部編六下語文《習(xí)作：寫作品梗概》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx

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1、習(xí)作：寫作品梗概 本教案為省級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng) 一、 教學(xué)目標(biāo) （一） 通過對習(xí)作進(jìn)行對比評析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握寫梗概的方法。 （二） 根據(jù)寫梗概的要求，能積極發(fā)表意見，對同學(xué)的習(xí)作做出 評價(jià)。 （三） 通過師生、生生等多元評價(jià)，修改習(xí)作，并樂于跟同學(xué)、 朋友等分享。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 課件，詞卡，梳理學(xué)生初次習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生選擇自己喜歡 的一本書完成梗概初稿，并將這本書帶到課堂；學(xué)生閱讀《湯姆?索 亞歷險(xiǎn)記》。 三、 教學(xué)過程 （-）回顧前課，導(dǎo)入新課 1. 回顧。 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家了解到要寫好一篇梗概，需要做到哪幾 步？ 2. 學(xué)生交流寫作品梗概的方法

2、。 3. 小結(jié)方法。 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到要寫好一篇梗概，要做到以下兒 步。（課件出示步驟，教師相機(jī)板貼：“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)” “篩 選概括，合并成段” “錘煉語言，連貫表達(dá)”。 讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。 儒選概括，合并成段。 錘煉語言，連貫表達(dá)。 理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。 保留“主干"，去除“枝葉” O 用簡明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。 適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。 4. 導(dǎo)入新課。 根據(jù)這幾步，同學(xué)們也嘗試為自己讀過的一本書寫了梗概，接下 來我們一起分享。 (-)比較評析，修改習(xí)作 1 .情節(jié)取舍對比。 (1) 引導(dǎo)。這是兩

3、位同學(xué)為《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這本書寫的梗 概，大家比較著讀一讀，發(fā)現(xiàn)他們選擇的情節(jié)是否一致? (2) 出示兩篇學(xué)生習(xí)作，自讀比較。 習(xí)作1 習(xí)作2 湯姆在幼年時(shí)喪母，被姨媽 湯姆是美國圣彼得索堡小鎮(zhèn) 收養(yǎng)。姨媽希望湯姆能成為一個(gè) 上的一個(gè)淘氣的機(jī)靈鬼。他的父 懂事、乖巧的好孩子，但聰明頑 母早亡，隨姨媽生活。他是鎮(zhèn)上 皮的湯姆受不了姨媽和學(xué)校老師 的孩子頭兒，帶孩子們玩“打仗”， 的管束，經(jīng)常逃學(xué)玩耍。湯姆犯 惡作劇，有出不完的鬼點(diǎn)子。 錯(cuò)以后，姨媽就會讓他干一些重 ……當(dāng)謀殺案開審的那天， 活，可湯姆總有辦法把重活逃脫 湯姆勇敢地站出來，指證了兇手。 或

4、者推給別人一一就像那次姨媽 最終卻讓印江?喬埃逃跑了。 讓他刷柵欄，湯姆不僅沒刷，還 從別的小孩手里“掙”來了外快， 成為了全村小孩中的“大富翁”。 ……經(jīng)過激烈的思想斗爭之 后，在開庭那天，湯姆勇敢地站 出來，指證了兇手。 （3） 學(xué)生交流反饋。 預(yù)設(shè)一：習(xí)作1中有關(guān)于湯姆刷欄桿的情節(jié)，而習(xí)作2中沒有。 預(yù)設(shè)二：習(xí)作2中有印江?喬埃逃跑的情節(jié)，而習(xí)作1沒有。 （4） 交流討論“湯姆刷欄桿”“印江?喬埃逃跑”兩情節(jié)是否 需要保留。 預(yù)設(shè)一：“湯姆刷欄桿”對于推動故事情節(jié)發(fā)展的作用并不大, 只是能說明湯姆是一個(gè)淘氣又聰明的孩子，所以可以刪去。 預(yù)設(shè)二：“印江?喬埃逃跑”對

5、于后面的情節(jié)有鋪墊作用，所以 不能刪去。 （5） 教師小結(jié)。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)對情節(jié)發(fā)展起作用的重要 內(nèi)容我們需要保留，不重要的內(nèi)容可以刪除。（相機(jī)板貼：情節(jié)篩選 合理） 2. 同一，情節(jié)對比。 （1）比較片段，發(fā)現(xiàn)異同。 同學(xué)們，我們再來看這兩篇習(xí)作的另兩個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片 段有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎? 習(xí)作1 習(xí)作2 ……經(jīng)過激烈的思想斗爭之 后，在開庭那天，湯姆勇敢地站 出來，指證了兇手…… ……當(dāng)謀殺案開審的那天， 湯姆勇敢地站出來，指證了兇 手…… 過了幾天，他與女孩貝琪在 巖洞里迷了路，他們吃光了所有 的吃的，用光了所有的蠟燭，面 臨著死亡的威脅。最后湯姆

6、靠牽 綁在石頭上的風(fēng)箏線探路，帶著 貝琪走出了山洞。后來，湯姆對 法官說在山洞里見到了殺人犯， 但是洞口己經(jīng)被人們封住。眾人 找到殺人犯的時(shí)候，他己經(jīng)餓死 在了山洞中。 湯姆和度假回來的貝琪參加 野營時(shí)，在一個(gè)山洞里迷路了。 他們吃光了身上僅有的小蛋糕， 蠟燭也用完了。貝琪覺得他們沒 有希望了，就快要死了。而湯姆 沒有放棄，經(jīng)過努力，找到了出 口，帶著貝琪走出了巖洞。虛驚 一場的兩個(gè)孩子休息了五六天 后，湯姆到大法官家看望貝琪。 撒切爾先生告訴他：鎮(zhèn)上的人怕 再有人迷路,封住了山洞的出口。 于是，帶著寶藏躲在洞內(nèi)的兇手 ——印江?喬埃餓死在里面了。 (2)學(xué)生自讀比較，交流發(fā)現(xiàn)。 預(yù)

7、設(shè)：共同點(diǎn)一一情節(jié)相同；不同點(diǎn)一一表達(dá)不同。 （3） 細(xì)讀體會，說說你更喜歡哪種表達(dá)。 預(yù)設(shè)一：更喜歡習(xí)作1的表達(dá)，因?yàn)椤敖?jīng)過激烈的思想斗爭”這 個(gè)短語，把湯姆站出來指證兇手的心理活動形象地表現(xiàn)出來了。（相 機(jī)板貼：用詞的生動性） 預(yù)設(shè)二：更喜歡習(xí)作2的表達(dá)，習(xí)作1中各情節(jié)之間只用了 “過了 幾天”“最后” “后來”這樣表示時(shí)間的詞，非常的枯燥；習(xí)作2中 既用了 “湯姆和度假回來的貝琪參加野營時(shí)”這樣有情節(jié)銜接的語 句，又用了 “虛驚一場的兩個(gè)孩子休息了五六天后”這樣表示時(shí)間推 移的句子，還用了 “于是”這樣的連接詞，不僅過渡自然，而且富有 變化，不顯枯燥。（相機(jī)板貼：情節(jié)的連貫性）

8、（4） 教師小結(jié)。寫梗概時(shí)，書中具體的故事情節(jié)要用簡練的語 言進(jìn)行概括性的敘述，我們要錘煉語言，用簡練的語言表達(dá)更加豐富 的內(nèi)容；情節(jié)過渡不僅要自然，同時(shí)要富有變化，這樣梗概才不顯得 枯燥。 3. 二次動筆，修改習(xí)作。 （1） 明確修改目標(biāo)。 接下來，請同學(xué)們再讀一讀自己的習(xí)作，看你寫的梗概故事情節(jié) 篩選是否合理，故事是否完整，故事情節(jié)是否過渡自然一一過渡盡量 富有變化，斟酌用詞，用簡潔的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。 （2） 自主修改習(xí)作。 （三）互評交流，分享作品 1 .師生共評。 (1)邀請寫《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》梗概的一名學(xué)生讀自己的作 品。 (2) 評價(jià)。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故 事情節(jié)過渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個(gè)方面進(jìn)行 評價(jià)。 (3) 邀請寫其他書籍梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。 (4) 評價(jià)。從“是否能明白書的大意”“指出不明白或印象深 刻的地方”進(jìn)行評價(jià)。 2 .同桌互評。(出示互評要求) (1) 認(rèn)真傾聽同桌的介紹。 (2) 肯定優(yōu)點(diǎn)：了解了書中的哪些內(nèi)容，印象深刻的地方是什 么，為什么。 (3) 提出不足：哪些地方還不是很明白。 3.根據(jù)同桌互評再次修改。 附板書： 寫作品梗概 讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)篩選概括，合并成段錘煉語言，連貫表達(dá) 情節(jié)篩選合理 用詞的生動性 情節(jié)的連貫性