2019美術(shù)教育開(kāi)題報(bào)告范文.doc

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畢業(yè)論文/開(kāi)題報(bào)告 2019美術(shù)教育開(kāi)題報(bào)告范文 　　題 目： 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“游戲性”教學(xué)活動(dòng)的探索 　　一、本設(shè)計(jì)課題的目的背景和意義 　　(一)本課題研究的背景： 　　在素質(zhì)教育的大背景下，以及在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。而義務(wù)教育階段的美術(shù)教育也正由原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)為以人的發(fā)展為核心。目前，“為畫(huà)而學(xué)”的教育觀(guān)已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象中絕大多數(shù)人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，我們更多地是從教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)課程。經(jīng)過(guò)一年的新課標(biāo)下的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者覺(jué)得美術(shù)教材的內(nèi)容廣博，課程具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，美術(shù)教育教學(xué)注重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。根據(jù)美術(shù)教材內(nèi)容中注重感性的積累和體驗(yàn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重藝術(shù)能力發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)過(guò)程。杜威指出“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開(kāi)始。它的每一方面，都必須參照這些加以掌握”。席勒更是將游戲作為人之為人的標(biāo)志，“只有當(dāng)人是完整意義上的人時(shí)，他才游戲，只有當(dāng)人在游戲時(shí)，他才是完整的人”(席勒《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》第十五封信)。游戲因其自由的本性被視為人的存在方式。特別是在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)趣味性、游戲性、過(guò)程與參與。 　　(二)課題研究的意義 　　教學(xué)活動(dòng)作為一種有計(jì)劃、有組織、有目的的實(shí)踐系統(tǒng)，接受教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)。故此，“游戲性”教學(xué)活動(dòng)在美術(shù)課程實(shí)踐中的運(yùn)用也必須圍繞新課標(biāo)背景下的《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行：“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！倍鴤鹘y(tǒng)美術(shù)教育最大的弊端是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能漠視學(xué)生的實(shí)際情況和需求，特別是兒童身心特征和心理需求。讓學(xué)生強(qiáng)行接受，他們會(huì)覺(jué)得無(wú)味、無(wú)趣。 因此，我們應(yīng)該更多地是從教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)課程?！霸⒔逃跇?lè)，寓教于玩”是現(xiàn)代兒童教育的基本特點(diǎn)。即把“教”與“玩樂(lè)”有利緊密結(jié)合，教者在教學(xué)中必須注重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。特別是在低年級(jí)教學(xué)中游戲性、體驗(yàn)性的活動(dòng)。為此，在筆者美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，包括手工折紙、美術(shù)繪畫(huà)、美術(shù)創(chuàng)造、美術(shù)欣賞等課程的教學(xué)活動(dòng)中將以游戲?yàn)榍腥肟谶M(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)而進(jìn)行一定的探討。通過(guò)實(shí)踐，例如分小組競(jìng)賽，可以使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。他們?cè)谟螒蛑型?、在游戲中?lè)、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(zhǎng)、在游戲中益智。筆者認(rèn)為在應(yīng)用游戲性教學(xué)方式時(shí)，既尊重了學(xué)生的愿望、樂(lè)趣、情感、選擇等“學(xué)”的權(quán)利，學(xué)習(xí)熱情將會(huì)有增無(wú)減。又實(shí)現(xiàn)了教師“教”的義務(wù)。那么，在各式各樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，以“游戲性的”教學(xué)活動(dòng)是必有理可循，有利可行。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識(shí)都能得到很好的發(fā)揮。而美術(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。”在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法。首先游戲性教學(xué)符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神。“愉快教育”的實(shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。游戲性教學(xué)正是通過(guò)游戲的形式使這一變式成立的。其次，在游戲過(guò)程中，學(xué)生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識(shí)，學(xué)到技能;鞏固知識(shí)、熟練技能。 　　長(zhǎng)期以來(lái)，圍繞著兒童游戲活動(dòng)，人們研究游戲動(dòng)機(jī)這一難題，對(duì)游戲內(nèi)涵的不斷開(kāi)掘，對(duì)游戲研究的主要理論包括：1、游戲的剩余能量理論，席勒從人性自由解放的美育角度以古典思辨的方式研究游戲，認(rèn)為游戲?qū)嵸|(zhì)上是“釋放多余的精力”，并把游戲理解為象征活動(dòng);通過(guò)游戲，參加者能轉(zhuǎn)換和超越現(xiàn)實(shí)，并因而獲得世界的新的象征表象。而斯賓塞則從生物和心理層面提出游戲的“剩余精力”說(shuō)。2、游戲的放松和娛樂(lè)理論，其代表人物拉扎勒斯和帕特里克。3、格羅斯的游戲的訓(xùn)練或前練習(xí)理論，他認(rèn)為游戲必須服務(wù)于“適應(yīng)”的目的，提出了“生活預(yù)備說(shuō)”，后又發(fā)展出“發(fā)散論”，認(rèn)為游戲的功能是使本能活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，把附帶的情緒發(fā)泄出來(lái)，因而把它的壞影響“發(fā)散”。4、源于霍爾和吉利克的游戲復(fù)演理論; 5、弗洛伊德精神分析的游戲理論：他認(rèn)為兒童的游戲遵循著唯樂(lè)的原則，游戲能滿(mǎn)足兒童的各種愿望，并使一切欲望包括惡、本能、情緒情結(jié)，以合理的形式進(jìn)行宣泄。6、皮亞杰的游戲同化說(shuō)，皮亞杰從兒童認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，提出同化和順應(yīng)理論，其中同化是使現(xiàn)實(shí)的材料經(jīng)過(guò)處理或改變，結(jié)合于兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中;順應(yīng)是兒童改變內(nèi)部認(rèn)識(shí)圖式以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。他認(rèn)為游戲是同化左右了順應(yīng)的一種不平衡狀態(tài)，是一種同化作用大于順應(yīng)，為同化而同化，主體不考慮事物的客觀(guān)特征而只是為了自我的需要與愿望去活動(dòng)的行為。游戲受制于兒童認(rèn)知發(fā)展的水平并與之同步，是兒童認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)物。 　　幾乎每一種游戲理論中都包括對(duì)游戲定義的探討，盡管在定義上缺乏統(tǒng)一的意見(jiàn)，但對(duì)于游戲的許多相互關(guān)聯(lián)的意向因素上有很多一致意見(jiàn)，不同的游戲理論在不同程度上都承認(rèn)游戲是人的天性行為。并且游戲本身的功能才是根本的、首要的，怎么把教育和游戲真正還給學(xué)生才是關(guān)鍵。 　　二、本設(shè)計(jì)課研究的內(nèi)容及可行性分析 　　主要設(shè)計(jì)內(nèi)容： 　　一、 　　(一)、小學(xué)美術(shù)“游戲性”教學(xué)探討的理由和意義 　　(二)、“游戲性”的概念界定 　　(三)、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 　　(四)、本題目可行性分析 　　二、 　　(一)、第一章：游戲與美術(shù)教育 ： 　　(1)、所謂教育及小學(xué)美術(shù)教育的定位 　　(2)、 關(guān)于游游戲 　　(二)、第二章：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“戲性”教學(xué)的理論依據(jù) ： 　　(1)、游戲性教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性 　　(2)小學(xué)美術(shù)課程中“游戲性”的教育價(jià)值 　　(3)游戲性教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)中的需要性 　　(三)、第三章：游戲性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索： 　　(1)“造型-表現(xiàn)”領(lǐng)域 　　(2)“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”領(lǐng)域 　　(3)“欣賞-評(píng)述”領(lǐng)域 　　(4)“綜合-探索”領(lǐng)域 　　可行性分析： 　　教育與游戲都是對(duì)人心靈的啟迪，對(duì)自由和解放的一種強(qiáng)調(diào)。教育起源于人類(lèi)的生活，生活尤其是學(xué)生的生活應(yīng)是教育的重要依據(jù)。亞里士多德稱(chēng)：“生活本身才是真正的教育者?！边@樣教育就必然與學(xué)生的整個(gè)生活相統(tǒng)一。游戲因其是人的潛能的一種天性表達(dá)，因其與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)并最能滿(mǎn)足其發(fā)展的需要，可以成為學(xué)生的主要生活方式。學(xué)生自主選擇的活動(dòng)，他就會(huì)以一種游戲的態(tài)度對(duì)待。這樣，游戲與教育二者就通過(guò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活世界緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于學(xué)生，他在游戲中生活，他也在游戲中接受著教育。在游戲中，學(xué)生完成了成人世界賦予的教育任務(wù)，同時(shí)又沒(méi)有被教育本身所累。對(duì)于他們，教育不再是外力所強(qiáng)加的，不得已而為之的事。教育著也就是游戲著，游戲著也就是教育著。教學(xué)作為教師在教育情景下的重要存在方式，理應(yīng)具有游戲性因素。乍一看，游戲與教學(xué)是矛盾的，這種矛盾似乎是不可克服的。因?yàn)橐环矫?，教學(xué)作為人類(lèi)在文化資源不斷豐富的背景下傳授知識(shí)、發(fā)展智能、傳承文化的社會(huì)活動(dòng)，是工具性的;而另一方面，游戲是學(xué)生自由自發(fā)的活動(dòng)，是超功利的。然而這種矛盾是表面的，關(guān)鍵看人們?nèi)绾卫斫饨虒W(xué)和游戲。把教學(xué)視為發(fā)展學(xué)生的工具和手段，是從社會(huì)本位來(lái)看待教學(xué)。但是教學(xué)首先應(yīng)被視為學(xué)生的生活，是他的存在方式，是其生命活動(dòng)的展現(xiàn)，具有當(dāng)下性、全息性甚至一次性，故教學(xué)不僅要為知識(shí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的全部生活負(fù)責(zé)。知識(shí)是生活的手段，但教學(xué)卻要上升到生活自身來(lái)看待。作為手段的教學(xué)可以被異化為由外部控制，因?yàn)樗赶虻哪繕?biāo)外在于人的生活，不具有自成目的性，但作為學(xué)生生活的一部分的教學(xué)都必須關(guān)注人的存在方式和學(xué)生的全面發(fā)展。而就游戲而言，它既可作為一種實(shí)體性活動(dòng)，也可理解為指向自由的游戲精神，教育教學(xué)作為一種指向自由和強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心體驗(yàn)的精神活動(dòng)，它更有可能體現(xiàn)游戲精神。這里我們要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)我們努力使游戲成為一種寶貴的教育資源時(shí)，我們更要重視到教育教學(xué)本身也需要與學(xué)生完整的生活相聯(lián)系。 　　三、本課題的研究方法 　　設(shè)計(jì)方法：針對(duì)設(shè)計(jì)課題，開(kāi)展有針對(duì)性的課題調(diào)研，收集并研究性地學(xué)習(xí)有關(guān)的教材、采用行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。應(yīng)用所學(xué)的理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行分析研究;在調(diào)研、學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，先后進(jìn)行論文設(shè)計(jì)，經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)和反復(fù)修改，較好地完成論文的寫(xiě)作。 　　1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《游戲教學(xué)觀(guān)論要》，《教育理論與實(shí)踐》等資料文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 　　2、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，為課題的開(kāi)展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。 　　3、教育實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)收集資料與實(shí)踐美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，探討教學(xué)中的游戲性因素，并進(jìn)行典型案例分析與收集。 　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。 　　5、個(gè)案分析法：重視對(duì)美術(shù)生活化的的案例的分析，從中尋找美術(shù)課堂“游戲性”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的突破口。 　　四、 本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及措施和建議 　　本課題涉及游戲的實(shí)體性活動(dòng)深入到游戲的內(nèi)在精神，探索游戲與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合。試圖超越“游戲的教育功能”這一領(lǐng)域，游戲與教學(xué)的結(jié)合不是將教學(xué)變成狹義的實(shí)體性游戲活動(dòng)，不是單純把游戲活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)的工具手段，而是回歸教育和游戲的本真，從而使教學(xué)因充盈游戲精神在一定意義上成為游戲。首先分別從教育的角度審視游戲和從游戲的角度關(guān)注教育，從培養(yǎng)學(xué)生成為完整生活主體的教育價(jià)值觀(guān)出發(fā)，挖掘游戲的教育內(nèi)涵。從游戲活動(dòng)的特性中概括出游戲性這一精神內(nèi)核：積極主動(dòng)的主體精神，放松而專(zhuān)注并沉醉于活動(dòng)本身的游戲狀態(tài)。進(jìn)而挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)的游戲性因素：自由性、趣味性性、活動(dòng)性、生成開(kāi)放性、審美體驗(yàn)性。其次從游戲的教育價(jià)值和美術(shù)學(xué)科特性?xún)蓚€(gè)層面論述小學(xué)美術(shù)游戲性教學(xué)的可行性和重要性。尋找小學(xué)教學(xué)與美術(shù)游戲的結(jié)合點(diǎn)——生活，在與愉快教育的比較下從游戲的工具價(jià)值與本體價(jià)值內(nèi)在統(tǒng)一的角度討論游戲小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法論意義和雙重價(jià)值。最后從美術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)游戲性教學(xué)活動(dòng)的探索。 　　五、論文的總體安排及進(jìn)度 　　XX年2月14日——2月28日 資料收集、課題調(diào)研; 　　XX年2月29日——3月 9日 開(kāi)題報(bào)告提交與審定; 　　XX年3月10日——3月26日 收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。 　　XX年3月27日——4月18日 收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫(xiě)案例和論文。 　　XX年4月19日——4月24日 結(jié)題 　　XX年4月25日——4月30日 指導(dǎo)老師審閱，設(shè)計(jì)文件修改，準(zhǔn)備答辯。 　　XX年5月1日——5月31日 畢業(yè)答辯; 　　XX年6月1日——6月6日 畢業(yè)設(shè)計(jì)整改、資料整理歸檔。 　　六、論文的寫(xiě)作題綱 　　一.摘要 　　二.前言： 　　(一)、論文選題的理由和意義 　　(二)、論題的概念界定 　　(三)、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 　　(四)、本題目可行性分析 　　三.正文： 　　(一)、第一章：游戲與美術(shù)教育 ： 　　(1)、所謂教育及小學(xué)美術(shù)教育的定位 　　(2)、 關(guān)于游游戲 　　(二)、第二章：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“戲性”教學(xué)的理論依據(jù) ： 　　(1)、游戲性教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性 　　(2)小學(xué)美術(shù)課程中“游戲性”的教育價(jià)值 　　(3)游戲性教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)中的需要性 　　(三)、第三章：游戲性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索： 　　(1)“造型-表現(xiàn)”領(lǐng)域 　　(2)“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”領(lǐng)域 　　(3)“欣賞-評(píng)述”領(lǐng)域 　　(4)“綜合-探索”領(lǐng)域 　　四、后記： 　　七、 參考文獻(xiàn) 　　1、全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》 　　2、《少兒美術(shù)》 XX.11 　　3、《中國(guó)美術(shù)教育》 XX.3 XX.4 　　4、《美術(shù)教育學(xué)》 　　5、【美】杜威著，王承緒譯，《民主主義與教育》北京：人民教育出版社，1990. 　　6、【荷蘭】胡伊青加著，成窮譯，《人：游戲者》貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1998. 　　7、【美魯】賓法因等，《早期游戲理論及對(duì)游戲的界說(shuō)》轉(zhuǎn)引自瞿葆奎主編、京：人民教育出版社，199l 　　8、【美】魯賓法因等，《20世紀(jì)的游戲理論》轉(zhuǎn)引自瞿葆奎主編、北京：人民教育出版社，1991. 　　9、 【德】雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯，《什么是教育》上海：三聯(lián)書(shū)店，1991. 　　10、【美】杜威著，王承緒譯《學(xué)校與社會(huì)明日之學(xué)校》人民教育出版社，1994. 　　11、【瑞士】皮亞杰著，盧睿選譯，《皮亞杰教育論著選》北京：人民教育出版社， 1984 　　12、劉焱，《罅戲的當(dāng)代理論與研究》成都：四川教育出版社，1988. 　　13、高小康，《游戲與崇高》濟(jì)南：山東文藝出版社，1999. 　　14、曹中平，《兒童游戲論一一文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野》銀川：寧夏人民出版社，1999. 　　15、聶振彬滕守堯等著《藝術(shù)化生存》成都：四川人民出版社，1997. 　　16、劉曉東，《兒童教育新論》南京：江象教育出版社，1998. 　　17、黃進(jìn)，《游戲精神與幼兒教育》南京師范大學(xué)，博士論文打印稿 　　18、吳航，《游戲與教育一一兼論教育的游戲性》華中師范大學(xué)，博士論文打印 稿 　　19、陳益，《游戲：放松的智慧》南京師范大學(xué)，博士論文打印稿 　　20、劉次林，《幸福教育論》南京師范大學(xué)，博士論文打印稿 　　21、王銀玲，《游戲的秘密與美好的教育一一泛游戲理論及其教育意義》南京師范大學(xué)，碩士論文打印稿 　　22、王麗琴，《中小學(xué)生的游戲性芻議》，《教育理論與實(shí)踐》，XX，(12)，57-5 　　23、楊寧，《皮亞杰的游戲理論》，《學(xué)前教育研究》，1994，(1)，12，14. 　　24、倪谷音主編，《愉快教育》上海：華東師范大學(xué)出版社，1992. 　　25郭曉明，《論教學(xué)的游戲品格》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，XX，(2)，41 　　26、石中英，《重塑教育知識(shí)中的“人的形象”》，《教育研究》，XX，(6)，12.18. 　　27、周建平，《游戲教學(xué)觀(guān)論要》，《教育理論與實(shí)踐》，XX，(5)，56—59. 　　28、閏守軒，《游戲：本質(zhì)、意義及其教學(xué)論啟示》，《教育理論與實(shí)踐》，XX，(5)，53—55. 　　29、何夢(mèng)焱劉炎。《面向21世紀(jì)培養(yǎng)兒童的游戲性》，《學(xué)前教育研究》