區(qū)域活動空間的設(shè)置與幼兒的有效參與

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 區(qū)域活動空間的設(shè)置與幼兒的有效參與 先來看一則案例。一次大班區(qū)域活動時,建構(gòu)區(qū)中四名幼兒在拼搭積木。當他們把積木擺開一大片時,配班教師過來提醒道:“注意范圍,不要搭得太遠。你們要是再搭得那么遠,這兩個星期都不要玩了?！痹捯魟偮?主班教師也走過來說:“你們想想辦法,要在牢固的基礎(chǔ)上壘高。”過了不到五分鐘,主班教師再次過來強調(diào):“不要總是想著把面積擺大,我們的目標是高層建筑?！眱擅變簱现^重復(fù)著教師的話:“高層建筑,高層建筑……”區(qū)域活動快結(jié)束時,幼兒的“城堡”顯然才打了個“地基”,教師催著收玩具,幼兒只好匆匆將好不容易搭起來的半成品拆了,把積木放回原位

2、。 　　區(qū)域活動時間本來就有限,其間,教師不斷介入對幼兒進行控制,干擾了幼兒的活動。而且作品無法保留,下次必須重頭搭起。這些因素都不利于幼兒在區(qū)域中自由、自主地充分探索,幼兒所做的常常是重復(fù)勞動,而不是創(chuàng)造性工作。 　　活動結(jié)束后,當我問及兩位教師為什么要多次強調(diào)“不要搭得太遠”“要壘高”時,她們的理由是:“幼兒總是把攤子越擺越大,甚至延伸到活動室中間,妨礙了其他幼兒的活動,其他幼兒跑過來一不注意,也可能撞倒他們剛搭好的房子。”當我提到幼兒的”城堡”還沒搭完,可否暫時保留,以便下次接著搭時,兩位教師都認為不太現(xiàn)實,因為這個建構(gòu)區(qū)占用的大部分是集體活動的場地,那樣做顯然會妨礙集體活動的進行。

3、 　　可見,上述案例呈現(xiàn)的問題涉及區(qū)域活動空間設(shè)置的合理性。事實上,在每天的區(qū)域活動中,類似現(xiàn)象并不少見。作為支持幼兒自主、自由探索的活動形式,區(qū)域活動對幼兒想象力、創(chuàng)造力、合作交往能力的培養(yǎng)有著重要的價值。如果因區(qū)域空間設(shè)置的不合理而干擾幼兒的活動,影響幼兒的有效參與,那么我們必須對此進行反思。 　　一、把握區(qū)域空間開放或封閉的程度 　　每個區(qū)域活動都有自己獨立的空間,空間劃分多通過隔斷物來實現(xiàn)。不同的隔斷物因通透性不同,呈現(xiàn)出不同的開放程度或封閉程度。各種區(qū)域活動由于內(nèi)容不同,對空間開放或封閉的要求也不同。比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開放的空間,讓幼兒有較大的發(fā)揮余地;數(shù)學區(qū)、閱讀區(qū)就

4、需要較為封閉的空間,讓幼兒能靜下心來操作、閱讀。即使是同一種區(qū)域活動,對空間開放或封閉的要求也不同。比如在科學區(qū)中,有的活動易受干擾,需要在較為封閉的空間里進行,有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間,甚至需要到室外進行。 　　在前面的案例中,建構(gòu)區(qū)位于活動室一角,物品柜貼著兩側(cè)墻壁擺放,除此之外沒有任何隔斷物將其與其他區(qū)域分隔開,可以說這個建構(gòu)區(qū)足夠開放?？墒?問題就出在這里。畢竟這個區(qū)域的活動不是整個活動室唯一的活動,這就意味著它的開放要有個限度,才能既不妨礙別人的活動,也不被別人妨礙。區(qū)域空間合理設(shè)置的依據(jù)是區(qū)域活動的性質(zhì)和本班幼兒活動的實際情況,目的是支持幼兒自由自主的探索。這種自由

5、不是無限制的放任,而是在不妨礙他人活動的前提下有充分自主的權(quán)利。對于幼兒來說,如果給他們一個無限開放的空間,卻要求他們自覺控制在一個小范圍里,決不越界,那是很困難的,因此需要借助一定的外力來實現(xiàn)。在這個案例中,外力是教師不厭其煩的提醒甚至是威脅、懲罰。這不僅于培養(yǎng)幼兒的自控能力無益,也牽制了教師的精力。其實教師完全可以通過空間的設(shè)置來改變這種情形,將自由還給幼兒,把責任從自己肩上卸下。例如,用紙箱、積塑等一些比較輕便易挪動的材料,為建構(gòu)區(qū)臨時圈定一個較為合理的范圍,哪怕只是鋪一塊大小合適的地毯向幼兒示意區(qū)域的范圍及邊界,教師就不用一遍一遍地提醒,幼兒也能自覺地在這個范圍內(nèi)開展活動,而不至于越界

6、。 　　隔斷物材料的選擇對于區(qū)域空間開放或封閉程度的把握很關(guān)鍵。隔斷物材料的選擇不在于精致,而在于經(jīng)濟實用、靈活可變、輕便易挪動,能滿足不同區(qū)域活動以及不同活動內(nèi)容對空間開放或封閉程度的要求。 　　二、統(tǒng)籌規(guī)劃,合理有序 　　區(qū)域位置的安排應(yīng)該綜觀各區(qū)域?qū)Νh(huán)境的不同要求來統(tǒng)籌規(guī)劃。功能上關(guān)系較密切的區(qū)域往往要求相鄰或相對,主動和主靜的區(qū)域往往要求分開。相對安靜的數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)與相對熱鬧的角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)最好隔開一定的距離。比如建構(gòu)區(qū)較為嘈雜,和其他區(qū)域聯(lián)系不多,可以設(shè)置在離其他區(qū)域較遠一點的地方。這樣的安排保證了各區(qū)域中幼兒的活動效果。有一段時間,某班科學區(qū)增添了一個“看鼓

7、面上輕重不一的東西哪個跳得高”的探索活動,教師沒有調(diào)整區(qū)域位置,仍然把它與數(shù)學區(qū)等一起設(shè)置在活動室內(nèi),結(jié)果室內(nèi)一片嘈雜,影響其他活動的開展。這時教師需要變通一下,把這類活動暫時分離出去,放到走廊上,至少遠離需要安靜的操作環(huán)境的區(qū)域。 　　角色區(qū)的安排除了遵循以上原則之外,更多的是要參照現(xiàn)實生活的空間聯(lián)系來安排各個區(qū)域。比如娃娃家、醫(yī)院、超市、西餐廳等可相鄰或相對而設(shè)。這一方面是還原生活邏輯,再現(xiàn)幼兒熟悉的場景,有助于幼兒遷移生活經(jīng)驗,引發(fā)幼兒積極探索;另一方面有助于區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間的互動,而這兩種互動都有利于幼兒充分交往、探索、體驗。此外,角色區(qū)之間的互動不僅有助于幼兒理解自己所在區(qū)域內(nèi)各種活

8、動的意義,也有助于幼兒理解其他區(qū)域的活動。更重要的是幼兒能在這樣的互動中認識活動與活動之間的聯(lián)系,增強對現(xiàn)實生活中各種關(guān)系的體驗。 　　區(qū)域活動空間和非區(qū)域活動空間之間也存在著一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的問題。在本文的案例中,由于區(qū)域活動空間和集體活動空間存在沖突,幼兒的作品無法保留,從而造成重復(fù)勞動。目前,許多幼兒園活動室空間有限,無法在集體活動場地之外騰出足夠大的空間設(shè)置區(qū)域活動。面對這樣的現(xiàn)狀,教師可以考慮把一些收放方便、作品保留形式靈活的區(qū)域安排在平時開展集體活動的場地上,比如語言區(qū)、閱讀區(qū)不需要太多的設(shè)施和太大的場地,益智區(qū)、美工區(qū)的作品可挪動、可張貼、可保留。此外,午睡室的空間也可以合理利用,性質(zhì)相近的幾個區(qū)域或與其他區(qū)域沒有太多聯(lián)系的區(qū)域可設(shè)在午睡室內(nèi)。如果幼兒的床是抽屜式的,教師還可以考慮把集體活動安排在午睡室中進行。如果過道、走廊盡頭空間較大,也可考慮把建構(gòu)區(qū)安排在那里。 　　不論是區(qū)域空間的開放或封閉,還是區(qū)域空間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),出發(fā)點都是促進幼兒的有效參與,支持幼兒在區(qū)域中自由、自主地探究,引發(fā)幼兒深層次的學習。對此,教師需要時刻觀察、反思,發(fā)現(xiàn)區(qū)域空間設(shè)置中不合理的因素,并作出適時的調(diào)整。 專心---專注---專業(yè)