原九年級(jí)語文下冊(cè) 第五單元 17《公輸》課件 （新版）新人教版

《原九年級(jí)語文下冊(cè) 第五單元 17《公輸》課件 （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《原九年級(jí)語文下冊(cè) 第五單元 17《公輸》課件 （新版）新人教版（41頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、知識(shí)與技能1揣摩人物語氣，體會(huì)人物思想感情。2在理解全文的基礎(chǔ)上，掌握部分實(shí)、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。過程與方法1體會(huì)文章高超的勸說藝術(shù)。2理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。重點(diǎn)1積累文言語匯，掌握文言句式用法。2體會(huì)文章高超的勸說藝術(shù)。難點(diǎn)了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點(diǎn)。朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、練習(xí)法。多媒體課件、錄音朗讀磁帶。 2課時(shí) 魯班是我國古代有名的能工巧匠，但在莊子的文章中，他是一位頑固狡詐、陰險(xiǎn)狠毒的人。然而這一次，他的面前卻站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人墨子。 墨子

2、(約前476前390)，名翟，相傳原為宋國人，后長期住在魯國，是春秋戰(zhàn)國之際墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”(反對(duì)掠奪性戰(zhàn)爭)、“兼愛”(主張人人平等相愛)等。 1.時(shí)代背景。 墨子所處的時(shí)代，各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已，嚴(yán)重破壞生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚任用公輸盤造器械，接連打敗了周圍幾個(gè)國家，又準(zhǔn)備攻宋的時(shí)候，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去制止楚攻宋。公輸寫的就是這件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。 2.

3、墨子簡介。 墨子是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有墨家后學(xué)的作品。墨子是我國論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻、類比、舉例、推論的論辯方法進(jìn)行論證，邏輯嚴(yán)密、說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦諸子散文中占有重要的地位。 1.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會(huì)人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。 2.教師指導(dǎo)朗讀。 示例： 1.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會(huì)人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。 2.教師指導(dǎo)朗讀。 示例： 3.選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。 4.本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前

4、往楚國的目的是什么？ 本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。 5.理清文章的思路。 文章開頭先介紹事情的緣由，中間詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會(huì)有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋，全文脈絡(luò)清晰。(3)特殊句式例解。 “宋何罪之有？”應(yīng)翻譯為：“宋國有什么罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，現(xiàn)代漢語的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標(biāo)志。 “夫子何命焉為”，應(yīng)翻譯為：“您(有)什么見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)充出來?！把蔀椤北硎?/p>

5、疑問語氣。 “胡不見我于王”應(yīng)翻譯為：“為什么不把我引見給大王呢？”“見我”，理解為“(把)我引見”。 4.為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜而至于郢”十二字來表達(dá)？ 因?yàn)槭虑榫o急，刻不容緩；墨子一路上的經(jīng)歷與文章主題關(guān)系不大。 5.哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)？ 公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。 6.墨子僅用三次對(duì)話，就使公輸盤屈服，這三次對(duì)話分別用了什么方法？ 設(shè)誘“北方有侮臣者，愿借子殺之”；激將“請(qǐng)獻(xiàn)十金”；追擊“請(qǐng)說之不可謂知類”。 7.公輸盤的觀點(diǎn)是什么

6、？墨子怎樣給予致命一擊的？ 公輸盤觀點(diǎn)是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便自相矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的言語中的矛盾，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。 上節(jié)課，我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了疏通，對(duì)文章大意有了了解。墨子在這場一觸即發(fā)的戰(zhàn)爭面前是如何巧妙說服對(duì)方，最終使宋國化險(xiǎn)為夷的呢？這節(jié)課，我們一起來欣賞墨子的勸說藝術(shù)。 1.本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？ 本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。 2.本文的線索是什么？結(jié)構(gòu)如何劃分？ 以人物思想、態(tài)度的變化為線索

7、組織全文。 墨子見公輸盤墨子見楚王墨子見公輸盤 墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。 3.墨子是如何勸說公輸盤的呢？ 墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請(qǐng)求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪洌p描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子從“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強(qiáng)”“不可謂知類”等幾個(gè)方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸

8、盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。 4.公輸盤面對(duì)墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？ 墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認(rèn)并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。 5.墨子是如何對(duì)付公輸盤與楚王的相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？ 墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強(qiáng)大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，墨予守

9、城器械仍有余，公輸盤起殺心，墨子預(yù)先已防備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄了攻打宋國的打算。 教師總結(jié)：墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖；通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果，迫使楚王就范。 6.墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？ (1)說理巧妙。表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式。激怒公輸盤，五個(gè)“不可謂”，義正詞嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比、對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。

10、先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定、胸有成竹。 (2)機(jī)智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀。 (3)語言富于表現(xiàn)力。他連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無從辯駁；他連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊、物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯(cuò)，語氣時(shí)緩

11、時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子的勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若。 7.本文塑造了哪些鮮明的人物形象？墨子：機(jī)智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若。公輸：頑固、陰險(xiǎn)、狡詐。 楚王：虛榮、愚蠢、陰險(xiǎn)、狡詐。 (1)抓住矛盾，步步深入。攻宋、反攻宋是貫穿全文的矛盾。文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。(2)一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有開始就勸阻，而是請(qǐng)其殺人；見楚王，不言其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，接下來波瀾迭起、九攻九距、殺機(jī)四伏，讓人不禁為墨子擔(dān)憂，墨子一眼看穿公輸盤的殺心并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威懾之下，迫使楚王放棄攻宋，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)

12、生了很好的效果。(3)人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子機(jī)智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若；公輸盤頑固、陰險(xiǎn)、狡詐；楚王虛榮、愚蠢、狡猾。(4)語言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭手法，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。8.本文在寫法上最吸引你的是什么？ 9.墨子與公輸盤、楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?這場斗爭表明，面對(duì)大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋咸幱诓焕匚唬涣硪环矫?，要從?shí)力上做好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理，不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)所證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打

13、。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下，我們只有增強(qiáng)實(shí)力，敢于斗爭才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。 10.假如讓你對(duì)墨子說幾句話，你會(huì)對(duì)他說些什么？ 可以夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，稱其為和平的使者；可以稱贊其機(jī)智、勇敢；也可以盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國，誓死保衛(wèi)宋國等等。通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。 第一部分(第1自然段)，先交代事件的起因：楚國即將攻打宋國，接著便寫墨子日夜兼程到楚國去勸阻。 第二部分(第2自然段至全文結(jié)束)，寫墨子勸阻楚國攻宋的具體經(jīng)過，詳細(xì)記載了墨子與公輸盤及楚王的三次論辯。 本文通過記述墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的才智、勇氣和反對(duì)攻伐的精神，說明只有把道義和實(shí)

14、力結(jié)合起來，才能制止侵略的道理。 1.公輸記敘的論辯過程充滿了曲折和波瀾，于情節(jié)發(fā)展轉(zhuǎn)換上饒有趣味。 如：墨子與公輸盤論辯時(shí)，墨子首先向公輸盤提出“借子殺之”的事，而公輸盤則堅(jiān)持“義固不殺人”，通過論辯之后，讀者方知，墨子“借子殺之”是假，勸說公輸盤停止幫助楚國攻宋才是真；公輸盤口稱“義固不殺人”是假，而“義不殺少而殺眾”才是真，其結(jié)果是“公輸盤服”。這是論辯中的一折。墨子與楚惠王論辯，楚惠王承認(rèn)“三舍三竊”之舉是有“竊疾”，是一折；而堅(jiān)持“必取宋”又是一折；公輸盤與墨子“攻城”與“距城”的較量是一折，最后楚王決定“無攻宋”結(jié)束了這場論辯。公輸雖為記敘論辯之事，然而其間波瀾迭起、引人入勝，毫無

15、呆板的說教之感。 2.生動(dòng)的比喻、巧妙的辯術(shù)。 如：墨子說服公輸盤，并不是開門見山、徑言直說的，而是采取了迂回戰(zhàn)術(shù)，巧設(shè)比喻誘使對(duì)方說出同攻宋目的自相矛盾的話，先說服了公輸盤。再如：墨子規(guī)勸楚惠王遠(yuǎn)比規(guī)勸公輸盤艱難得多，從而也就更突出了墨子的論辯才能。墨子首先巧設(shè)了三個(gè)生動(dòng)的比喻：舍文軒而竊敝輿、舍錦繡而竊短褐、舍粱肉而竊糠糟。之后，誘使楚惠王對(duì)“此為何若人”這個(gè)問題作出回答。問者有心而答者無意。于是楚惠王不假思索地回答：“必為有竊疾矣?！边@就誘使楚惠王入了彀。接著，墨子窮追不舍，又通過三組對(duì)比，從道理上使楚惠王納善言。 縱觀整個(gè)公輸教學(xué)過程，有以下啟示： 1.興趣在合作中提高，能力在合作中成

16、長。 公輸教學(xué)活動(dòng)中，我?guī)状味驾^好地抓住了“一閃即逝”的機(jī)會(huì)，洞察到學(xué)生的興趣，適時(shí)點(diǎn)撥，推波助瀾，使課堂氣氛活躍起來。而這一連串活動(dòng)的根本動(dòng)力，在于對(duì)“合作”環(huán)節(jié)的藝術(shù)把握；學(xué)生的思想火花因合作而產(chǎn)生，綜合實(shí)踐活動(dòng)又因合作而展開、因合作而發(fā)展。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)了合作，加深了體會(huì)，語文素養(yǎng)得到綜合性的提高。 2.資源在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，自主在活動(dòng)中升華。 學(xué)生也是教育資源，而且是重要的教育資源。學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)，都是重要資源，極為珍貴。離開學(xué)生，教育、教學(xué)將成為無源之水，無本之木。公輸教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極地動(dòng)起來，正是把教學(xué)活動(dòng)推向深入的因素。而學(xué)生在合作活動(dòng)中互相爭論、互相幫助、取長補(bǔ)短的過程，又正是互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。