2018-2019年鄂教版語文八上口語交際《面對挫折》教案

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1、 口語交際 面對挫折 【教學(xué)構(gòu)想】 對于八年級的學(xué)生來說， 他們在學(xué)習(xí)、 生活中和人生的道路上已經(jīng)遭遇過一些或大或小的挫 折，例如在學(xué)習(xí)方面“幾經(jīng)努力，成績還是達不到理想目標” ；在人際交往中“與好朋友鬧 別扭影響相互關(guān)系” 等等。這樣看來，學(xué)生應(yīng)該有經(jīng)歷挫折的體驗，重要的是教師在教學(xué)中 要喚起他們對于挫折的記憶， 消除他們對本話題的逆反心理， 使學(xué)生對話題有話可說， 做到 “傾訴”和“傾聽”的有效訓(xùn)練，這是此次口語交際課的設(shè)計中應(yīng)主要考慮的問題。 由此，我想在這次口語交際訓(xùn)練課中進行如下嘗試： 第一， 利用學(xué)生講、 評名

2、人戰(zhàn)勝挫折的小故事的契機， 鼓勵學(xué)生大膽地傾訴出自己面對挫折 的經(jīng)歷和感受， ．并把訪談活動巧妙地融合于教學(xué)之中，以培養(yǎng)他們傾訴和傾聽的能力。 第二， 結(jié)合蘇霍姆林斯基的“把教育的意圖隱蔽起來”的教育思想，在本次教學(xué)中要淡化教 育痕跡，把教學(xué)意圖隱蔽起來， 通過篩選提煉生活，設(shè)計出學(xué)生參與性的口語學(xué)習(xí)活動，讓 學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動中悟， 在應(yīng)用中思， 從而引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對生活，勇 于接受挫折的考驗。 所以本節(jié)課主要以活動的形式來進行， 力求“讓學(xué)生承擔有意義的交際 任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平” ?；顒邮降目谡Z交際也較好地體現(xiàn)出“聽

3、”與“說”互動的過程。 【教學(xué)設(shè)計】 [ 教學(xué)目的 ] 1．要求學(xué)生大膽地傾訴自己面對挫折時的內(nèi)心感受，并能用清晰、流暢的語言講述自己或名人經(jīng)受挫折的故事。 2．使學(xué)生學(xué)會傾聽，善于傾聽，樂于傾聽，在傾聽中交流，在傾聽中溝通。 3．通過學(xué)生參與性的活動，引導(dǎo)學(xué)生充分認識挫折與成功之間的關(guān)系，并以積極樂觀的心 態(tài)面對生活，挑戰(zhàn)挫折，勇于接受挫折的考驗。 [ 教學(xué)重難點 ] 重點：如何大膽清晰地表達內(nèi)心感受；學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。 難點：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的面對挫折的態(tài)度。 [ 教學(xué)安排 ] 一課時 [ 教學(xué)準備 ] 1．教師了

4、解學(xué)生對挫折的認識程度， 調(diào)查其對待挫折的態(tài)度和耐挫程度， 關(guān)注學(xué)生的需要。 2．引導(dǎo)學(xué)生回憶自己遭受挫折的故事。 3．發(fā)動學(xué)生收集有代表性的、有教育意義的、學(xué)生感興趣的古今中外抗挫明星的事例。 4．充分利用多媒體播放技術(shù)將正面教育的素材，豐富多彩、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 輔助完成口語交際的訓(xùn)練任務(wù)。 [ 教學(xué)步驟  ] 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 師：先請學(xué)生聽貝多芬的 《命運交響曲》 ．邊聽邊思考這是哪位音樂家的作品 ?在背景音樂下， 老師示范講述貝多芬的故事。 貝多芬從 4 歲起，就受到父親嚴格的音樂訓(xùn)練， 他整天被關(guān)在

5、屋子里練琴。 貝多芬很早就學(xué) 會了演奏鋼琴、管風(fēng)琴、小提琴、中提琴和長笛。由于家境貧困，貝多芬小小年紀便承擔起 家庭重擔，因而沒能受到很好的教育。他是靠自學(xué)成長起來的。他 17 歲時，母親去世了， 年輕的貝多芬作為一家之主， 同生活頑強地作斗爭。 他先是被公認為靈感豐富的即興演奏家 和維也納最好的鋼琴家，后來又被公認為優(yōu)秀的作曲家。但痛苦一直伴隨著貝多芬。從 27 歲起，他的耳朵漸漸地聾了。這對于一個音樂家來說是多么沉重的打擊 !同時，他還遭受著 失戀的折磨， 心愛的姑娘一個個離他而去。 也正是在這個時期， 貝多芬表現(xiàn)出極其旺盛的創(chuàng) 作

6、力，寫出了許多杰出的作品，被譽為“交響樂之王” ，最終獲得巨大成功。 (利用故事營造氣氛，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快集中注意力，把情緒轉(zhuǎn)移 到口語交際的學(xué)習(xí)上來； “榜樣的力量是無窮的” ，教師的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)語言有潛移默化的 影響，教師講述故事的生動具體、條理清晰為后面學(xué)生的講述做好了榜樣，奠定了基礎(chǔ)。 師： (過渡 ) 昕完了貝多芬的小故事，我們可以知道一個人在現(xiàn)實生活中，不可避免地會遭遇 到各種挫折。其實挫折并不可怕，只要你能用正確的心態(tài)去面對。 今天，我們口語交際的主 要內(nèi)容就是——用心傾聽并交流：遭遇挫折如何面對 ! 二、開展

7、“故事講評會” 師：老師講述貝多芬的故事是為了“拋磚引玉” ，我相信同學(xué)們講的故事將更加生動精彩。  ) 1．“講一講” 。 學(xué)生可能收集或準備以下材料： ①愛迪生為找一根燈絲失敗過 l000 多次。 ②喬納斯 ?索克爾為了找到脊髓灰質(zhì)炎疫苗， 98％的時間都花在不成功的實驗上。 ③開國領(lǐng)袖毛澤東帶領(lǐng)中國人民克服了多少困難和挫折，才取得了新中國的誕生。 ④貝多芬耳聾而堅持音樂創(chuàng)作的故事。 (要求：對講故事的學(xué)生，要求“能注意對象和場合，得體地進行交流” ，所講述的故事要做 到“內(nèi)容具體、語言生動、條理清晰、突出要點

8、” ，“清楚、連貫、不偏離話題” 。 ) 2．“評一評” 。 聽故事的同學(xué)既可以從以上要求中的幾個方面對講故事的同學(xué)進行評價，故事后的體會、感受或從中受到的啟迪。  也可以談一談聽完 (口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。 “學(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心。 “傾聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌， 表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽” ，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能 記住別人講話的要點。 此環(huán)節(jié)就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣， 要求聽的學(xué)生做到 “耐心 專注地傾聽，能根據(jù)對方的

9、話語、表情等，理解對方的觀點和意圖” ，從而真正達到口語交際的雙向互動。 ) 師： (小結(jié) )從大家講述的故事以及評價中，我們可以看到這些名人在面對挫折時都能迎難而 上，勇于戰(zhàn)勝挫折。 面對挫折， 剛毅頑強； 面對失敗， 智慧豁達； 面對困難， 勇敢無畏等等。 (教師適時的總結(jié)，即是為了幫助學(xué)生在大腦中形成正確面對挫折的態(tài)度，從而使學(xué)生在情 感、態(tài)度、價值觀上得到升華。 ) 三、開展“訪談會” 師： (過渡 ) 同學(xué)們講了這么多名人抗挫的小故事，也談了自己對這些故事的體會和想法，那 么，故事畢竟是發(fā)生在別人身上的， 同學(xué)們， 在你們成長的道路上， 或多

10、或少都遇到過挫折， 你有沒有哪一次挫折至今還印象深刻呢 ?你受挫后的心情怎樣 ?你是怎樣使自己擺脫這種不良情緒的 ? 訪談一：“實話實說” 要求學(xué)生做到“說真話，抒真情” ，真正地把自己曾經(jīng)遭遇挫折的經(jīng)歷說出來，與同學(xué)一起分享，并進行分析。 (建議采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，并由聽的同學(xué)對講的同學(xué)進行采訪，這樣 分工更加明確， 也讓學(xué)生更清楚地知道自己的角色。 使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建 議，也樂意傾聽他人的意見。 通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解， 有利于擺脫以 自我為中心的思維傾向。 同樣，教師也應(yīng)及時表揚那些在合作學(xué)習(xí)中

11、認真傾聽的學(xué)生。 而且， 教師也可參與到學(xué)生的訪談中，并在與學(xué)生對話時，認真傾聽，給學(xué)生樹立一個榜樣。 ) 訪談二：“知心熱線” 師： (過渡 )同學(xué)們在各自的互訪中已喚起了對自己以往經(jīng)歷過挫折的一種情感體驗，也從名 人抗挫故事中知道了面對挫折的正確態(tài)度， 那么，老師這里有兩位同學(xué)他們現(xiàn)在正面臨著來自生活和學(xué)習(xí)上的挫折，請你們來幫助他們解決難題。 創(chuàng)設(shè)情境： 1．小林的爸爸媽媽又吵架了，他們還喊著要離婚，小林的心情壞透了．小林該怎么辦呢 ? 2．小強，一名初三學(xué)生， 在畢業(yè)臨考前， 鼓足勇氣向一名暗戀已久的女生表達了愛慕之情， 希

12、望在畢業(yè)之前確定關(guān)系， 但遭到該女生拒絕。 小強本來成績不錯， 班主任希望他能考上重點中學(xué)， 但他的愛情表白在遭到女生的拒絕后， 他對自己的學(xué)業(yè)也失去了信心， 眼看就要中 考了，小強心情非常不好，情緒低落，自信心不足，難以面對中考，而且也不知道今后如何面對那位女生。 (學(xué)生的口語交際能力，是在具體的情境中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承 擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有生生互動的實踐過程。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。 此環(huán)節(jié)， 要求說的同學(xué) “能注意對象和場合” ，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的

13、主題演講， 有自己的觀點，有一定說服力” ，“在交流過程中， 注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。 ” ) 師引導(dǎo)： 1．面對挫折的兩種態(tài)度：畏難止步，向挫折屈服；迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折。名人之所以 能成功是因為他們都能迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折。面對挫折，剛毅頑強；面對挫折，智慧豁達；面對挫折，勇敢無畏。 2．師生小結(jié)掌握戰(zhàn)勝挫折的方法：①冷靜對待 ②自我疏導(dǎo) ③請求幫助 ④積累經(jīng)驗 四、學(xué)生談本次口語交際訓(xùn)練的收獲及教師小結(jié) 1．學(xué)生總結(jié)收獲。 2．教師小結(jié)： 今天這堂課，老師被同學(xué)們所講述的精彩故事所打動，也為那些評故事的同學(xué)的語

14、言生動、 思路清晰所高興，老師同時也看到， 我們每一位同學(xué)都在認真地、 耐心專注地傾聽，這是一 個非常好的現(xiàn)象，要知道只有樂于傾聽， 善于傾聽，才能更好地在傾聽中交流，在傾聽中溝 通，口語交際能力才能更進一步提高 ! 今天的活動，我們也深刻地體驗到： 人生難免有挫折。挫折是我們成長的伙伴，我們將在挫 折中成長 !生活中的強者面對挫折，不是手足無措、被動等待，而是積極總結(jié)經(jīng)驗，反思己 過，知難而進、 永不退縮 ! 同學(xué)們是愿意做生活的強者還是做弱者呢 ?讓我們一起同唱一首不 畏困難、笑對挫折的歌曲吧 !做生活的強者， 不斷譜寫你成功的樂章 !( 在學(xué)生齊

15、唱 《真心英雄》 的歌曲中結(jié)束教學(xué)。 ) (馬卡連柯曾經(jīng)指出： ‘‘做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。 ’’語文 教學(xué)中師生之間的平等對話， 實際上就是心與心的交流， 情與情的碰撞。 作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人， 只有充滿激情，才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的愉悅，這 樣的語文課堂才會永遠充滿生命的活力。 ) 【教學(xué)后記】 活動式的口語訓(xùn)練讓學(xué)生激情飛揚，新《語文課程標準》明確指出： “口語交際能力是現(xiàn)代 化公民‘必備’能力” ，它是一種人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力 和待人處事能力。

16、 《面對挫折》 這一堂口語交際課除了要切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力外， 還要使學(xué)生 在情感、價值、態(tài)度上得到很大提升。正因為這一點，使得教師在處理這堂課的時候，很容 易偏離軌道， 可能上著上著就成了一堂思想教育課， 而非口語交際課了， 而這也正是此次口 語交際課最難把握的一點。 為了不讓這堂課失掉口語交際課的味道， 所以我采取了幾項參與 性的活動，讓學(xué)生在活動中動起來、說起來： 第一，讓學(xué)生講評面對挫折的故事。 在課一開始， 我便創(chuàng)設(shè)了一個與本堂課內(nèi)容相關(guān)的情境， 先由教師示范講述貝多芬面對挫折的故事，然后開展“故事講評會”

17、 ，先由學(xué)生親自實踐， 講二 -一講名人面對挫折的故事，要求學(xué)生在講的過程中能講清故事的具體內(nèi)容；同時，對 聽的同學(xué)也提出了具體要求， 并能在后面評故事的過程中針對所聽到的故事說出自己的感受 和體會。這樣既梳理了學(xué)生的思路， 調(diào)動了學(xué)生的情感積累， 也訓(xùn)練了學(xué)生清楚連貫、 具體 生動地表達的語言能力。 第二， 在學(xué)生中開展訪談活動。 口語交際課就要為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會。 所以此堂課我 設(shè)計了一個生生互動的訪談活動， 分為兩個環(huán)節(jié)， 先由兩個學(xué)生一組進行 “實話實說” 訪談， 要求一個講一個聽，由聽的同學(xué)對講的同學(xué)進行現(xiàn)場采訪，在學(xué)生們講、

18、聽、訪的過程中， 大部分同學(xué)都能喚起對往日經(jīng)歷挫折的情感體驗， 學(xué)生也自然而然地對如何面對挫折有了新 的認識，在這個基礎(chǔ)上， 我接著又創(chuàng)設(shè)了兩個與學(xué)生生活接近的情景， 在學(xué)生之間開展 “知 心熱線”活動， 讓學(xué)生置身其中，說說如何幫助情景中的兩個角色解決他們心中的困惑。學(xué) 生通過訪談，既了解了面對挫折的兩種不同態(tài)度，也掌握了一些戰(zhàn)勝挫折的方法。 第三， 讓學(xué)生在歌聲中接受情感的熏陶。 用音樂、 歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來啟發(fā) 學(xué)生的思維，具有十分重要的促進作用。所以本課的結(jié)尾，是在學(xué)生齊唱《真心英雄》的歌 聲中結(jié)束的，設(shè)計這一活動，是充分考慮到本堂課的教學(xué)內(nèi)容是“面對挫折” ，而此歌具有 很好的正面效應(yīng)，將課堂氣氛掀到了高潮。 語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會， 以活動增強學(xué)生“躬行此事” 的熱情，在活動中使學(xué)生 學(xué)知識、練才干、長膽量。