(jìn)起來(lái)自然會(huì)快些，效果會(huì)好些，更不會(huì)發(fā)生一些因抵觸而產(chǎn)生的不良事件。教師可以與學(xué)生談心，也可以對(duì)其微小進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，還可以與學(xué)生共罰同受：學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)，教師也沒(méi)盡到責(zé)任，也一起受罰，一起補(bǔ)作業(yè)；學(xué)生遲到，被罰跑步，教師也一塊跑。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白，不管怎樣，教師是愛(ài)他的，同學(xué)們是愛(ài)他的。 6．“良性懲罰”要取得家長(zhǎng)支持 “在校教育一整天，不抵回家吃頓飯?！边@話雖然有些夸大，但也確實(shí)反映出學(xué)校教育“孤掌難鳴”的尷尬現(xiàn)狀。許多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很好或者反省得很到

19、位，回家后，家長(zhǎng)一反對(duì)，學(xué)生立刻又“理直氣壯”。因此，班級(jí)當(dāng)中的“法”和“罰”，要在取得學(xué)生認(rèn)同的同時(shí)，也要取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，教師和家長(zhǎng)要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一 個(gè)良好的環(huán)境。 許多家長(zhǎng)會(huì)剝奪孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。譬如孩子在學(xué)校里犯了錯(cuò)，或者與別人打架，或者損害了別人的物品……最常見(jiàn)的，就是家長(zhǎng)輕描淡寫(xiě)地讓孩子道個(gè)歉，然后一手包辦處理，學(xué)生倒成了“局外人”。更為嚴(yán)重的是，部分家長(zhǎng)為自己的孩子無(wú)理辯解，甚至大吵大鬧，教唆孩子拒絕認(rèn)錯(cuò)。 因此，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，有時(shí)可以與家長(zhǎng)共同商定對(duì)孩子的懲罰方式，以形成教育合力

20、。另外，教師要特別注意處理好一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如讓學(xué)生留下補(bǔ)作業(yè)或做事情，要提前通知家長(zhǎng)，以免家長(zhǎng)擔(dān)心；對(duì)孩子進(jìn)行某種懲罰之后，要通知家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)留心一下，觀察狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整方案…… 7．“良性懲罰”要形成群體氛圍 “法”是學(xué)生的“法”，“罰”是學(xué)生自我教育的“罰”，因此，教師切不可摻雜個(gè)人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分發(fā)揮學(xué)生群體力量，形成群體氛圍，即良好的班風(fēng)。例如，對(duì)于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：張三因幫助小同學(xué)而與人打架，打架本身不對(duì)，但其前提又是幫助人……完全可以放手讓學(xué)生自己解決，這樣依*群體力量，既可緩解師生之間的直接沖突，又可

21、使受罰學(xué)生更好地反省。 五、實(shí)施良性懲罰的幾種主要方式 學(xué)生在校期間所犯的一些錯(cuò)誤，大致可分為學(xué)習(xí)上的和生活上的，或者說(shuō)是關(guān)乎德育和智育兩大方面。 1．涉及行為方面的問(wèn)題 學(xué)生在校期間還處于道德認(rèn)知的生發(fā)階段，許多行為對(duì)他們來(lái)說(shuō)還沒(méi)有上升到道德是非的層次，只是一些無(wú)知行為或過(guò)錯(cuò)行為，這個(gè)時(shí)期教師應(yīng)正確地實(shí)施引導(dǎo)，千萬(wàn)不可隨意給學(xué)生歸結(jié)為道德問(wèn)題。例如，拿別人物品的，就是“小偷”；經(jīng)常與人打架的，就是社會(huì)上的“地痞”；喜歡與異性同學(xué)一塊玩的，就是“亂搞對(duì)象”；不值日、不參加集體勞動(dòng)的，就是“游手好閑之徒”……

22、 對(duì)此類問(wèn)題的懲罰：(1)要以批評(píng)教育或扣罰積分等形式為主；(2)主動(dòng)承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)以將功補(bǔ)過(guò)，如為班級(jí)或?qū)W校做好事。 2．涉及智育方面的問(wèn)題 由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生自我控制能力較低，抵擋不住強(qiáng)烈的好奇心或過(guò)于貪玩，于是出現(xiàn)各種過(guò)錯(cuò)?；虿煌瓿勺鳂I(yè)，或上課亂說(shuō)話，或不愿參加集體活動(dòng)…… 對(duì)于此類問(wèn)題的懲罰：(1)要以批評(píng)教育或扣罰積分等形式為主；(2)對(duì)于天資聰慧但不用功的學(xué)生。可以限制其參加感興趣的活動(dòng)；(3)對(duì)于因好奇心而犯錯(cuò)的學(xué)生，可以針對(duì)其所犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)揚(yáng)其所長(zhǎng)。 總之，良性懲罰的方式可以多種多樣，關(guān)鍵是要把握好度，補(bǔ)作業(yè)，補(bǔ)多少，補(bǔ)多長(zhǎng)時(shí)間；罰跑步，跑多遠(yuǎn)；罰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)多少字。教師千萬(wàn)不要任意而為，變成怒氣的發(fā)泄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成不必要的生理和心理傷害。