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沁園春·長沙
一、教學(xué)目標(biāo):
1、喚醒學(xué)生對蓬勃秋景的個(gè)性化審美體驗(yàn),對詩歌中的湘江秋景展開個(gè)性化品讀活動(dòng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生以美讀美、以情品詩,并結(jié)合詩歌潛藏的背景寓意,知人論世,在群體審美活動(dòng)中共賞詩歌原意,實(shí)現(xiàn)與詩歌情感的高度融合共振。
3、激活學(xué)生對本首詩歌的個(gè)性化心靈解讀意識(shí),建構(gòu)詩歌豐富多元的意義。
二、教學(xué)重點(diǎn):
建構(gòu)從個(gè)性到共性再到個(gè)性的品讀虹橋,引導(dǎo)學(xué)生以美讀美,以情品詩,與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。
三、教學(xué)難點(diǎn):詞人寫的是寒秋景物,卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。
四、教學(xué)方法:體驗(yàn)涵詠式的誦讀法
2、,聯(lián)想比較法,想象描繪以寫促讀法等。
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教學(xué)流程:
一、調(diào)動(dòng)個(gè)性化審美體驗(yàn),進(jìn)入情感共鳴的前奏。
1、喚醒體驗(yàn),進(jìn)入情境(回憶體驗(yàn)過的蓬勃秋景)。
請學(xué)生描述交流在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)現(xiàn)的或在課外閱讀中欣賞感悟到的蓬勃秋景,喚醒學(xué)生對蓬勃秋景的個(gè)性化審美體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛贊賞和對生命的謳歌禮贊,營造學(xué)生與《沁園春·長沙》產(chǎn)生情感共鳴的情境。
2、以美讀美,以我觀物(個(gè)性化品味湘江秋景)。
讓學(xué)生帶著對蓬勃秋景的審美體驗(yàn)來欣賞品味詩歌里的湘江秋景,對領(lǐng)字“看”統(tǒng)領(lǐng)的七句秋景進(jìn)行自由開放的品味,然后以寫促讀,結(jié)合想象描繪的片段寫作,如每個(gè)學(xué)生任選一句進(jìn)行秋景想象擴(kuò)寫,然后在全班交流
3、個(gè)性化的品味賞析,從而感受色彩斑斕、生機(jī)勃勃的湘江秋景。
教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視角變化、抓住極富有表現(xiàn)力的詞語如“萬”“遍”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等展開個(gè)性化鑒賞活動(dòng),可采用換詞比較法領(lǐng)悟湘江秋景的神韻。
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二、開展共性群體審美活動(dòng),實(shí)現(xiàn)情感高度的融合共振。
1、以情品文,將心比心(領(lǐng)悟詩人筆下的湘江秋景、感受詩人流露的人生豪情)。
教師指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生帶著對蓬勃秋景和生命人生的熱愛,對上闋反復(fù)進(jìn)行體驗(yàn)涵詠式的誦讀,激發(fā)與詩人相似的人生豪情。
學(xué)生鑒賞“誰主沉浮”的哲理性詰問,在交流中體悟:詩人給我們描寫了一幅生氣勃勃的湘江秋色圖,自然界的萬類尚且不畏寒冷而“競自由
4、”,顯示自己的生命力,何況我們有思想有靈魂的人們呢?詩人由此觸景生情,直抒胸臆,流露了壯懷激烈的人生豪情。
教師點(diǎn)撥:如果離開了作為主體的詩人的情感,單憑客觀存在的自然景物是不會(huì)如此富于詩意的。把握作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
2、知人論世,共賞原意(把握詩歌潛藏的背景寓意)。
了解課文的時(shí)代背景,理解作者在詞里表現(xiàn)的獻(xiàn)身革命的偉大理想和豪邁的英雄氣概。
教師指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生對下闋反復(fù)進(jìn)行涵詠式的誦讀,感受作者革命的情懷。
學(xué)生思考下闋與上闋的關(guān)系,并體會(huì)“恰”領(lǐng)起的七句,在交流中明確:詩人從上闋的獨(dú)自舊地重游,很自然聯(lián)想到過去的戰(zhàn)友,引起對往昔生活的回憶?!扒?/p>
5、”領(lǐng)起的七句,是對“崢嶸歲月稠”的展示,把生氣蓬勃、樂觀向上、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”的風(fēng)華、意氣、奔放的特點(diǎn)和革命活動(dòng)溶為一爐,集中噴發(fā)了革命的豪情。
反復(fù)誦讀整首詩,領(lǐng)悟“悵寥廓”三句顯示的青年革命家毛澤東“以天下為已任”的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向,領(lǐng)悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。
教師點(diǎn)撥:本詩先圍繞“立”字,交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和環(huán)境;“看”字總領(lǐng)七句,描寫了湘江秋景,為下文蓄勢,進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類社會(huì),書寫作者憂國憂民的激憤心情(“悵”)和由誰主宰國家命運(yùn)的深切思慮(“問”);下片主要以“攜”、“憶”引出舊事,其中以“恰”字領(lǐng)出七句,突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而
6、作的努力。最后借“記”設(shè)問,引出擊水湘江的情景和豪氣作結(jié)。
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三、推進(jìn)個(gè)性化心靈解讀,建構(gòu)詩歌豐富多元的意義。
1、課內(nèi)激發(fā)個(gè)性化心靈解讀:讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的語句,談?wù)勏矚g的理由或心得感悟。
示例如下:
“獨(dú)立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容,砥柱中流的氣概。
“問蒼茫大地,誰主沉浮”讓人領(lǐng)悟到:面對浩瀚的宇宙,每個(gè)人如渺小的蜉蝣,但對于自己,卻是整個(gè)宇宙。只有自己才能主宰自己的命運(yùn),所以貝多芬說,扼住命運(yùn)的喉嚨?;钪鸵孕排畈境霆?dú)我的風(fēng)采。
2、? 課外延伸個(gè)性化心靈解讀
(1)選擇你喜歡的詩歌語句,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、人生體驗(yàn)寫一篇隨筆,談?wù)勛约旱母形颉?
(2)借
7、鑒本詩中“一切景語皆情語”的手法,選擇生活中你喜歡的自然景物,抒發(fā)你的獨(dú)特情懷。
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四、布置作業(yè)
課后閱讀毛澤東的《采桑子·重陽》,比較它與《沁園春·長沙》表達(dá)情感的不同與相同。
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附:相關(guān)知識(shí)
?1、 詞的有關(guān)知識(shí)。
?詞,又叫曲子詞、長短句等,是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁,萌芽于南朝,形成于唐,盛行于宋。詞有詞牌,是詞樂曲調(diào)的名稱,規(guī)定詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。詞牌之下是詞的題目,可用可不用。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(91字以上)。按段的多少分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等,詞的一段叫一闋或一片。
2、背景介紹 。
?? 本詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國民革命政府已在廣州正式成立,國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是,革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo),成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長沙停留,重游橘子洲,寫下了這首詞。
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