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1、威遠中學電子教案模板
教學內容
《杜甫詩三首》
課時序號
教學目標
1、了解杜甫的生平、作品風格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。
2、熟悉律詩的格律知識。
3、掌握古代詩歌鑒賞方法。
4、背誦默寫三首詩歌，賞析并積累一些名句。
如何突破
教學重點
難點
本課的教學重點是感受、品味詩歌的意境。教學時先明確意境與意象的關系，逐步引導學生進入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學生在誦讀和理解的基礎上進入詩歌的情境，教師也應該通過各種手段為學生創(chuàng)造情境。
如何有效地創(chuàng)設情境，主要的解決辦法如下：
1.指導朗讀
2、，強化背誦。建議學生課前完成三首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。
2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法。就這一點，教師在精讀課上要做出示范。
3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。
教案性質（如實填寫，供核實。在“獨立新備”或“修改”欄后打“√”）
獨立新備
√
修改
材料出處
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中文域名
教學設計（教學流程作業(yè)及板書設計）
第一課時
情景導入
3、 杜甫曾評價李白的詩歌時說“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，其實他自己的詩歌又何嘗不是如此呢？著名評論家胡應麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙，法律細入毫芒”。那么今天我們就通過他的律詩來體會一下沉郁頓挫的風格，品味詩歌的意境。
文本解讀
知識積累
1.作家作品
2.基礎積累
（1）認讀字音：凋(diāo)傷 塞(sài)上 急暮砧(zhēn)
（2）理解詞義：凋傷（使草木凋落衰?。? 蕭森（蕭瑟陰森） 兼天（連天） 系（指系舟上岸）寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指趕裁新衣） 急暮砧（黃昏時急促的搗衣聲。砧，搗衣石）
3.文學常識 古體詩、近體詩（今體詩）
信
4、息篩選
一、介紹寫作背景（請選看下文課堂建議補充資料）
二、熟讀詩歌，掌握內容
1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。
2.結合背景，明確感情基調。明確：孤獨抑郁的感情。
3.掌握詩歌內容。
（1）先讓學生串講每聯的大體意思。
（2）概括主要內容。
4.請學生在掌握詩歌的節(jié)奏和內容的基礎上背誦全文。
合作探究
一、深入閱讀，分析“情景交融”的特點
1.詩中寫了哪些景物？
2.這些景物中包含了作者怎樣的情感？
3.試舉例分析“情景交融”的藝術特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”這兩句為例。
二、名句賞析“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”
先由學
5、生進行分析討論，然后交流總結。
分析鑒賞
本課選讀的是《秋興八首》的第一首，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事?！扒锱d”，從字面上說就是因秋感興之意。
首聯從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象?！暗騻北緛碓⑺ワS之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢。
“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”承上展開，“江間”，寫巫峽；“塞上”，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰
6、。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。
第三聯開始，轉而由景生情，抒發(fā)感慨。“叢菊兩開”，指離蜀歷經了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里。
最后一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感？而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。
課堂小結
劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲
7、秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。
作業(yè)設計
1.背誦《秋興八首（其一）》，預習后面兩首詩歌。
2.寫一篇《秋興八首（其一）》的散文化作品，400字左右。
板書設計
修改、調整
效果反思補救
學科 語 文 備課老師 授課時間 年 月 日
威遠中學電子教案模板
教學內容
《杜甫詩三首》
課時序號
教學目標
1、了解杜甫的生平、作品風格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。
2、熟悉律詩的格律知識。
3、掌握古代詩
8、歌鑒賞方法。
4、背誦默寫三首詩歌，賞析并積累一些名句。
如何突破
教學重點
難點
本課的教學重點是感受、品味詩歌的意境。教學時先明確意境與意象的關系，逐步引導學生進入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學生在誦讀和理解的基礎上進入詩歌的情境，教師也應該通過各種手段為學生創(chuàng)造情境。
如何有效地創(chuàng)設情境，主要的解決辦法如下：
1.指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成三首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。
2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中
9、寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法。就這一點，教師在精讀課上要做出示范。
3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。
教案性質（如實填寫，供核實。在“獨立新備”或“修改”欄后打“√”）
獨立新備
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材料出處
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第二課時
情景導入
古人贊頌杜甫的一首詩歌說“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”。今天我們就一起來學習這首詩歌——杜甫的《登高》。
文本解讀
知識積累
（1）認讀字音：
渚(zhǔ) 鬢
10、(bìn) 潦(liáo)倒
（2）理解詞義：
回（回旋） 落木（指秋天樹木落葉） 萬里（指遠離故鄉(xiāng)）
繁（這里作動詞，增多） 潦倒（這里指衰老多病，失意）
信息篩選
一、介紹寫作背景：
二、熟讀詩歌，掌握內容：
1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。
誦讀提示：首聯寫俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節(jié)奏感要強，注意表現整個畫面的氣氛。頷聯寫遠望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。頸聯上句寫長年漂泊之苦，“悲”“?！倍忠刈x；下句寫老病孤愁
11、，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登臺之舉，基調是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯，而后以白發(fā)增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態(tài)。
2.結合背景，明確感情基調。明確：哀愁、苦痛、悲憤之情。
3.理清思路，掌握詩歌內容。
（1）詩文哪里寫景？哪里抒情？
（2）請學生串講詩句的意思。
明確：首聯描繪了六個意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。頸聯由眼前景到心中情，使人感到詩人的羈旅之愁和孤獨之感。尾聯將“悲秋”
12、之意進一步深化。
（3）概括主要內容：
這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景，抒發(fā)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。
4.學生在掌握詩歌的節(jié)奏和內容的基礎上背誦全詩。
合作探究
重點分析“情景交融”。
討論：本文景物描寫的特點和作用是什么？
名句賞析。
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
明確：這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。正因為有了“無邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是我們從這里還能看出詩人心情激蕩不已：葉落意味
13、著一年將盡，容易產生時光易逝的感覺；或許，這又加重了詩人的鄉(xiāng)愁，他會這樣問自己，這長年漂泊的生涯何時是了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至會使他超越時間的限制，聯想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁要揮淚，以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。這兩聯確實已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺，用語之精當，氣象之宏偉，在所有的登高詩篇中可謂絕唱。
能力提升
思考討論：
1.談談詩人登高所見、所聞；觸發(fā)了哪些思考與感慨？
明確：前兩聯是所見所聞。首聯寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙；有生命的景物，寫了哀嘯的猿、盤旋的鳥。從色彩看，畫面黯淡；從情調看，不免悲涼。
14、頷聯寫遠景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。“無邊”“不盡”寫出了雄闊之勢，“蕭蕭”“滾滾”使人聯想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學作品中，秋天、落葉、流水的意象往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩人面對蒼涼肅殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！
頸聯的“悲”字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，“?！弊贮c出時間之長；“獨”字從空間上點出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情感緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯點明時世艱難是潦倒不堪的根源?！捌D難”既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白發(fā)日多，再
15、加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其為“詩圣”。
2.此詩在句式上有什么特點？
明確：此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻（哀）。頷聯、頸聯不僅上下兩句對，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應的作用。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律?！?
課堂小結
“百年多病獨登臺”，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。其中的“獨”字多么痛苦?。⌒挠杏喽Σ蛔?，由于年老多
16、病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，心急如焚的境況，杜甫的偉大就在此。
作業(yè)設計
背誦《登高》，預習《詠懷古跡》。
修改、調整
效果反思補救
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教學內容
《杜甫詩三首》
課時序號
教學目標
1、了解杜甫的生平、作品風格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。
2、熟悉律詩的格律知識。
3、掌握古代詩歌鑒賞方法。
4、背誦默寫三首詩歌，賞析并積累一些名句。
如何突破
教學重點
難點
本課的
17、教學重點是感受、品味詩歌的意境。教學時先明確意境與意象的關系，逐步引導學生進入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學生在誦讀和理解的基礎上進入詩歌的情境，教師也應該通過各種手段為學生創(chuàng)造情境。
如何有效地創(chuàng)設情境，主要的解決辦法如下：
1.指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成三首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。
2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法。就這一點，教
18、師在精讀課上要做出示范。
3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。
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第三課時
故事導入
王昭君，中國古代四大美女之一，不僅因為她的美貌，而且因為她達成了漢朝與匈奴的“和親”，使老百姓免于戰(zhàn)亂而被世人銘記于心。當杜甫來到她的出生地時，他會有何感慨呢？
文本解讀
知識積累
（1）認讀字音：朔(shuò)漠 青冢(zhǒng) 省(xǐng)識
（2）理解詞義
19、：
去（離開） 紫臺（紫宮，漢宮廷的名稱） 青冢（這里指王昭君墓）省（曾經） 春風面（形容王昭君的美貌） 環(huán)珮（婦女戴的裝飾物）
信息篩選
一、介紹寫作背景
二、熟讀詩歌，掌握內容
1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。
2.結合背景，明確感情基調。明確：沉郁怨憤的感情。
3.掌握詩歌內容。
（1）請學生串講詩句的意思
（2）概括主要內容
合作探究
一、品鑒借古詠懷的寫作手法。
請學生分析討論：作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質上在寫什么？試結合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。
明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情
20、。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。
二、名句賞析。
“畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂?！?
明確：第一句寫漢元帝“按圖召幸”鑄成大錯，王昭君既已遠嫁匈奴，漢元帝只能在畫圖中約略地看著她的青春美貌了，諷刺了皇帝的昏庸無能。第二句寫昭君已經出塞，縱然月夜魂歸故里又有什么用呢？除了諷刺漢元帝外，也寫出了昭君懷念故國之心永遠不變。
能力提升
比較閱讀：
請學生閱讀白居易的《王昭君（二首）》，試與杜甫的《詠懷古跡（其三）》作比較，說說二者在風格上有什么異同。
王昭君
滿面胡沙滿鬢風
21、，眉銷殘黛臉銷紅。
愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。
其二
漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？
君王若問妾顏色，莫道不如宮里時。
分析參考：相同之處在于都寫了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的詩歌明快淺顯，立意巧妙，詩歌以昭君自己的角度來入筆，先描寫她為胡地風沙所困，已變得憔悴，形象鮮明，但不愿讓皇帝知道，只希望回國，有戀主之情；杜甫的詩歌則深沉得多，他以旁觀者的角度來寫，借昭君來寓自己的不幸與怨憤。
規(guī)律總結
1.什么是詩歌的形象？
詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。杜甫的這首《詠懷古跡（
22、其三）》中的人物形象就是王昭君。
2.對詩歌形象的鑒賞：
（1）借助詩歌形象，深入領會詩人的思想感情。如杜甫的這首詩歌就是借寫王昭君的不幸，來表露自己的不幸和怨恨。
（2）借助詩歌形象，分析詩歌意境。如杜甫的《秋興八首》就是借景來抒發(fā)感情，營造陰沉蕭森、動蕩不安的氣氛。
（3）借助詩歌形象，體會詩中的哲理。如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，就向我們道出了“當局者迷，旁觀者清”的哲理。
分析鑒賞
本詩借詠王昭君的事跡抒發(fā)自己懷才不遇的情懷。
起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指，好像在迎接一個英雄人物的出場。著一“赴”字，便令“群山萬壑”集于荊門，大有驚天動
23、地之勢。第二句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是為了托出昭君。一句“生長明妃尚有村”，包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。
從第二聯起，開始詠嘆王昭君其人其事。用對比的手法，寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。“一去”，生不能歸來；“獨留”，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強烈，令人不忍深思。
第三聯是委婉的諷語：僅憑畫圖哪里能識得佳人的美貌呢？縱然殺盡畫工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀可聽到環(huán)珮作響，那是昭君的魂魄歸來了吧！詩人通過理性的質問和悲凄的想象，表達了無限的傷感。
最后一聯，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。結尾兩句雖是附會之語，
24、卻是至情之論。
課堂小結
杜甫《詠懷古跡》組詩借古人古事寄托感慨，將自身之感、時事之情融入詩中。顯然詩人在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的怨憤之情的。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包，后來諸家，總不能及?！边@一評論確是說出了這首詩的藝術特色，它自始至終全從形象落筆，“獨留青冢向黃昏”“環(huán)珮空歸夜月魂”的昭君悲劇形象，總會時時地縈繞在我們的心間。
作業(yè)設計
背誦《詠懷古跡（其三）》，預習后面一首詩歌。
修改、調整
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學科 語 文 備課老師 授課時間 年 月 日
《杜甫詩三首》教案 (2)
