2019年教師資格證《教育知識與能力（中學）》強化訓練試卷C卷 含答案.doc

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市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 ………密……….…………封…………………線…………………內……..………………不……………………. 準…………………答…. …………題… 2019年教師資格證《教育知識與能力（中學）》強化訓 練試卷C卷 含答案 注意事項： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、電視新聞經(jīng)常播放表彰各種見義勇為好市民的現(xiàn)場報道，所體現(xiàn)的德育方法是（ ）。 A.榜樣示范法 B.說服教育法 C.品德評價法 D.情感陶冶法 2、教育具有自身的特點和規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產力有能動作用，這說明教育具有（ ）. A、歷史性 B、階段性 C、社會生產性 D、相對獨立性 3、孫老師在自己的班里設置了這樣一種制度，每天哪位同學能夠幫助其他同學的話就可以領取一張卡片.卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西。孫老師運用的方法是（ ）。 A.強化法 B.代幣獎勵法 C.消退法 D.系統(tǒng)脫敏法 4、如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明（ ）。 A.遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段 B.遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響 C.遺傳素質具有可塑性 D.遺傳素質決定人發(fā)展的最終結果 5、在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（ ）。 A.內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素 B.內部的，不穩(wěn)定的，不可控的 C.內部的，穩(wěn)定的，可控的 D.內部的，穩(wěn)定的，不可控的 6、校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分，就課程類型而言，它們屬于（ ）。 A.學科課程 B.活動課程 C.顯性課程 D.隱形課程 7、班杜拉總結的學習過程的四個環(huán)節(jié)是（ ）。 A．注意——再現(xiàn)——模仿——練習 B．注意——保持——再現(xiàn)——動機 C．觀察一一模仿——練習——鞏固 D．觀察——練習——保持——動機 8、在心理咨詢和治療過程中提出“當事人中心”觀點的是（ ）。 A.羅杰斯 B.沃恩 C.布洛克爾 D.馬斯洛 9、設立什么樣的學校，開設什么樣的專業(yè)，各級各類學校之間的比例如何，各種專業(yè)之間的比例如何，都受生產力發(fā)展水平和產業(yè)結構所制約。這說明了（ ）。 A、生產力的發(fā)展決定著教育目的的性質 B、生產力的發(fā)展必然引起教育結構的變化 C、生產力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格 D、生產力的發(fā)展促進著教學方法發(fā)展與改革 10、蔡元培倡導的“以美育代宗教說”實質上是美育的（ ）的代表。 A.直接功能 B.間接功能 C.附帶功能 D.超越性功能 11、在學習的過程中，學習者針對所學內容畫出系統(tǒng)結構圖，這種學習策略屬于（ ）。 A．元認知策略 B．精細加工策略 C．復述策略 D．組織策略 12、“建國君民，教學為先”這句話反映了（ ）。 A、教育與政治的關系 B、教育與經(jīng)濟的關系 C、教育與文化的關系 D、教育與科技的關系 13、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（ ）運用時應注意的事項。 A、講授法 B、談話法 C、討論法 D、練習法 14、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為（ ）。 A．實驗法 B．測驗法 C．調查法 D．觀察法 15、提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是（ ）。 A.潘菽 B.維果斯基 C.羅杰斯 D.馬斯洛 16、美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗＋反思＝成長”。我國心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思”的公式。這兩位心理學家的觀點說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，可以采用哪種有效途徑？（ ） A．參與行動研究，提高自身素質 B．借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展 C．加強理論學習，優(yōu)化知識結構 D．進行教學反思，提高教學能力 17、國外最早的教育學著作是（ ）。 A.《理想國》 B.《政治學原理》 C.《論雄辯家》 D.《論演說家的教育》 18、在相同情景或條件下，父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產生了事半功倍的效果，這是（ ）的作用。 A．定勢 B．學習遷移 C．原型啟發(fā) D．功能固著 19、西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是（ ）。 A.柏拉圖的《理想國》 B.昆體良的《論演說家的教育》 C.夸美紐斯的大教學論 D.赫爾巴特的《教育學》 20、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性？（ ） A.生產性 B.永恒性 C.相對獨立性 D.工具性 21、“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（ ）。 A.榜樣示范法 B.說服教育 C.注意分散 D.注意轉移 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、國家課程在實施上具有可選擇性。 2、遺傳素質具有可塑性。 3、教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 4、技能是習慣。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、簡述課程計劃的含義和內容。 2、簡述貫徹科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則的基本要求。 3、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?) 4、教學過程有哪些基本規(guī)律可循？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老教師請教，向同事學習，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們對她的評價都很一般，這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中…… 問題：結合材料分析田雨沒能取得良好教學效果的主要原因，并向田雨提出改進教學的建議。 2、大學畢業(yè)不久，我就擔任了初二（1）班的班主任，一天中午，一個學生急匆匆跑來說：“老師，小楊不知為什么事正和二班老師爭吵，還罵老師了?！蔽亿s緊過去問緣由。得知二班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學校的值日生扣了分，據(jù)說二班有學生看見他正好走過，就告訴王老師，認為他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓斥了他。小楊不服氣，就罵老師“瞎了眼”，結果惹惱了老師。我當時也很生氣：“小楊，就算你沒扔，也要好好和王老師說明，怎么可以罵老師么？”“他根本不聽我說，劈頭蓋臉訓斥我……”見他如此沖動，我知道說什么都沒用，要等待時機。 機會終于來了，在學校舉辦的秋季運動會上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛體育的特長，引導他為班級參加的體育項目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織，我鼓勵他報了大家都未參加的3000米長跑，對此，我對他提出表揚，并號召全班同學向他學習。 運動會那天，小楊的3000米長跑得了冠軍，成了班級最亮的一顆星，很多同學和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖，會后我找他談心：“小楊，運動會證明了你的實力，說明你是一個不甘落后的好學生，我相信你也會在其他方面嚴格要求自己，取得好成績?！? “老師你真的相信我嗎？”“我當然相信你?！彼难壑虚W爍出激動的亮光，突然說：“那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎？我敢對天發(fā)誓，真不是我扔的?！笨吹剿挚尚Φ臉幼?，我笑了：“我相信你，當時我就相信不是你干的！”“真的嗎？”他很驚訝也很高興?！薄翱赡阋灿绣e，知道錯在哪里嗎？”他有些不好意思的低下頭：“知道老師，我會跟王老師道歉的，您放心！” 此后，小楊同學各方面有了長足的轉變。 問題： (1)案例中的“我”主要貫徹了哪些德育原則？ (2)請結合案例加以分析論述 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、A 2、D 3、B 4、A 5、答案：A內部、不穩(wěn)定、可控 6、D 7、B 8、A 9、答案：B 10、D 11、【答案】D 12、答案：A 13、C 14、A 15、D 16、【答案】D 17、D 18、【答案】A 19、答案：C夸美紐斯 20、C 21、A 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、此說法是錯誤的。國家課程側重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質。在實施上具有強制性。 2、正確。遺傳素質具有一定的可塑性。遺傳因素為心理發(fā)展提供了生理前提、物質基礎和發(fā)展的可能性，在現(xiàn)實生活中，個體受到環(huán)境、教育、主觀能動性等因素的影響，可能使遺傳素質發(fā)生一些改變。 3、【參考答案】錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點和歸屬。而教育目的制 定的依據(jù)除了包括學生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟、文化背景，以及制定者的教育思想；馬克思關于人的全面發(fā)展學生，因此這個觀點是錯誤的。 4、【參考答案】錯誤。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、課程計劃是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。 課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。 2、（1）教師要保證教學的科學性； （2）教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育； （3）教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育； （4）教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。 3、上好一堂課的要求： (1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。 (2)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。 (3)方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。 (4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。 (5)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。 (6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。 4、(1)教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。 (2)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。 (4)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、（1）通過材料中學生與同事對田雨的評價來看，田雨的教學主要存在以下幾個方面的問題： 首先，田雨老師沒有遵循教學原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，有針對性的引導學生。材料中田雨一味的向同事學習和模仿，卻沒有考慮學生群體已經(jīng)發(fā)生了變化，沒有做到根據(jù)自己的學生特點進行教學方法的更新。首先，田雨老師在教學中缺乏理論與實踐的結合，忽視了教學的實踐經(jīng)驗。教學質量的高低，并不是簡單的模仿和理論的生搬硬套，而是通過理論結合實際環(huán)境有針對性的做出有效教學。材料中田雨一味地將其他老師的教學經(jīng)驗套用在自己的教學工作中，造成了忽視了學生的需求和實際情況，因此會導致教學教學效果差，必然學生的評價不會高。 最后，田雨老師缺乏客觀的自我總結和自我反思。在教學活動中，一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實際情況及時地進行總結和反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以及如何提升自己以改善現(xiàn)實問題。只有在自我總結和反思評價中，自身的教學水平才會不斷提高。材料中田雨老師一直認為自己是師范學校畢業(yè)的，有很強的理論經(jīng)驗，但是卻沒有反思自己缺乏實踐性知識。 （2）作為一個教師面臨這樣的情況，應該采取多種途徑去提高自己。 第一、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 田老師可以觀摩分析一些優(yōu)秀師資的教學活動，但并不意味著是完全的照搬，要在觀摩的基礎上進行因材施教，選擇適合自己學生的教學方式。 第二、開展微格教學 田老師可以嘗試做小型的課堂教學，把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。 第三，反思教學經(jīng)驗。 田老師要不斷自我反思，自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致冷靜地總結，才能對后續(xù)教學產生積極的影響。 第四，進行專門的訓練 田教師需要不斷學習更多的專業(yè)知識，進行專門的練習。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，也要積累教師靈活完成教學實踐活動所具備的實踐性知識以及豐富的人文社科知識。 2、（1）①德育的疏導原則 ②因材施教原則 ③依靠積極因素，克服消極因素的原則④正面教育與紀律約束相結合的原則 （2）首先，教師的做法體現(xiàn)了疏導原則。材料中，當小楊同學激動，與老師發(fā)生爭執(zhí)時，教師沒有立刻發(fā)作，辱罵學生，而是采用冷處理，并不是與小楊發(fā)生爭執(zhí)等待時機；后來借運動會循循善誘，讓學生自己認識到問題，取得了良好的德育效果。 其次，教師的做法體現(xiàn)了因材施教的德育原則。教師根據(jù)小楊在跑步方面的特長，鼓勵他積極參加運動會角逐，讓小楊通過運動會實現(xiàn)自己的價值，提升中集體自豪感，促進個人在其他方面的發(fā)展。 第三，教師的做法體現(xiàn)了利用積極因素克服消極因素的原則。材料中，教師在比賽前鼓勵他挑戰(zhàn)自己，積極訓練；比賽后，又利用這個機會給予表揚，引導他在其它方面嚴格要求自己。 最后，教師的做法體現(xiàn)了正面教育與紀律約束相結合的原則。材料中，教師一方面對于學生的體育成績給予了充分肯定和表揚，另一方面也給學生提出了紀律要求，讓學生更加嚴格要求自己。