學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系PPT課件

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學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系 第一節(jié)兒童發(fā)展的含義第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容第三節(jié)兒童發(fā)展觀第四節(jié)學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育 第一節(jié)兒童發(fā)展的含義 一 兒童發(fā)展的含義兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程 二 與兒童發(fā)展有關(guān)的因素三 發(fā)展的特征四 學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用 返回 與兒童發(fā)展有關(guān)的因素 天性 教養(yǎng)之爭1 遺傳決定論 天性難移 1 柏拉圖的先天理念說 2 格塞爾的成熟勢力說 3 笛卡爾2 環(huán)境決定論 1 孔子 性相近 習(xí)相遠(yuǎn) 2 洛克的白板說 3 華生的教育萬能論3 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論4 辯證客觀地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素 返回 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1 兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素 成熟 練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 2 四個(gè)要素不斷相互作用 使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡 螺旋式向前發(fā)展 返回 辯證客觀地對(duì)待影響兒童發(fā)展的因素 1 先天因素與后天因素 2 遺傳素質(zhì) 3 后天環(huán)境和教育 返回 先天因素與后天因素 先天因素主要是指個(gè)體生物因素 其中包括遺傳 生長 發(fā)育與成熟等 其中具有最重要意義的是遺傳 即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象 后天因素主要是指個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育 先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 而后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件 幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來的 返回 遺傳素質(zhì) 兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn) 如五官 皮膚 體型 神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等 遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件 兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結(jié)構(gòu)為其基本前提 遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ) 兒童在智力 才能 個(gè)性等都是有個(gè)別差異的 這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影響 但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展 兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響 返回 后天環(huán)境和教育 人所處的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境 兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的 兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的 通過教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì) 使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性 并影響和改造不良的遺傳素質(zhì) 學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期 這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大使用 也是發(fā)展智力潛力的必要條件 返回 發(fā)展的特征 1 個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的 1 個(gè)體發(fā)展從簡單到復(fù)雜 2 個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程 3 個(gè)體發(fā)展是由頭到腳 由中間向四周進(jìn)行的2 發(fā)展具有個(gè)別差異3 發(fā)展具有階段性 1 嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長發(fā)育 2 幼兒期則是智力發(fā)展與個(gè)性形成的啟蒙時(shí)期 返回 學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用 學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜 動(dòng)態(tài)的相互作用 相互制約的過程 從根本上講 我們認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用 是兒童發(fā)展的必要條件 1 環(huán)境 教育 促進(jìn)胎兒的發(fā)展2 環(huán)境 教育 促進(jìn)新生兒的發(fā)展3 環(huán)境和教育誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展 返回 第二節(jié)兒童發(fā)展的內(nèi)容 一 兒童生理的發(fā)展1 兒童身高體重的生長2 兒童骨骼與肌肉的生長3 兒童牙齒的生長4 兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育5 兒童感覺器官的發(fā)育二 兒童心理的發(fā)展1 智力的發(fā)展2 語言的發(fā)展 返回 第三章第二節(jié)完 兒童感覺器官的發(fā)育 1 視覺的發(fā)育 2 聽覺的發(fā)育 3 味覺和嗅覺的發(fā)育 4 觸摸覺的發(fā)育 5 動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展 返回 語言的發(fā)展 1 詞匯的發(fā)展 2 語法的發(fā)展 3 口頭語言與書面語言的發(fā)展 返回 第三節(jié)兒童發(fā)展觀 一 兒童觀兒童觀是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度 主要涉及到兒童的地位和權(quán)利 兒童期的意義 兒童的特點(diǎn)和能力 兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題 二 兒童教育觀1 教育觀 教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法 1 外因通過內(nèi)因起作用 學(xué)說 2 維持 促進(jìn) 誘導(dǎo) 模式2 我國的現(xiàn)代教育觀 返回 我國的現(xiàn)代教育觀 1 兒童是學(xué)前教育的主體 2 因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體 智 德 美 勞等全面發(fā)展的教育 3 學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合 發(fā)展適宜性 要求 4 游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式 5 家園配合 協(xié)同發(fā)展 返回 第四節(jié)學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的作用 一 學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起十分重要的作用 一 近三 四十年 教育學(xué) 心理學(xué) 生理學(xué)新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學(xué)依據(jù) 二 關(guān)鍵期的學(xué)說也說明了幼兒教育的重要性 三 環(huán)境在早期教育中也起著重要的作用二 早期教育對(duì)兒童發(fā)展起促進(jìn)作用 返回 關(guān)鍵期的概念最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的 奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲 K Z Lorenz 在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中 首先提出了所謂 印刻 的概念 印刻只在小動(dòng)物出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生 勞倫茲把這段時(shí)間稱為 關(guān)鍵期 在幼兒心理發(fā)展中 關(guān)鍵期又稱敏感期 是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征 但是過了這個(gè)時(shí)期 發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ) 在印度發(fā)現(xiàn)的 狼孩 卡瑪拉就很能說明這個(gè)問題 卡瑪拉被救回到人類社會(huì)時(shí) 約七 八歲 從動(dòng)作姿勢 情緒反應(yīng) 生活方式等都表現(xiàn)出狼的習(xí)性 返回 發(fā)現(xiàn)印刻現(xiàn)象的洛倫茨正帶著他的小鵝向前走 勞倫茲研究的 印刻 現(xiàn)象 他成功的讓這兩只鵝對(duì)他產(chǎn)生了印刻 在這兩只小鵝心里 他就是 媽媽 返回 早期教育對(duì)兒童發(fā)展起促進(jìn)作用 一 對(duì)兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練的介紹1 兒童行走訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)2 抓握訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)3 幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成 也是在嬰幼兒期奠定基礎(chǔ)的 二 從幼教成功的經(jīng)驗(yàn) 看早期教育的重要性 三 對(duì)早期教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn) 返回 第五節(jié)兒童發(fā)展制約幼兒教育 一 教育必須考慮兒童身心發(fā)展的水平1 兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性 返回 2 兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性一個(gè)人只要具備基本的社會(huì)生活條件 在種系遺傳的基因控制下就會(huì)按一定順序發(fā)展成長 所以每個(gè)人的身心發(fā)展的順序 發(fā)展階段 年齡特征和變化速度總是大體相同的 具有相對(duì)的穩(wěn)定性 但在不同的社會(huì)生活條件下 同一年齡階段的青少年兒童身心發(fā)展水平就會(huì)有差異 具有一定的可變性 身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性都是相對(duì)的 二 學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征 為學(xué)前教育提供科學(xué)基礎(chǔ)1 學(xué)前期兒童身體發(fā)育極為迅速2 動(dòng)作發(fā)展3 智力發(fā)展4 兒童的活動(dòng)5 自我意識(shí)的發(fā)展 本章課后思考識(shí)記 兒童發(fā)展 理解領(lǐng)會(huì) 學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要作用 以及兒童發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的制約作用有哪些 本章推薦閱讀文章 單中惠 西方現(xiàn)代兒童觀發(fā)展初探 J 清華大學(xué)教育研究2003 8 內(nèi)容提要 在西方教育發(fā)展的過程中 一些教育家提出了各具特色的兒童觀 西方現(xiàn)代的兒童觀始于18世紀(jì)法國教育家盧梭 開創(chuàng)了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展道路 20世紀(jì)美國教育家杜威提出的新的兒童觀 為西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ) 當(dāng)代意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利在大力提倡新的兒童觀的同時(shí) 又把它應(yīng)用于教育實(shí)踐 推動(dòng)了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展 20世紀(jì)以來 以兒童為本位的現(xiàn)代兒童觀的提倡和應(yīng)用已成為當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的一種趨勢 這必將會(huì)推動(dòng)幼兒教育的改革和發(fā)展 龐麗娟 論學(xué)前教育的價(jià)值 J 學(xué)前教育研究2003 1 內(nèi)容提要 學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注 許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施 優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育 在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上做了很多的投入 我國政府正在實(shí)施 科教興國 的戰(zhàn)略 大力推進(jìn)素質(zhì)教育 作為國家教育體系之基礎(chǔ)的學(xué)前教育理應(yīng)受到重視和優(yōu)先發(fā)展 但現(xiàn)在事實(shí)上 在社會(huì)上和教育領(lǐng)域中均存在著忽視甚至嚴(yán)重忽視學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)象 對(duì)不少人來說 這在相當(dāng)程度上與其對(duì)個(gè)體早期發(fā)展和學(xué)前教育規(guī)律缺乏現(xiàn)代 科學(xué)的認(rèn)識(shí)密切相關(guān) 本文旨在結(jié)合大量國內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究 以心理發(fā)展研究和腦科學(xué)研究為依據(jù) 論證 闡述學(xué)前教育的重要價(jià)值 姚偉 以人的方式理解兒童 兒童觀的方法論思考 J 學(xué)前教育研究2003 5 內(nèi)容提要在當(dāng)前的教育改革中 觀念的更新是關(guān)鍵 而兒童觀的轉(zhuǎn)換則是關(guān)鍵的關(guān)鍵 兒童觀是指對(duì)兒童的總的看法和態(tài)度 如何看待兒童 其重要前提是以什么樣的方法論為指導(dǎo)來認(rèn)識(shí)兒童 對(duì)兒童的認(rèn)識(shí) 由來已久 但 如何認(rèn)識(shí)兒童 以什么方法認(rèn)識(shí)兒童 卻一直困擾著人們 成為人們一直探索的問題 人們?cè)?jīng)像認(rèn)識(shí)其他事物一樣 把兒童當(dāng)作客觀對(duì)象 運(yùn)用科學(xué)研究的方法去認(rèn)識(shí)兒童 曾經(jīng)像認(rèn)識(shí)小動(dòng)物一樣 解剖式地認(rèn)識(shí)兒童的生理和心理 也曾經(jīng)像崇拜神一樣 仰視 兒童 應(yīng)該說 正是由于方法論上的限制使我們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不能滿足兒童教育實(shí)踐發(fā)展的需要 隨著人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的深化和人類主體性的增強(qiáng) 人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)也有了新的方法論基礎(chǔ) 兒童是人 人是萬物之靈 人的生命與動(dòng)物生命有根本區(qū)別 只有在對(duì)人的生命本質(zhì)有全面的理解和解釋之后 才能真正把人從動(dòng)物世界提升出來 進(jìn)而全面理解 人 只有在深刻理解人的基礎(chǔ)上 才能有對(duì)兒童全面的把握 對(duì)兒童只能用人的方式去理解和把握 對(duì)兒童的理解就是對(duì)人自身的理解 追尋兒童的意義 就是在追尋人類自己的意義 王德林 腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示 J 學(xué)前教育研究2003 2 內(nèi)容提要近20年來 人類對(duì)大腦研究的成果是史無前例的 1997年 克林頓總統(tǒng)及其夫人主持了題為 早期兒童發(fā)展與學(xué)習(xí) 腦研究的新進(jìn)展告訴我們些什么 的著名的 白宮會(huì)議 會(huì)議雖然是美國的 但它的水平卻是國際性的 來自全美的頂尖科學(xué)家和教育家提交了各自的研究報(bào)告 本文以 白宮會(huì)議 上提交的研究報(bào)告為基礎(chǔ) 并適當(dāng)參考會(huì)后至今有關(guān)專家的見解 從10個(gè)方面來闡述腦科學(xué)的新進(jìn)展對(duì)學(xué)前教育的啟示 以期對(duì)我國學(xué)前教育工作有所裨益