大堰河 — 我的保姆

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1、大堰河 — 我的保姆 大堰河— 我的保姆【設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出要“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首帶有自傳性的抒情詩，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經(jīng)歷，抒發(fā)了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學(xué)本課時，教師應(yīng)引

2、導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。 本課的教學(xué)目標(biāo)是：１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。２、引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。３、了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。 【教學(xué)過程與教學(xué)策略】一、 啟發(fā)談話，激發(fā)興趣 這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。） 大堰河連名字都沒有

3、說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，５歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現(xiàn)出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。 （巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。） 二、自讀課文，整體感知 1 、 學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。 （１）

4、聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會詩中強烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。 （２）要求學(xué)生找出難懂的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。 （３）本詩區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情） （４）本詩從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現(xiàn)在第４、５、８節(jié)里。如在第４節(jié)，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦摇眱删涫孜卜磸?fù)，起了點化、強調(diào)感情的作用。 （５）本詩哪些地方運用了排比、反復(fù)和對比的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔?。（如第４?jié)中的八個

5、排比句，第７節(jié)中六個排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對大堰河真摯的愛。第１節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第３節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強了詩歌的抒情效果。第４、６節(jié)中運用了對比，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達(dá)。） 2 、課堂討論，交流自

6、學(xué)所得。 3 、教師小結(jié)。 （ 以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊的能力。） 三、合作探究，體悟情感 1 、合作交流，感悟形象 （１）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)）（在第４節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第７節(jié)，用６個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。） 這首詩感情真摯，全詩表達(dá)了詩人

7、怎樣的情感？ （２）在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一組，進行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)詩中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可以自己設(shè)計。表格留出空行，目的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。 屬相血型體型健康狀況人生信條 （３）教師巡視，適當(dāng)點撥，拓展學(xué)生思維。 （４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會感情。 （如屬相：牛--忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：ｏ型--奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養(yǎng)不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草

8、，擠出來的是奶”。） 學(xué)生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。 （以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對大堰河加深認(rèn)識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。） 2 、品味鑒賞，體驗感情 （１）教師范讀，學(xué)生自由朗讀。深入體會：這首詩表達(dá)了詩人哪些豐富的情感？ （對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。） （２）哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學(xué)生只要言之有理即可） （３）找出最讓你感動的語段，反復(fù)朗讀，體會感情。學(xué)生有感情朗讀后，教師要相機評價，也可適時提

9、問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？ （４）在交流學(xué)生的親身體驗之后，再讓學(xué)生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)朗讀。 （以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導(dǎo)學(xué)生將作者對大堰河的感情升華為學(xué)生對自己母親的感情，用“情”打動學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩的天地之中，既有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗高尚的情感生活。） 四、遷移運用，拓展延伸 1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌?zāi)笎鄣淖髌罚容^與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。 2 、母愛寫真 教師引導(dǎo)：“只有平

10、凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠(yuǎn)是她的代名詞。母親一個關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應(yīng)該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達(dá)我們對母親的感激之情吧！” 請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。 3 、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。 （通過比較閱讀，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受母愛，體驗?zāi)笎鄣膫ゴ?；通過對現(xiàn)實生活的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生用真情贊美母愛、回報母親的激情，體驗高尚的情感生活。） 【評析】

11、 以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色： 第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主閱讀能力。從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，是本次課程改革的一個重要特征，要體現(xiàn)這一特征，學(xué)生必須具備相應(yīng)的合作探究能力和自主閱讀的能力，這種能力從何而來，只有從學(xué)生自主閱讀實踐中培養(yǎng)起來，除此以外，別無它途。為此，本教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性和能動性，讓學(xué)生在自主讀課文的基礎(chǔ)上，分小組合作探究學(xué)習(xí)，探究的問題本身具有開放性，沒有僵化統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生留有發(fā)揮的空間。這樣既使學(xué)生更深刻地感受課文人物形象，又使學(xué)生合作探究能力和自主閱讀能力得到相應(yīng)的提高，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 第二，重視學(xué)生的情感參與?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇滓郧閯尤说臄⑹略?，抒發(fā)了對以大堰河為代表的母愛的懷念和贊美之情。因此，本教學(xué)設(shè)計重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身生活中的情感體驗，與作品、作者進行心靈的碰撞，與教師、同學(xué)進行情感交流，激發(fā)學(xué)生珍愛母愛，回報母愛的真情，既提高了學(xué)生感受詩歌情感美的能力，受到高尚情感的陶冶，又引導(dǎo)學(xué)生對母愛的感恩，能更好地善待自己的母親，用自己的筆、自己的心回報母親。