高考語文復習專題《文言文斷句》教學設計

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1、高考語文復習專題《文言文斷句》教學設計 高考語文復習 專題《 文言文斷句》教學設計 課題：文言文斷句 高考考點：理解并翻譯文中句子 重難點：文言文斷句的技巧 學習目標： 一、了解文言斷句的幾個步驟 二、熟知文言斷句的六種方法 三、能綜合運用六種方法正確斷句。 學習方法：知識自學、思考點撥、鞏固訓練 學習過程： 一、激趣導入： 曾有一個故事，有一個富翁生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但借口恐怕口說無憑，寫了一張沒有加標點符號的合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣?！备晃谈鶕?jù)自己主觀愿望。理解為“ ”欣然簽字。那知吃第一頓飯時，教書先生

2、就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？我們 不 是 約 定了 的么？”弄得這個富翁哭笑不得 二、明確學習目標： 1、了解文言斷句的幾個步驟 2、熟知文言斷句的六種方法 3、能綜合運用六種方法正確斷句。 三、了解斷句步驟： 第一步:通讀全文，弄懂大意。 第二步:先易后難。將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析^p 難斷句與上下文的聯(lián)系。 第三步:借助“特征”，巧妙斷句。 四、試題小練： 匡 衡 勤 學 而 無 燭 鄰 舍 有燭 而 不 逮 衡 乃 穿 壁 引 其光 以光 映書而 讀 之。 五、斷句知識學習與同步小練： 1、找名詞（或代詞），定句讀。和現(xiàn)代漢語一

3、樣，名詞或代詞一般也常常作句子的主語和賓語，因此找出文中反復出現(xiàn)的名詞或代詞，就可以確定停頓的位置。 需要注意的是，文言文中，人名第一次出現(xiàn)時往往用全稱，以后再出現(xiàn)就只提名不提姓了。 訓 練 ：刻 削 之 道 鼻 莫 如 大 目 莫 如 小 鼻 大 可小 小 不 可 大 也 目 小 可 大 大 不 可 小 也舉 事 亦 然 為 其 后 可 復 者 也 則 事 寡 敗矣。 2、找虛詞，定句讀。⑴句首的語氣詞 :“其、蓋、凡、竊、諸、敬、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；⑵ 句末語氣詞 : “也、矣、歟、哉、耶、哉、乎、焉、

4、兮、耳、而已”等后面可斷句； （3）句首發(fā)語詞:夫、蓋、至若、若夫、且夫等。 （4）句首時間詞:“頃之、向之、未幾、已而、斯須、既而、俄而”可幫助斷。 （5）復句中的關聯(lián)詞： “茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”、雖、故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、豈、豈非，在 它們的前面一般要斷開。 （6）句尾詞：也、矣、焉、耳耶、與（歟）、邪（耶）哉、夫。它們的后面一般要斷開。 （7）疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可

5、斷句。 （8）其它的如：以、于、為、則、而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句（“而”表轉折且后面為一個比較長和完整的句子時，“而”字前面要斷開.如果“而”連接兩個句子，往往在前面斷句） 。 虛詞斷句口訣： “曰”后冒，“哉”后嘆，“夫”“蓋”大都在句前?！坝凇薄岸币话阍诰溟g， “矣”“耳”后面畫圓圈?！耙薄昂酢苯?jīng)常表疑問，“也”“者”作用要停頓。 訓 練 ：天 下 事 有 難 易 乎 為 之 則 難 者 亦 易 矣不 為 則 易 者 亦 難 矣 人 之 為 學 有 難 易乎 為 之 則 難 者 亦 易 矣 不 為 則 易 者 亦難 矣 3、對話、引文定句讀 文言文中對話 、

6、引文 常常用“曰”“云”為標志，兩人對話，一般在第一次問答出現(xiàn)人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。 4、依修辭，定句斷 ⑴找頂真，定句讀 訓練：具告沛公沛公大驚。秦王坐章臺見相如 相如奉璧奏秦王秦王大喜傳以示美人及左右左右皆呼萬歲。 ⑵據(jù)排偶，定句讀 訓 練： 積 善 多 者 雖 有 一 惡 是 為 過 失 未 足 以 亡 積 惡 多 者 雖 有 一 善 是 為 誤 中未 足 以 存 人 君 聞 此 可 以 悚 懼 布 衣 聞此 可 以 改 容。 ⑶察反復，定句讀 訓練： 向 為 身 死 而 不 受 今 為 宮 室 之 美 為之 向 為 身 死 而 不 受 今 為 妻 妾 之 奉

7、 為之 向 為 身 死 而 不 受 今 為 所 識 窮 乏 者得 我 而 為 之 是 亦 不 可 以 已 乎 此 之 謂失 其 本 心 5、依總分，定句讀 6、借助句式特點及固定結構斷句 倒裝句、賓語前置、判斷句、被動句等。 固定結構，如“......者......也”、“不亦......乎”、“何......之有”，“孰與......乎”“為......所......”、“受......于......”，“無乃......乎”，“得無......乎”豈...哉，如...何，奈...何，若...何，得無...乎，無乃...乎，況...乎，何以...為，與其...孰若...等，根據(jù)這些結構也可

8、斷句。 “何......之有” (宋何罪之有?)；　“如......何”（如太行王屋何？）； “唯......是......” （唯余馬首是瞻）；　“非唯......抑亦......”（非唯天時，抑亦人謀。）；　 “不亦......乎”（不亦說乎？）；　“何......之為”（秦則無禮，何施之為？）； “無乃......乎（無乃不可乎？）；　“可得......歟”（可得聞歟？）； “得無......乎”（得無異乎？） 四、小結： 文言斷句的方法大體說來有以上幾種，在具體文言斷句中，往往要綜合運用以上各種知識，在實踐中除了記住以上各種文言知識外，還要多讀經(jīng)典文言文以增強語感，從

9、根本上提高文言文綜合閱讀素養(yǎng)。 五、作業(yè)： 做語文活頁上第 52 頁 20__ 年高考湖北卷、四川卷文言斷句題 六、板書設計： 文言文斷句技巧 1、 找名詞（或代詞），定句讀。2、找虛詞，定句讀。 3、對話、引文定句讀 4、依修辭，定句斷 5、依總分，定句讀 6、借助句式特點及固定結構斷句 七、課后反思： 本節(jié)課是專門針對 20__ 年新課標卷新題型“文言文斷句”而設計，，因為這屆學生從來沒考過文言文斷句，對這塊知識比較生疏，老師必須給予一定的知識點撥，學生必須做相應的文言文斷句試題。 在本節(jié)課實施環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學生有一定的文言文基礎，但也只是僅限于比較簡單的文言文斷句，遇見較難的，學生還是做錯的比較多。在相對應例題上設置的難易梯度不是很科學，容易的過多，還必須在設計一節(jié)課訓練一些較難的文言文斷句題。 第 7 頁 共 7 頁