學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (教育心理學(xué)).ppt

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一 操作方法 第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 主要內(nèi)容 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論取向三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素一需要二情緒狀態(tài)三動(dòng)機(jī)信念第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境因素一學(xué)習(xí)任務(wù)二評(píng)價(jià)與反饋三家庭 教師及同伴四情境因素與個(gè)體因素的交互作用 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論 學(xué)習(xí)規(guī)律 動(dòng)機(jī)與需要 誘因的關(guān)系1 動(dòng)機(jī)是指激發(fā) 引到 維持并使行為指向特定目的的一種力量 它可以用來(lái)解釋個(gè)體行為的原因 動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素 2 需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏 不平衡狀態(tài) 是種內(nèi)驅(qū)力 動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力 3 誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為 并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物 4 在動(dòng)機(jī)中 需要與誘因是緊密聯(lián)系著的 需要比較內(nèi)在 隱蔽 是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因 誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物 它吸引有機(jī)體的活動(dòng)并使需要有可能得到滿足 5 沒(méi)有需要 就不會(huì)有行為的目標(biāo) 相反 沒(méi)有行為的目標(biāo)或誘因 也就不會(huì)有某種特定的需要 6 動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的 因此 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì) 也取決于誘因力量的大小 實(shí)驗(yàn)表明 誘因引起的動(dòng)機(jī)的力量依賴于個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的距離 一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu) 構(gòu)成 1 動(dòng)機(jī) 引起和維持個(gè)體的活動(dòng) 并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng) 并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài) 功能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 構(gòu)成 需要 因欠缺而求獲得滿足認(rèn)知 求知 解決問(wèn)題自我提高 地位 自尊附屬 贊許 接納 交往 期待 目標(biāo)的主觀估計(jì)影響因素 父母對(duì)子女的要求 原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī) 學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)名次 教師對(duì)學(xué)生的期望水平 積極誘因消極誘因 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 構(gòu)成 學(xué)習(xí)期待 誘因 和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系 目標(biāo)是要盡最大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的 是你人生的一個(gè)小小的規(guī)劃 學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己立下的一個(gè)目標(biāo) 有了目標(biāo)就有動(dòng)力 否則 沒(méi)有目標(biāo)只能盲目學(xué)習(xí) 而期待可以看做一個(gè)夢(mèng)想 很美好 朝著夢(mèng)想努力 也許不會(huì)成功 但是不后悔 最美的是過(guò)程 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)前 這個(gè)預(yù)想結(jié)果以觀念的形式存在于頭腦中 期待就是意淫 目標(biāo)就是努力的去往你想去的終點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)是相互作用的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生何種增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí) 第一 喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài) 第二 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài) 第三 集中注意力 第四 提高努力程度 耶克斯 多德森定律 Yerkes Dodson 1908 心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明 各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平 動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈 都會(huì)使工作效率下降 個(gè)體因素 情緒狀態(tài) 喚醒水平喚醒 是指一個(gè)人警覺(jué) 清醒及活躍水平 是對(duì)某一行為的生理和心里的準(zhǔn)備狀態(tài) 是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)所引起的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 研究還發(fā)現(xiàn) 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 教師在教學(xué)時(shí) 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度 恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度 返回 在考場(chǎng)中應(yīng)如何運(yùn)用耶克斯 多德森定律呢 首先 要認(rèn)識(shí)到在考場(chǎng)中出現(xiàn)了適度的緊張和焦慮是好事 而不是壞事 它有利于我們保持高度的注意力 更好地完成考試 其次 感到過(guò)于緊張時(shí) 可以選擇一些簡(jiǎn)單的題先做 在自己情緒平靜時(shí) 再選擇高難度的題 大腦在這種有張有弛的節(jié)奏中 無(wú)論是對(duì)高難度的題還是簡(jiǎn)單的題都會(huì)有較高的正確率 返回 學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致 卻不一定和動(dòng)機(jī)一致 學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外 它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 教師指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 智力水平 個(gè)性特點(diǎn) 健康狀況等一系列主客觀因素的制約 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 分類 一 我國(guó)心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分 1 正確的 高尚的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的 低下的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2 直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分 3 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 心理學(xué)界公認(rèn)分類 本書 教育心理學(xué) 從這方面分析 二 西方心理學(xué)界的劃分 1 生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī) 2 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 3 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī) 一 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的組合狀態(tài) 來(lái)源分類 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 分類 個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因 內(nèi)發(fā)強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量只要源于人自身的內(nèi)在需要 代表人物及觀點(diǎn) 1 孟子 提出 仁義禮智 非由外鑠我也 我固有之也 2 弗洛伊德 認(rèn)為人的本性能是最基本的自然本能 是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)因 3 威爾遜 把 基因復(fù)制 看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量 4 格賽爾 提出 成熟勢(shì)力說(shuō) 認(rèn)為成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用 并通過(guò)雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他的觀點(diǎn) 5 霍爾 他的典型論斷為 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 6 高爾登 優(yōu)生學(xué) 的代表人 1 內(nèi)發(fā)論 2 外鑠 shuo 論 外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量 如環(huán)境的刺激和要求 他人的影響和學(xué)校的教育 代表人物及觀點(diǎn) 1 荀子 認(rèn)為 人之初 性本惡 2 洛克 提出 白板說(shuō) 3 華生 認(rèn)為 給我一打健康的嬰兒 不管他們的祖先狀況如何 我可以任意把他們培養(yǎng)成為從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人 4 斯金納 繼承華生的觀點(diǎn) 認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過(guò)外在強(qiáng)化和懲罰手段來(lái)加以塑造 改變 控制和矯正 一 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的組合狀態(tài) 來(lái)源分類 P205 較多的課題和論文 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 分類 注 字面可以理解 二 奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)的分類 學(xué)校情境中 教師和心理學(xué)等考試重點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 分類 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 即一種學(xué)生渴望了解和理解 要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向 一般是好奇傾向派生出來(lái)的 在意義學(xué)習(xí)中 認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī) 自我提高內(nèi)驅(qū)力 是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)的地位的愿望 自我內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力是不一樣的 他并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身 自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源 他顯然是一種外部動(dòng)機(jī) 附屬內(nèi)驅(qū)力 是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要 他是一種外部動(dòng)機(jī) 在兒童和學(xué)生早起 內(nèi)屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就 只要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待 并得到家長(zhǎng)的贊許 后期青少年和青年期各個(gè)不同 應(yīng)該說(shuō)的是認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比例并非一成不變 通常隨著年齡 性別 個(gè)性特征 社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論取向 行為主義 華生 人本主義 馬斯洛 精神分析法 弗洛伊德 主要是從這3方面分析 精神分析法觀點(diǎn) 把人格分為本我 自我和超我 本我是沖動(dòng)而非理性的 以尋求快樂(lè)為原則 超我則按社會(huì)的道德準(zhǔn)則行動(dòng) 按至善的原則活動(dòng) 遵循倫理原則 自我既要滿足本我的即刻要求 又要按超我的客觀要求行事 自我是按現(xiàn)實(shí)原則活動(dòng) 人格這三個(gè)系統(tǒng)在人格發(fā)展的各階段 從口唇期一直到生殖器期的五階段中相互聯(lián)系 相互作用 P211 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后發(fā)展到了又一階段 皮亞杰 維果茨基 布魯納 學(xué)習(xí)心理成敗歸因理論 認(rèn)知論 1 基本觀點(diǎn)歸因是人們對(duì)自己活著他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因做的解釋和評(píng)價(jià) 美國(guó)心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸結(jié)為六種原因 即能力 努力程度 工作難度 運(yùn)氣 身體狀況 外界環(huán)境 又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì) 分別歸入三個(gè)維度 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控歸因和不可控歸因 1 能力屬于穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制因素 2 努力程度屬于不穩(wěn)定 內(nèi)在 可控因素 3 工作難度屬于穩(wěn)定 外在 不可控制因素 4 運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制因素 5 身體狀況屬于不穩(wěn)定 外在 不可控制因素 6 外部環(huán)境屬于不穩(wěn)定 外在 不可控制因素 2 成敗歸因理論的教育啟示與意義 1 啟示 根據(jù)成敗歸因理論 學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn) 努力而成功 體驗(yàn)到愉快 不努力而失敗 體驗(yàn)到羞愧 努力而失敗 也應(yīng)受到鼓勵(lì) 2 意義 韋納的成敗歸因理論在教育上具有重要的意義 教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測(cè)其后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生自我歸因雖未必正確 但卻是重要的 因?yàn)闅w因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過(guò)程中 建立起明確的自我概念 促進(jìn)自身的成長(zhǎng) 而如果學(xué)生有不正確的歸因 則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)和幫助 長(zhǎng)期消極的歸因不利學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng) 這就需要教師利用反饋的作用 并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持 幫助學(xué)生正確歸因 重塑自信 教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典 核心考點(diǎn)速查速記 二 認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論 認(rèn)知觀 成敗歸因理論 1 基本觀點(diǎn) 指導(dǎo)原則和基本假設(shè) 尋求理解是行為的基本動(dòng)機(jī) 韋納 BernardWeiner 1935 當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家 認(rèn)知心理學(xué)家 主要研究領(lǐng)域是社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué) 研究興趣是動(dòng)機(jī) 情緒和歸因理論 韋納在動(dòng)機(jī)歸因理論方面的研究引起了教育心理學(xué)界的廣泛重視 并成為當(dāng)代教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn) 他的研究反映了當(dāng)代動(dòng)機(jī)問(wèn)題研究的新成果 韋納的理論和觀點(diǎn) 1 能力 努力 任務(wù)難度和運(yùn)氣使人們?cè)诮忉尦晒蚴∈侵X(jué)到的四種主要原因 2 這四種原因分成控制點(diǎn) 穩(wěn)定性 可控性三個(gè)維度 3 韋納的歸因理論主要有下列三個(gè)論點(diǎn) 1 人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因 2 人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望 情緒和努力程度等 3 個(gè)人的期望 情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響 內(nèi)部 不可控考前壓力 不可控學(xué)習(xí)能力 可控平時(shí)努力 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 外部 不可控題目難度 可控教師水平 可控考前突擊 不可控運(yùn)氣好壞 可控同學(xué)幫助 六個(gè)方面的因素 歸因因素 能力 評(píng)估能否勝任 別人的反應(yīng) 別人對(duì)自己工作表現(xiàn)的態(tài)度與評(píng)價(jià) 努力 反省是否盡力 身心狀況 評(píng)價(jià)從事該工作時(shí)的心情及身體狀況 工作難度 憑經(jīng)驗(yàn)判斷工作的難度 運(yùn)氣 成敗是否與運(yùn)氣好壞相關(guān) 韋納成敗歸因理論要點(diǎn) 行為后果 歸因 情緒 成敗預(yù)期 后繼行為積極性 個(gè)體對(duì)行為的成敗結(jié)果所作的歸因 會(huì)影響個(gè)體的情緒反應(yīng)以及對(duì)后繼行為的成敗預(yù)期 并進(jìn)而影響后繼行為的積極性 1 歸因?qū)η榫w的影響 因素來(lái)源與自尊 自豪等自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情緒相聯(lián)系 穩(wěn)定性與對(duì)未來(lái)的希望有關(guān)的情緒相聯(lián)系 可控性與內(nèi)疚 羞愧 失敗情境 自我歸因 氣憤 無(wú)奈 失敗情境 他人歸因 等相聯(lián)系 3 歸因?qū)Τ蓴☆A(yù)期的影響 穩(wěn)定性維度是影響成敗預(yù)期的重要因素 穩(wěn)定性高的原因 預(yù)期出現(xiàn)相同的結(jié)果 穩(wěn)定性低的原因 預(yù)期出現(xiàn)不同的結(jié)果 4 成功預(yù)期對(duì)行為的影響 預(yù)期成功的可能性越高 就越有可能會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng) 反之亦然 2 情緒反應(yīng)對(duì)行為的影響 行為在一定程度上是建立在情緒的基礎(chǔ)上 感激 報(bào)答同情 幫助憤怒 攻擊 強(qiáng)化理論與歸因理論的比較 內(nèi)連接 相同點(diǎn) 行為的結(jié)果對(duì)后繼行為的動(dòng)機(jī)有影響不同之處 行為主義 行為的結(jié)果 導(dǎo)致了獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰 直接決定著下一次行為的動(dòng)機(jī) 環(huán)境的重要性 成敗歸因理論 不是結(jié)果本身決定著下一次行為的動(dòng)機(jī) 而是行動(dòng)者對(duì)結(jié)果的原因解釋決定著下一次行為的動(dòng)機(jī) 認(rèn)知的重要性 批評(píng)是否一定會(huì)降低行為的積極性 2者理論價(jià)值有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為行為主義缺陷 一定的機(jī)械性 忽視了努力與能力之間的關(guān)系 如 不能解釋 笨鳥(niǎo)先飛 勤能補(bǔ)拙 的現(xiàn)象 是性格態(tài)度的變化 不是外界刺激行為主義可以解釋的 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)心理自我效能理論1 基本觀點(diǎn)自我效能感由班杜拉首次提出 是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷 期待包括結(jié)果期待和效能期待 2 自我效能感的作用 1 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇 以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性 2 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度 3 自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得 而且 影響已習(xí)得行為的表現(xiàn) 4 自我效能感影響活動(dòng)時(shí)的情緒 3 自我效能感的影響因素 1 個(gè)人行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 2 替代經(jīng)驗(yàn) 3 言語(yǔ)暗示 4 情緒喚醒 教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典 核心考點(diǎn)速查速記 學(xué)習(xí)心理成就動(dòng)機(jī)理論1 基本觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)理論的只要代表人物是阿特金森 成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙 施展才能 力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì) 阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 2 成功動(dòng)機(jī)理論的教育啟示 1 在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功者 應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù) 安排競(jìng)爭(zhēng)的情景 嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)及其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 2 對(duì)于避免失敗者 則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或者競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境 如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)并給予加強(qiáng) 評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)需要稍稍放寬些 并且盡量在公共場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤 3 由于力求成功的動(dòng)機(jī)比避免失敗的動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)大的主動(dòng)性 因此對(duì)學(xué)生還應(yīng)該增加他們力求成功的成分 使他們不以避免失敗為滿足 而已獲得成功為快樂(lè) 這樣才能真正調(diào)動(dòng)一個(gè)人積極性 教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典 核心考點(diǎn)速查速記 馬斯洛需要層次結(jié)構(gòu)圖 學(xué)校里最重要的缺失需要是 愛(ài)和尊重 人本主義心理學(xué)家馬斯洛 Maslow 返回 需要層次演進(jìn)模式圖 對(duì)教育的意義 馬斯洛的理論對(duì)教育的意義在于 他對(duì)缺失需要和成長(zhǎng)需要的解釋 如果學(xué)生的基本需要得不到滿足 其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 應(yīng)該注意滿足學(xué)生的基本需要 相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向 三 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型 凱勒 Keller 1987 美 提出的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 首先要引起他們對(duì)一個(gè)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意 Attention 和興趣 再使他們理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他們有切身性 Relevance 接著要使他們覺(jué)得自己有能力學(xué)會(huì)學(xué)好 從而產(chǎn)生信心 Confidence 最后讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的滿足感 Satisfaction ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型要素分析1 注意 Attention 注意是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素 也是學(xué)習(xí)的先決條件 比如新穎的課件 多利用有意注意等 2 關(guān)聯(lián) Relevance 關(guān)聯(lián)性即為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容 是指學(xué)生能夠了解某一知識(shí)與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容 所處環(huán)境的生產(chǎn)與生活之間有密切的聯(lián)系 比如聯(lián)系生活實(shí)際 3 自信 Confidence 自信來(lái)自于幫助學(xué)生建立起對(duì)成功的積極的期望 建立明確的目標(biāo)和提供可接受的榜樣是至關(guān)重要的 教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生都有較高的期望 只要努力所有人都能成功 作為教師要培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的新念 學(xué)習(xí)不僅是為了證明自己會(huì)做 更是為了證明自己具有學(xué)習(xí)的能力 4 滿足 Satisfaction 滿足感就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果與其期望值相一致 而這一后果又是積極的 就能使學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意 學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā) 因此要讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋 保證學(xué)生得到自己所預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì) 從而獲得極大的滿足感 ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型具體運(yùn)用1 注意策略 知覺(jué)激活 探究激活 變化力 Variability 2 關(guān)聯(lián)性策略 明確學(xué)習(xí)目的 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 需要匹配 促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成 有熟悉感 貼近學(xué)生生活3 自信心策略 期待成功 Expectancyforsuccess 學(xué)習(xí)要求 Requirements 與難度 Difficulty 歸因引導(dǎo) Attributionsmolding 含能力歸因和努力歸因 4 滿足策略 強(qiáng)化和反饋 外部獎(jiǎng)勵(lì) 認(rèn)知評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 個(gè)體因素 情境因素 個(gè)體需要成就需要 關(guān)系需要 自主需要 情緒狀態(tài)喚醒水平 好奇心 興趣 焦慮 動(dòng)機(jī)信念自我效能 能力觀 目標(biāo)定向 自我價(jià)值 歸因傾向 學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)性質(zhì) 難度 價(jià)值 時(shí)間壓力 關(guān)聯(lián)性 吸引力 評(píng)定與反饋反饋價(jià)值與特征 評(píng)價(jià)方式 獎(jiǎng)勵(lì) 懲罰 社會(huì)支持教師期望 家庭期望 同伴競(jìng)爭(zhēng) 社會(huì)目標(biāo) 班級(jí)學(xué)風(fēng) 圖8 1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合模型 P211 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素 學(xué)習(xí)規(guī)律 成就需要親和需要 關(guān)系需要 權(quán)利需要 自我需要與自我決定 一 需要 需要是激發(fā)人進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力 是人的積極性的重要來(lái)源 馬斯洛的需要層次論 內(nèi)鏈接 學(xué)生的個(gè)體特征性需要 三 人本主義與心理測(cè)量學(xué)的動(dòng)機(jī)理論 一 成就動(dòng)機(jī)理論 內(nèi)鏈接圖表 成就動(dòng)機(jī)個(gè)體希望從事對(duì)他有重要意義的 有一定困難的 具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng) 且在活動(dòng)中能獲得優(yōu)異結(jié)果或能超過(guò)他人的心理傾向以成就需要為基礎(chǔ)后天獲得且有社會(huì)意義代表人物 麥克利蘭 D C Mcclelland 阿特金森 J W Atkinson 主要觀點(diǎn) 高成就動(dòng)機(jī) 具有開(kāi)創(chuàng)性的工作 勇于做出決策 喜歡承擔(dān)責(zé)任 能從完成任務(wù)中獲得滿足 低成就動(dòng)機(jī) 風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 獨(dú)立決策少的工作 避免承擔(dān)責(zé)任 力求成功者 Ts 0 趨近任務(wù) 選擇成功概率在50 左右的任務(wù) 避免失敗者 Ts 0 回避任務(wù) 選擇極容易或極困難的工作 關(guān)系需要 needforrelatedness 指渴望與他人建立密切的情感紐帶和聯(lián)系 對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō) 社會(huì)關(guān)系的需要是基本 也是強(qiáng)烈的 二 關(guān)系需要 三 自主需要與自我決定理論 不僅是個(gè)體的一種能力 還是個(gè)體的一種需要 人事積極的有機(jī)體 具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能 自我決定是種內(nèi)部動(dòng)機(jī) 二 情緒狀態(tài) 一 情緒和情感的區(qū)別我們一直將情緒和情感作為一個(gè)統(tǒng)一的心理過(guò)程來(lái)討論 但從產(chǎn)生的基礎(chǔ)和特征表現(xiàn)上來(lái)看 二者有所區(qū)別 首先 情緒出現(xiàn)較早 多與人的生理性需要相聯(lián)系 情感出現(xiàn)較晚 多與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系 嬰兒一生下來(lái) 就有哭 笑等情緒表現(xiàn) 而且多與食物 水 溫暖 困倦等生理性需要相關(guān) 情是在幼兒時(shí)期 隨著心智的成熟和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生的 多與求知 交往 藝術(shù)陶冶 人生追求等社會(huì)性需要有關(guān) 因此 情緒是人和動(dòng)物共有的 但只有人才會(huì)有情感 其次 情緒具有情境性和暫時(shí)性 情感則具有深刻性和穩(wěn)定性 情緒常由身旁的事物所引起 又常隨著場(chǎng)合的改變和人 事的轉(zhuǎn)換而變化 所以 有的人情緒表現(xiàn)常會(huì)喜怒無(wú)常 很難持久 情感可以說(shuō)是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn) 如對(duì)一個(gè)人的愛(ài)和尊敬 可能是一生不變的 因?yàn)槿绱?情感特征常被作為人的個(gè)性和道德品質(zhì)評(píng)價(jià)的重要方面 最后 情緒具有沖動(dòng)性和明顯的外部表現(xiàn) 情感則比較內(nèi)隱 人在情緒左右下常常不能自控 高興時(shí)手舞足蹈 郁悶時(shí)垂頭喪氣 憤怒時(shí)又暴跳如雷 情感更多的是內(nèi)心的體驗(yàn) 深沉而且久遠(yuǎn) 不輕易流露出來(lái) 二 情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感雖然不盡相同 但卻是不可分割的 因此 人們時(shí)常把情緒和情感通用 一般來(lái)說(shuō) 情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的 并通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái) 反過(guò)來(lái) 情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約 當(dāng)人們干一件工作的時(shí)候 總是體驗(yàn)到輕松 愉快 時(shí)間長(zhǎng)了 就會(huì)愛(ài)上這一行 反過(guò)來(lái) 在他們對(duì)工作建立起深厚的感情之后 會(huì)因工作的出色完成而欣喜 也會(huì)因?yàn)楣ぷ髦械氖杪┒鴤?由此可以說(shuō) 情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn) 情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容 合理的情緒療法 阿爾伯特 艾利斯 美 1950左右提出 二 情緒狀態(tài) 合理的情緒療法 阿爾伯特 艾利斯 美 1950左右提出 二 心境 激情和應(yīng)激三者的比較可以從情緒發(fā)生的速度 強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間來(lái)比較 心境是一種微弱的 發(fā)生強(qiáng)度 持久 持續(xù)時(shí)間 而又有彌散性的情緒體驗(yàn)狀態(tài) 激情是一種強(qiáng)烈的 強(qiáng)度 爆發(fā)式的 發(fā)生速度 持續(xù)時(shí)間較短 持續(xù)時(shí)間 的情緒狀態(tài) 具有明顯的生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn) 應(yīng)激是在出現(xiàn)意外事件或遇到危險(xiǎn)情景時(shí)出現(xiàn)的高度緊張 發(fā)生突然 持續(xù)時(shí)間短 的情緒狀態(tài)再細(xì)一點(diǎn)可以加上心境有彌散性 而激情和應(yīng)激不是 激情一般伴隨生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn) 應(yīng)激常伴隨生理反應(yīng)和心理反應(yīng) 一 喚醒水平 耶克斯 多德森定律 內(nèi)鏈接 二 好奇心 三 興趣 四 心流 五 焦慮 心流是指?jìng)€(gè)體將自己的精神力量完全投注于某項(xiàng)活動(dòng)上的感覺(jué) 伴有高度的興奮感與充實(shí)感 1 有目的的2 參與者專心致志 五 焦慮 當(dāng)人們緊張達(dá)到極致時(shí) 我們的心跳加快 嘴巴發(fā)干 我們的心里忐忑不安 我們時(shí)刻擔(dān)心失敗 這種狀態(tài)也就是焦慮 anxiety 即一種普遍的不自在和緊張的感覺(jué) 它包含了部分害怕的情緒 焦慮可能是導(dǎo)致失敗的原因 也有可能是失敗造成的結(jié)果 焦慮包含認(rèn)知和情感兩個(gè)部分 認(rèn)知成分 憂慮和消極思維 情感方面 生理和情感的反應(yīng) 焦慮主要通過(guò)影響三方面影響學(xué)業(yè)成績(jī) 注意力集中情況 學(xué)習(xí)和考試 如何有效的降低學(xué)生的焦慮水平 內(nèi)鏈接 如何有效的降低學(xué)生的焦慮水平 輕度的考試焦慮 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言并無(wú)妨礙 有時(shí)它還具有幫助學(xué)生集中精力 促使學(xué)生抓緊時(shí)間審視題目 理清思路 提高答題速度等的作用 因此 應(yīng)針對(duì)中 重度考試焦慮者 尤其是重度考試焦慮者采取有效的措施進(jìn)行輔導(dǎo) 在形成學(xué)生考試焦慮的因素中 自我認(rèn)識(shí)是非常重要的 當(dāng)考試情景被學(xué)生所意識(shí)到時(shí) 學(xué)生會(huì)自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行比較 評(píng)價(jià) 而一旦意識(shí)到威脅時(shí) 就會(huì)喚起考試焦慮 這種對(duì)考試的認(rèn)識(shí)主要包括三個(gè)方面 對(duì)考試的重要性 考試難度的預(yù)測(cè)以及對(duì)自身應(yīng)試能力的估價(jià) 首先 要克服焦慮心理 首先就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的調(diào)整 1 正確對(duì)待考試的重要性 2 正確對(duì)待考試的難度 3 正確估計(jì)自己的應(yīng)試能力 4 進(jìn)行自信訓(xùn)練 此外 做好考前的輔導(dǎo)工作和考后的身心調(diào)節(jié)工作對(duì)于緩解考試焦慮也有比較重要的意義 一般來(lái)說(shuō) 學(xué)生對(duì)考試越擔(dān)心 往往焦慮水平就越高 而焦慮水平越高 其心理壓力就越重 從而考試的成績(jī)可能也就越糟糕 為此 教師要抓好學(xué)生的考前復(fù)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃 指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間以及指導(dǎo)學(xué)生把握應(yīng)試技能 讓學(xué)生覺(jué)得心里有底 以便沉著穩(wěn)重地迎接考試 克服學(xué)生的考試焦慮 不僅要做好考前的輔導(dǎo)工作 而且要注意考試后學(xué)生的身心調(diào)節(jié)工作 在考試階段 學(xué)生的身心都處于相對(duì)緊張狀態(tài) 因此 在考試后應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生采取多種活動(dòng)方式使其身心放松下來(lái) 處于協(xié)調(diào)狀態(tài) 同時(shí) 還應(yīng)對(duì)學(xué)生考試后的身心反應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵(lì) 切忌對(duì)考試失敗 尤其是意外失敗的學(xué)生過(guò)多地批評(píng) 指責(zé) 這樣才能防止學(xué)生在以后的考試中產(chǎn)生過(guò)度的焦慮 三 動(dòng)機(jī)信念 需要和情緒對(duì)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接影響 除此外 人們是具有自我衡量和判斷能力的 持有特定信念 belief 和價(jià)值觀的個(gè)體 主觀判斷 自我效能理論 內(nèi)鏈接 班杜拉 一 學(xué)生的自我效能 二 學(xué)生的能力觀 三 歸因傾向 四 目標(biāo)取向 五 學(xué)生的自我價(jià)值導(dǎo)向 第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境因素 主要是從行為主義 強(qiáng)化理論 認(rèn)知觀 成敗歸因理論 一 學(xué)習(xí)任務(wù) 一 任務(wù)性質(zhì) 二 任務(wù)難度 三 任務(wù)價(jià)值 二 評(píng)定與反饋 一 評(píng)定 二 反饋 三 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 三 家庭 教師及同伴 一 家庭期待 二 教師期望 三 同伴競(jìng)爭(zhēng) 四 群體目標(biāo)設(shè)置 四 情境因素與個(gè)體因素的相互作用 一 歸因表述 二 表?yè)P(yáng)和批評(píng) 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 謝謝大家