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1、順?biāo)浦? 推出別樣精彩
今天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》,在初步接觸課文后,一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的?!俺隽耸裁磫?wèn)題嗎?”我邊想邊示意他站起來(lái)說(shuō)。那孩子一臉疑惑地說(shuō):“老師,有個(gè)問(wèn)題我不明白。鯉魚(yú)阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚,害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢?”
他的話音剛落,教室里就熱鬧開(kāi)了?!笆前。趺床徽f(shuō)清楚??!”“他們真不負(fù)責(zé)任!”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧?”……孩子們七嘴八舌地議論著,教室里遲遲不能安靜下來(lái)。這一問(wèn)的確出乎我的意料,怎么辦?暫時(shí)不理他,繼續(xù)講課,完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)?可是他的問(wèn)題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問(wèn)得確實(shí)沒(méi)錯(cuò)??!理他,那我該怎么引導(dǎo)呢
2、?而且這樣的節(jié)外生枝,教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)??春⒆觽儗?duì)剛才這個(gè)問(wèn)題這樣有興致,一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了,于是我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“你覺(jué)得他們什么地方?jīng)]有說(shuō)清楚呢?咱們先把他們說(shuō)的話用橫線畫(huà)出來(lái)吧?!?
孩子們一聽(tīng),開(kāi)始低下頭讀書(shū)、畫(huà)線了,畢竟這是他們自己提出來(lái)的問(wèn)題,所以學(xué)得特別認(rèn)真。過(guò)了一會(huì),開(kāi)始有孩子發(fā)言了:“鯉魚(yú)阿姨說(shuō),你們的媽媽四條腿,寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽?!薄盀觚敯⒁讨皇钦f(shuō),你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳,還是沒(méi)說(shuō)完整?!蔽倚χf(shuō):“如果要把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚,你們有什么好辦法呢?”這一問(wèn)正中孩子們下懷,紛紛舉高了小手,有孩子說(shuō):“把鯉魚(yú)
3、阿姨和烏龜阿姨的話合起來(lái)說(shuō)?!边€有孩子說(shuō):“編個(gè)青蛙的謎語(yǔ)讓小蝌蚪猜一猜。”更有一個(gè)孩子說(shuō):“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看?!薄肮甭?tīng)著這樣有趣的辦法,孩子們也不由地大笑起來(lái)。我看時(shí)機(jī)成熟,就拋出這樣的問(wèn)題:“你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪,把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)吧?!贝藭r(shí),孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把,一聽(tīng)老師布置這樣的任務(wù),馬上迫不及待地交流起來(lái)。
接下來(lái)的個(gè)別交流更是精彩紛呈。
“告訴你,小蝌蚪。你的媽媽四條腿,寬嘴巴,頭頂上兩只大眼睛,披著綠衣裳?!?
“你們的媽媽不是鯉魚(yú),也不是烏龜,是可愛(ài)的大青蛙。她鼓著大肚皮,張著大嘴巴,頭頂上兩只大眼睛,披著
4、綠色的外衣。她是莊稼的好朋友,名字叫青蛙。
“小蝌蚪,荷葉是你媽媽的歌臺(tái),她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧!”
教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道:“你們真了不起,靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子,說(shuō)得多棒呀!小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子,不愁找不到媽媽了?!睕](méi)想到孩子們還有更精彩的想法,一個(gè)孩子說(shuō):“其實(shí)不能怪鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨,是小蝌蚪找媽媽找得很心急,等不及聽(tīng)明白就游走了。”另一個(gè)孩子又說(shuō):“我認(rèn)為鯉魚(yú)阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說(shuō)完整的。”還有這樣的見(jiàn)解,我和孩子們聽(tīng)了都感到很驚訝。我忙問(wèn):“為什么?”“鯉魚(yú)、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里,他們已經(jīng)很熟悉了,不可能說(shuō)不
5、清楚青蛙媽媽的樣子,他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。”
聽(tīng)著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言,這一刻,我覺(jué)得自己是幸福的,為孩子對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用,也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。
就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無(wú)關(guān)系的話題,在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí),他們的智慧正在催放,情感正在撞擊,這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木?,感受到了?dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。反思這個(gè)小插曲,我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。
一.尊重學(xué)生,別樣精彩的基石
課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所,而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地,我們應(yīng)該關(guān)注活生生的
6、、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng),尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問(wèn),雖然看似與課文毫無(wú)關(guān)系,卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體,作為一種活生生的力量,他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的,學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)時(shí),他們的智力在接受挑戰(zhàn),他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候,碰撞會(huì)更加激烈和深入,只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命,在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分,給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗,我們的教學(xué)才會(huì)成
7、為一種藝術(shù),才會(huì)充滿生命的氣息,才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”,才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑,這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問(wèn),課堂雖然變曲折了,但孩子們的思維被激活了,整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水,充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧,他們的口語(yǔ)交際能力在課堂上得到了有效的提高,他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的精神得到了培養(yǎng)。
二.激活文本,別樣精彩的陣地
古希臘神話中力大無(wú)窮的安泰離開(kāi)了大地就軟弱無(wú)力,不堪一擊??梢哉f(shuō),文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較,學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn),才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話,
8、語(yǔ)文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫(huà),我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于我沒(méi)有急于給學(xué)生確定的答案,而是利用這個(gè)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),從不同角度分析、判斷和解決問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源,真正用活了文本,在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論,結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開(kāi)文本語(yǔ)境和意義天馬行空,各說(shuō)各的,將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾,只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”,成為教學(xué)無(wú)形的“傷疤”。
三.巧妙引領(lǐng),別樣精彩的“助產(chǎn)士”
課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空,
9、主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中,如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨,談何主體地位和愉快發(fā)展?談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成,教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者,幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇,像蘇格拉底那樣,做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”,為別樣精彩“接生”。以上案例中,我先讓孩子畫(huà)出“他們是怎么說(shuō)的?”,再引導(dǎo)孩子想想,有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚,最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪,你把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)”這幾步巧妙引導(dǎo),架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍,開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯,互相促進(jìn),共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感,達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴,對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越,走向生成性課堂教學(xué)的新境界。