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1、...
第 2 課時 加法運算律的應用
教學目標:
1.讓學生經(jīng)歷運用加法運算定律進行簡便計算的探索過程,掌握方法,會正確地進行簡便計算。
2.在教學過程中,培養(yǎng)學生思維的靈活性,培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。
教學重點:理解并掌握如何運用加法運算律進行簡便計算。
教學難點:能靈活運用加法運算律進行簡便計算和解決問題。
教學準備:課件
教學過程:
一、談話引入
談話:上節(jié)課我們學習了加法的兩條運算律,你們還記得是哪兩條嗎?各是什么意思?
我們在上節(jié)課還說到了加法運算律的用途,我們已經(jīng)知道運用加法交換律可以進行加法驗算,這節(jié)課我們將學習加法運算律的另一項用途,那就是
2、運用加法運算律進行簡便計算(板書課題)。誰知道簡便是什么意思?你們喜歡簡便運算嗎?既然大家都喜歡,我們就一起去探索怎樣進行簡便運算,我們?nèi)匀粡慕鉀Q現(xiàn)實問題做起。
二、交流共享
1.教學例2。
(1)出示例題。提問:誰能說出算式?學生說出算式后,教師板書。
(2)談話:這道算式,按照運算順序應該怎樣算?你覺得還可以怎樣算?你能 用兩種不同的方法計算嗎?要注意的是,要從這個算式接著往下算,而不是另列 算式。
(3)學生計算,教師巡視,選擇不同算法的學生把自己的算式抄在黑板上。
學生的算式可能有:
? ? 29+46+54? ? 29+46+54? ? 29+46+54
3、? ?=75+54? ? ? =29+(46+54) =46+54+29
=129(人)? ? =29+100? ? ? ?=100+29
=129(人)?? =129(人)
(4)讓抄寫算式的學生說說自己如此計算的理由,包括運算的根據(jù),以及怎么想到把46和54先相加的。
(5)討論:你認為哪種算法簡便?為什么?
(6)教師小結(jié):在計算幾個數(shù)連加時,把和是整百的數(shù)先加起來,可以使下一步的計算簡便。
2.教學“試一試”。
(1)出示算式并提出要求:
?①65+79+21? ?
4、②78+(47+22)
用簡便方法計算,寫出計算過程。
(2)學生計算,教師巡視,對有困難的學生進行指導。
(3)指名把自己的算式寫在黑板上。
(4)全班共同檢查黑板上的算式。
提問:兩道題各應用了什么運算律?(第l題應用了加法結(jié)合律,第2題應用了加法交換律和加法結(jié)合律)你是怎樣看出78和22、79和21的和是100的?(十位上數(shù)的和是9,個位上數(shù)的和是10)
三、反饋完善
1.完成教材第57頁“練一練”第1題。
這道題是找湊成整百數(shù)的專項練習。決定是否運用運算律,關(guān)鍵看題中有沒有可湊整的數(shù)。因此要正確迅速地做出決定,必須加快學生分辨湊整數(shù)的速度。
2.完成教材第57頁“練一練”第2題。
這道題是運用加法運算律進行簡便計算。
第一小題先進行后兩個數(shù)的計算比較簡便;
第二小題先進行前兩個數(shù)的計算比較簡便;
第三、四題要同時運用加法交換律和結(jié)合律才能使計算簡便。
四、反思總結(jié)
通過本課的學習,你有什么收獲? 還有哪些疑問?
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