《高考語文總復(fù)習(xí) 第三部分 現(xiàn)代文閱讀 專題二 文學(xué)類文本閱讀（一）小說閱讀 六 小說探究類4大題型課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語文總復(fù)習(xí) 第三部分 現(xiàn)代文閱讀 專題二 文學(xué)類文本閱讀（一）小說閱讀 六 小說探究類4大題型課件（37頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第三部分 現(xiàn)代文閱讀思考角度思考角度文中對應(yīng)的答案要點文中對應(yīng)的答案要點點出標題所用的點出標題所用的表達技巧表達技巧首先，思考首先，思考“鋤鋤”的手法，的手法，“鋤鋤”不不僅僅是一種勞作工具，也不僅僅是鋤僅僅是一種勞作工具，也不僅僅是鋤地，這里有其象征義，所以標題地，這里有其象征義，所以標題“鋤鋤”運用了象征手法運用了象征手法分析標題的表層分析標題的表層含義含義表層義是六安爺鋤地，是一種勞動行表層義是六安爺鋤地，是一種勞動行為為挖掘標題的挖掘標題的深層含義深層含義“鋤鋤”作為一種農(nóng)具，代表著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一種農(nóng)具，代表著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式，和生活方式，“鋤地鋤地”是農(nóng)民生活的一是農(nóng)民生活的一部分
2、，是農(nóng)民生活和精神需求；從文中部分，是農(nóng)民生活和精神需求；從文中的情節(jié)和人物來看，不能的情節(jié)和人物來看，不能“鋤地鋤地”，就，就象征六安爺這種生活方式的結(jié)束，蘊含象征六安爺這種生活方式的結(jié)束，蘊含著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對土地的告別。所以土地的告別。所以“鋤鋤”就象征了以六就象征了以六安爺為代表的老一輩人的人生和精神安爺為代表的老一輩人的人生和精神思考角度思考角度文中對應(yīng)的答案要點文中對應(yīng)的答案要點評價評價陳皮匠陳皮匠情節(jié)：從情節(jié)：從“補鞋補鞋”“”“送書送書”兩件事，表兩件事，表現(xiàn)出他對經(jīng)濟利益的淡然恬靜的態(tài)度?，F(xiàn)出他對經(jīng)濟利益的淡然恬靜的態(tài)度。人物
3、心理描寫：人物心理描寫：“這東壇井陳家大院的這東壇井陳家大院的大門，怕是再也關(guān)不上了大門，怕是再也關(guān)不上了”，暗示出陳，暗示出陳皮匠在商業(yè)化大潮沖擊下的無奈，也顯皮匠在商業(yè)化大潮沖擊下的無奈，也顯示了這位守護者的孤獨示了這位守護者的孤獨其他古其他古城人城人文中體現(xiàn)其他古城人面對無限商機態(tài)度文中體現(xiàn)其他古城人面對無限商機態(tài)度的詞句的詞句“變得瘋狂了變得瘋狂了”，要求，要求“合伙開合伙開發(fā)發(fā)”，這表現(xiàn)出他們對文化遺產(chǎn)的經(jīng)濟，這表現(xiàn)出他們對文化遺產(chǎn)的經(jīng)濟價值的熱衷，對文化本質(zhì)的忽略，詞句價值的熱衷，對文化本質(zhì)的忽略，詞句中蘊含的作者傾向為批判中蘊含的作者傾向為批判探討探討從題材從題材入手入手題目中題
4、目中“東壇井東壇井”是老街，事件主要就是老街，事件主要就是捐藏書，這兩點已經(jīng)暗示與傳統(tǒng)文化是捐藏書，這兩點已經(jīng)暗示與傳統(tǒng)文化相關(guān)相關(guān)從人物從人物入手入手陳皮匠是修鞋匠，是高中生，愛藏書，陳皮匠是修鞋匠，是高中生，愛藏書，與街上的其他修鞋匠不一樣，作者塑造與街上的其他修鞋匠不一樣，作者塑造這個不一樣的人物用意就是作者的創(chuàng)作這個不一樣的人物用意就是作者的創(chuàng)作意圖：淡然恬靜的人才不會在經(jīng)濟利益意圖：淡然恬靜的人才不會在經(jīng)濟利益面前迷失方向面前迷失方向從情節(jié)從情節(jié)入手入手陳皮匠陳皮匠“送書送書”情節(jié)，是為了保護族譜，情節(jié)，是為了保護族譜，而這族譜背后體現(xiàn)出的是傳統(tǒng)文化，因而這族譜背后體現(xiàn)出的是傳統(tǒng)文化
5、，因此陳皮匠是在保護傳統(tǒng)文化此陳皮匠是在保護傳統(tǒng)文化探探討討從環(huán)境從環(huán)境入手入手小說中小說中“古城迅速掀起了一股宣傳、發(fā)現(xiàn)、挖掘古城迅速掀起了一股宣傳、發(fā)現(xiàn)、挖掘的熱浪，無限的商機突然擺在了眼前，安靜的古的熱浪，無限的商機突然擺在了眼前，安靜的古城人一下子變得瘋狂了！一批又一批的游客被導(dǎo)城人一下子變得瘋狂了！一批又一批的游客被導(dǎo)游帶來參觀陳家大院游帶來參觀陳家大院”已經(jīng)暗示了社會環(huán)境，在已經(jīng)暗示了社會環(huán)境，在這種環(huán)境下，主人公的人生態(tài)度就是作者的創(chuàng)作這種環(huán)境下，主人公的人生態(tài)度就是作者的創(chuàng)作意圖：保護傳統(tǒng)文化意圖：保護傳統(tǒng)文化從思想從思想傾向入傾向入手手從陳皮匠與其他古城人的不同態(tài)度里，思考作
6、者從陳皮匠與其他古城人的不同態(tài)度里，思考作者的創(chuàng)作目的：作者對陳皮匠這樣的文化守衛(wèi)者的的創(chuàng)作目的：作者對陳皮匠這樣的文化守衛(wèi)者的態(tài)度是肯定態(tài)度是肯定(贊揚贊揚)的；對其他古城人熱衷于文化的；對其他古城人熱衷于文化開發(fā)的態(tài)度是憂慮開發(fā)的態(tài)度是憂慮(批判批判)的。皮匠心理描寫的。皮匠心理描寫“這這東壇井陳家大院的大門，怕是再也關(guān)不上了東壇井陳家大院的大門，怕是再也關(guān)不上了”這這類關(guān)鍵語句也暗示出不贊成開發(fā)歷史文化資源帶類關(guān)鍵語句也暗示出不贊成開發(fā)歷史文化資源帶來的商業(yè)價值的態(tài)度來的商業(yè)價值的態(tài)度常見設(shè)問常見設(shè)問思考角度思考角度小說的主人公是誰？小說的主人公是誰？從描寫誰的篇幅、誰是主題的集中體現(xiàn)者
7、、誰從描寫誰的篇幅、誰是主題的集中體現(xiàn)者、誰在情節(jié)發(fā)展中占主導(dǎo)地位、正面描寫的是誰在情節(jié)發(fā)展中占主導(dǎo)地位、正面描寫的是誰(或或誰襯托誰、誰與誰形成對比誰襯托誰、誰與誰形成對比)等角度去判定等角度去判定對某一人物，是該批評對某一人物，是該批評還是該贊頌？還是該贊頌？從時代發(fā)展的趨勢、作者的評價、人物的心態(tài)從時代發(fā)展的趨勢、作者的評價、人物的心態(tài)描寫、其他人物的反應(yīng)等角度去分析描寫、其他人物的反應(yīng)等角度去分析小說中某個人物是否多小說中某個人物是否多余？余？從此人物對主要人物的襯托、此人物在情節(jié)發(fā)從此人物對主要人物的襯托、此人物在情節(jié)發(fā)展中的作用、此人物對主題的豐富等方面進行展中的作用、此人物對主題
8、的豐富等方面進行分析分析對某一人物，有不同認對某一人物，有不同認識，你認為呢？識，你認為呢？從人物的不同表現(xiàn)、對人物品行的辯證認識從人物的不同表現(xiàn)、對人物品行的辯證認識(肯肯定其合理的一面，否定其不合理的一面定其合理的一面，否定其不合理的一面)等角度等角度進行分析進行分析常見設(shè)問常見設(shè)問思考角度思考角度小說的結(jié)小說的結(jié)尾是否合尾是否合理？理？從前面的情節(jié)從前面的情節(jié)(包括標題包括標題)是否有伏是否有伏筆暗示、結(jié)尾對主題的拓展與深化、筆暗示、結(jié)尾對主題的拓展與深化、情節(jié)突轉(zhuǎn)造成的藝術(shù)效果、結(jié)尾對情節(jié)突轉(zhuǎn)造成的藝術(shù)效果、結(jié)尾對人物形象的豐富、結(jié)尾提供給讀者人物形象的豐富、結(jié)尾提供給讀者的想象空間等
9、角度進行分析的想象空間等角度進行分析小說中某小說中某處文字是處文字是否多余？否多余？從文字上下串聯(lián)是否合理順暢、情從文字上下串聯(lián)是否合理順暢、情節(jié)完整與不完整的不同藝術(shù)效果、節(jié)完整與不完整的不同藝術(shù)效果、人物形象性格顯得復(fù)雜還是單純、人物形象性格顯得復(fù)雜還是單純、主題是直接揭示較好還是含蓄蘊藉主題是直接揭示較好還是含蓄蘊藉較好、文字對典型環(huán)境營造的效果較好、文字對典型環(huán)境營造的效果等角度進行分析等角度進行分析小說的結(jié)局會是怎樣？小說的結(jié)局會是怎樣？請想象并說明理由。請想象并說明理由。從情節(jié)的合理發(fā)展、從情節(jié)的合理發(fā)展、人物性格的必然表現(xiàn)、人物性格的必然表現(xiàn)、藝術(shù)效果的制造、主藝術(shù)效果的制造、主題的拓展等角度進行題的拓展等角度進行推斷推斷小說中某段文字小說中某段文字(主要主要是插敘、倒敘的文字是插敘、倒敘的文字)有何作用？有何作用？從對上文的解釋、為從對上文的解釋、為下文做鋪墊、設(shè)置懸下文做鋪墊、設(shè)置懸念、激發(fā)閱讀興趣等念、激發(fā)閱讀興趣等角度進行分析角度進行分析
高考語文總復(fù)習(xí) 第三部分 現(xiàn)代文閱讀 專題二 文學(xué)類文本閱讀（一）小說閱讀 六 小說探究類4大題型課件
