重慶《綜合基礎知識(教育類)》和《教育公共基礎知識》考試大綱

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1、 《綜合基礎知識（教育類）》 《綜合基礎知識（教育類）》總分 100 分，考試時間為 90 分鐘，主要為客觀性試題。 題型主要為單項選擇題、 多項 選擇題和判斷題等。 考試內(nèi)容主要包括： 政治、法律、經(jīng)濟、 公文寫作、道德、國情市情、時事常識、事業(yè)單位人事管理 相關制度以及教育公共基礎知識（包含教育政策法規(guī)、教育 基礎理論、教育心理學基礎、教師職業(yè)素養(yǎng)等四部分）等方 面的知識。 《教育公共基礎知識》考試大綱 第一章 教育政策法規(guī) 第一節(jié) 國家教育政策

2、法規(guī) 一、教育政策與教育法 教育政策的含義，教育法的含義，教育政策與教育法的關系， 教育法的淵源、教育政策的體系。 二、國家教育政策法規(guī) 中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教育基本制度、受教育者、其他內(nèi)容）。 中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教師法律地位、教師的權利 義務、教師資格制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)培訓制度、教師待遇制度） 。 中華人民共和國義務教育法。 立法背景， 立法宗旨， 義務教育的原則、 新《義務教育法》的突破。 中華人民共和國高等教育法。立法背景， 主要內(nèi)容（高等教育的含義與義務、

3、 高等教育 基本制度、高等學校的學生） 。 中華人民共和國未成年人保護法。立法背景， 立法宗旨， 主要內(nèi)容 （保護未成年人的原 則、未成年人的家庭保護、未成年人的學校保護、 未成年人的社會保護、未成年人的司法保 護）。 中華人民共和國預防未成年人犯罪法。 立法宗旨， 主要內(nèi)容（預防未成年人犯罪的教育、 對未成年人不良行為的預防、對未成年人嚴重不良行為的矯治） 。 學生傷害事故處理辦法。 立法宗旨， 主要內(nèi)容 （學生傷害事故的含義， 學生傷害事故處 理的原則，學校責任事故情形，學校無責任事故情形，學生或監(jiān)護人責任事故情形） 。

4、 中華人民共和國職業(yè)教育法。立法宗旨， 主要內(nèi)容（職業(yè)教育體系、 職業(yè)教育的保障條 件）。 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、 基本原 則、目標任務和政策措施。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010— 2020）。指導思想和工作方針、戰(zhàn)略目標 和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務、教育體制改革、保障措施。 第二節(jié) 地方教育政策法規(guī) 一、重慶市義務教育條例 重慶市義務教育條例的基本原則。 義務教育階段的學生。學校。教師。教育教學。法律責任。 二、重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)

5、展規(guī)劃綱要（ 2010— 2020） 背景。指導思想。重大戰(zhàn)略?；纠砟詈湍繕恕３青l(xiāng)教育。教育發(fā)展措施。 教育體制改革。加大教育保障力度。 第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實施 一、教育政策法規(guī)的實施的概念 教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的過程。 教育法的實施， 是指教育法在現(xiàn)實社會中的實現(xiàn)。 教育法實施的方式分為教育法的適用 和教育法的遵守。 二、教育政策法規(guī)實施現(xiàn)狀 教育政策法規(guī)實施的成就。教育投入比例增大、全面推進素質(zhì)教育、 “兩基”工作取得 歷史性成就、 推進教師專業(yè)化和教師隊伍建設規(guī)范化取得實效、 高等教

6、育大眾化進程成就顯 著、終身教育體系逐步完善、職業(yè)教育質(zhì)量提高、社會力量辦學規(guī)模擴大。 教育政策法規(guī)實施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實施過程中的問題。 三、教育政策法規(guī)實施措施 教育政策執(zhí)行問題的解決措施。 教育法實施問題的解決措施。 四、教育政策法規(guī)實施評估 教育政策評估。教育法的監(jiān)督。 第二章 教育基礎理論 第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律 一、教育目的 教育目的概述。 教育目的的定義、教育目的的結構與類型、教育目的的特點、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。 教育

7、目的理論基礎。 馬克思、恩格斯關于 “個人全面發(fā)展”的學說是我國制定教育目的的重要理論依據(jù)。 我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。 二、教育規(guī)律 教育規(guī)律的概念。 教育規(guī)律同規(guī)律一樣， 是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物 （教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物（教育）發(fā)展變化 的必然趨勢， 就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結構要素之間的固有矛盾， 或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。 教育與人的關系。人類的可教性、人性與教育、身心發(fā)展特征與教育。 教育與社會。社會要素與教育（第三節(jié)詳講） ，社會發(fā)展與教育發(fā)展

8、：現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經(jīng)濟與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。 第二節(jié) 教師與學生 一、教師 教師勞動的特點。勞動對象的復雜性、勞動任務的綜合性、勞動手段的主體性、勞動過 程的創(chuàng)造性、勞動成果的長效性。 教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。 教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)?，F(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。 二、學生 學生的本質(zhì)特點。 學生的地位。學生的社會地位、學生在教育過程中的地位。 學生的發(fā)展。學生發(fā)展的含義、學生發(fā)展的一般規(guī)律。 三、師生關系 師生關系。師生關系的概念、師

9、生關系的表現(xiàn)形式、師生關系的建立和發(fā)展。 第三節(jié) 教育與發(fā)展 一、教育與人的全面發(fā)展 人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。 影響人的全面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導作用。 學校教育對人的全面發(fā)展的主導作用。 二、教育與社會發(fā)展 教育的社會制約性。 生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約、 政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約、 文化對教育發(fā)展的影響和制約、 科學技術對教育發(fā)展的影響和制約、 人口對教育發(fā) 展的影響和制約。 教育的社會功能。教育的經(jīng)濟功能、 教育的政治功能、教育的文化

10、功能、教育的科技功 能、教育的人口功能。 教育與我國人才強國戰(zhàn)略的關系。 教育發(fā)展是人才發(fā)展的先決條件。 經(jīng)濟發(fā)展是人才發(fā) 展的必然結果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必然要求。 第四節(jié) 德育的實施 一、學生思想品德的特點 幼兒思想品德發(fā)展的基本特點。 小學生思想品德發(fā)展的基本特點。 中學生思想品德發(fā)展的基本特點。 二、德育的基本原則 知行統(tǒng)一原則。 正面教育與紀律約束相結合原則。 嚴格要求與尊重理解相結合。 集體教育與個別教育相結合的原則。 教育與自我教育相結合的原則。 教

11、育的統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則。 教育影響的一致性與連貫性原則。 三、德育的實施途徑 德育途徑指在特定的時間、空間開展德育實踐活動的組織形式。包括課程、團隊活動、校園文化、校外教育機構組織的校外活動、大眾媒體。 四、德育方法及運用 說服教育法。含義、運用。 榜樣教育法。含義、運用。 陶冶教育法。含義、運用。 自我修養(yǎng)法。含義、運用。 學校心理咨詢法。含義、運用。 品德評價法。含義、運用。 五、德育方法的創(chuàng)新探索 德育方法創(chuàng)新的基本思路。 現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。 第五節(jié) 課程與教學

12、 一、課程 課程的概述。課程設計。課程改革。 二、教學 教學的概述。教學的定義、教學的主要作用、教學的任務。 教學過程理論的發(fā)展。 古代教學過程的萌芽、 近代教學過程理論的形成、 現(xiàn)代教學過程理論的發(fā)展。 教學過程。教學過程本質(zhì)的爭論、教學過程中應處理好的幾種關系。 教學模式。教學模式的概念、當代國外主要教學模式、當代我國主要教學模式。 教學原則。教學原則的概念、教學原則確立的依據(jù)、教學原則的運用。 教學方法。 教學方法的概念、 教學方法的意義、 教學方法的指導思想、 常用的教學方法。 教學組織形式。 教學組織形式的發(fā)展、 我國現(xiàn)行的教

13、學組織形式、 教學組織形式的發(fā)展 趨勢。 教師教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)考評。 教學評價。教學評價的含義及功能、教學評價的分類、現(xiàn)代教學評價的改革。 第六節(jié) 班主任工作 一、班主任工作概述 班主任的定義。 班主任是指受學校校長的委托， 為學校班集體設置的專門負責該班教育和管理的教師。 班主任工作的意義。 二、班集體的培養(yǎng) 班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標志。 培養(yǎng)班集體的方法。 三、班主任工作的職責和任務 班主任工作的職責。 調(diào)查研究學生情況

14、。 組織管理班集體。教育指導學生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。 班主任工作的任務。班主任工作的基本任務、班主任工作的具體任務。 班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。 第七節(jié) 課外校外教育活動 一、課外校外教育活動的重要性 課外校外教育活動的概念。  課外教育活動指學校在課堂教學以外有目的、  有計劃、 有組 織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，  如課外活動、 團隊活動等。 校外教育活動指校外 教育機關或社會團體、 家庭，有目的、 有計劃地在

15、校外組織學生開展的多種多樣的教育活動 和教育工作，如少年宮、藝術館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。 課外校外教育活動的重要性。 課外校外教育活動的內(nèi)容。 二、課外校外教育活動的組織形式 群眾性活動。 小組活動。 個人活動。 三、課外校外教育活動實施途徑 課外校外教育活動實施原則。 課外校外教育活動組織管理體系。 課外校外教育活動實施特點和評估管理。 第三章 教育心理學基礎 第一節(jié) 學生心理 一、學生的認知發(fā)展 認知的概念。認知是個體認識客觀世界的信息加

16、工活動。感覺、知覺、記憶、言語、想 象、思維等認知活動按照一定的關系組成一定的功能系統(tǒng)， 從而實現(xiàn)對個體認識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認知的功能系統(tǒng)不斷發(fā)展，并趨于完善。 認知的要素。認知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。 認知方式的概念。認知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及信息加工的典型方式。 認知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層加工型。 認知發(fā)展的影響因素。 認知發(fā)展理論： 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、 維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、 認知發(fā)展理論對教育的啟示。 二、學生的情感

17、發(fā)展 情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 情緒和情感的關系。 情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗， 只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗。 情感的要素。情感包括自我意識、自我概念和自尊等要素。 情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。 三、學生的人格發(fā)展 人格的概念和結構。 人格又稱個性， 指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 人格的特征。人格具有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一等特 征。

18、人格理論。人格結構的動力理論、人格機構的類型理論、人格特質(zhì)理論 人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。 影響人格發(fā)展的社會因素。 人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。 四、學生心理健康 心理健康的概念。 心理健康是一種良好的、 持續(xù)的心理狀態(tài)與過程， 表現(xiàn)為個人具有生命的活力， 積極的內(nèi)心體驗， 良好的社會適應， 能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 心理健康的標準。 心理健康的標準是良好的人際關系， 健全的自我意識， 健康的情緒體驗與自我調(diào)控，對現(xiàn)實的有

19、效知覺等。 學生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。 影響學生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。 學生心理健康問題防治措施。 一方面采用心理輔導； 另一方面通過學校日常的教育教學過程的滲透影響學生的行為， 堅持面向全體學生原則、 預防與發(fā)展相結合原則、 尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。 第二節(jié) 教師心理 一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色 1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。 指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)， 根據(jù)時代

20、、 社會的要求和所在 學校共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感； 促進人的全面發(fā)展；促成自我 實現(xiàn)，做出更大貢獻；發(fā)掘自我潛能，增強個人實力；有效應對社會競爭壓力。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。 教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。 2. 教師的職業(yè)倦怠。 3. 教師的職業(yè)角色 教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份， 包括社會對教師個人行為模式的 期望和教師對自己應有行為的認識。 教師職業(yè)角色的構成。教師職業(yè)活動的構成。 二、教師的專業(yè)成長

21、 教師的專業(yè)成長概念。 教師專業(yè)成長階段理論。 教師專業(yè)成長的構成要素。 教師專業(yè)成 長的途徑。 三、教師心理素質(zhì) 1. 教師心理素質(zhì) 教師心理素質(zhì)的含義。 它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養(yǎng)、 教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。 教師心理素質(zhì)的結構。 教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。 教師職業(yè)心理素質(zhì)的結構。 教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。 教師 職業(yè)心理素質(zhì)的培訓模式。 2. 教師的人格品質(zhì) 教師的人格品質(zhì)概念。 它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、 思 想模式和情緒反應特征。 教師的人

22、格品質(zhì)影響因素。 教師的人格問題與調(diào)試。 3. 教師職業(yè)認同的概念。 職業(yè)認同概念。 教師的職業(yè)認同概念。 教師的職業(yè)認同要素。 教師職業(yè)認同的影響因素。 4. 自我意識 自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。 自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。 自我意識的結構與類型。 自我意識的作用。 自我意識是衡量個性成熟水平的標志， 是整合、 統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。 提高自我意識的途徑。 他人觀察與自我觀察、 外部評價與自我評價、 對自身活動結果的

23、 反思 5. 情緒表達概念 情緒表達概念。 情緒表達指行為活動表露于外， 從而顯現(xiàn)其心理感受， 借以達到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。 情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環(huán)境表達、升華表達。 6. 人際關系 人際關系的概念。人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理的關系。人際關系的結構。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。 人際關系的類型。人際關系包括師生關系、教師間關系、教師與學校領導的關系、 教師 與家長的關系。 7. 職業(yè)適應 職業(yè)適應的概念。 職業(yè)適應指在積極的職業(yè)價值觀的指導下， 所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、

24、 職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。 教師職業(yè)適應不良的表現(xiàn)和原因。 如從業(yè)能力不足， 角色轉(zhuǎn)換遲滯， 缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關 系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。 8. 心理健康 教師心理健康的標準。認同教師角色，熱愛教育工作；良好的人際關系；健全的自我意 識；健康的情緒體驗與調(diào)控；意志堅強，具有教育獨立性；對教育積極進取。 教師心理健康的意義。 影響教師心理健康的條件。 教師心理健康的自我維護。建構完善的心理調(diào)節(jié)機制；完善人格、 保持平和心態(tài)、 提高 整體素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。 第三節(jié) 學習心

25、理 一、學習理論 1. 學習的概念和類別 學習的含義。 學習是作為個體的一種適應性活動， 是在主客觀相互作用的基礎上， 通過 主體一系列的反映動作在內(nèi)部構建調(diào)節(jié)行為的心理結構的過程。 學習的實質(zhì)。 學習是獲得和積累經(jīng)驗的過程； 學習可以通過行為變化表現(xiàn)出來； 學習是 一種適應活動。 學習的分類。 2. 學習理論。 行為學習理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學習理論。 認知學習理論。 早期認知學習理論， 布魯納認知發(fā)現(xiàn)說， 奧蘇伯爾的有意義接受說，加 涅信息加工學習理論。 建構主義學習理論。認知建構

26、主義學習理論，社會建構主義學習理論。 人本主義學習理論。 多元智力理論。 二、學習動機的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng) 學習動機的含義。 學習動機指激發(fā)和維持學生的學習行為， 并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。 學習動機的基本構成要素。學習需要和學習期待。 學習動機的分類。內(nèi)部動機和外部動機， 直接性動機和間接性動機，認知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 學習動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。 學習動機理論。學習動機的強化理論，學習動機的人本理論，學習動機的認知理論。 學習動機激發(fā)與培養(yǎng)。 學習動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、

27、 成敗歸因訓練和自我效能感的培養(yǎng)。 三、學習策略概念和結構 學習策略的概念。 學習策略指學習者為了提高學習效率， 有目的、 有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。 學習策略的結構。基本策略和輔助性策略。 掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復述策略、編碼與組織策略。 學習監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略。 四、分類學習 1. 知識的學習 知識的含義。知識通常有兩種意義， 一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、 計算機或其他載 體來儲存， 構成人類所具有的信息總和； 另一種指個體知識， 即個體的頭

28、腦中所具有的信息 總和。 知識的類型。直接知識和間接知識， 感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識， 陳述性知識和程序性知識。 知識的建構。陳述性知識建構的基本機制是同化， 程序性知識建構的基本機制是產(chǎn)生式。 知識的理解。 錯誤概念的轉(zhuǎn)變。 知識的整合與應用。 知識的遷移。 2. 技能的學習。 技能的含義。 技能是通過學習而獲得的一種合法則的活動方式。 別于程序性知識。 技能的類型。心智技能和操作技能。 技能的形成和培養(yǎng)。 3. 問題解決與創(chuàng)造性學習  它是一種活動方式， 區(qū)

29、 問題的含義。它是給定信息與目標之間的某些障礙。 分為結構良好問題和結構不良問題。 問題解決的含義。 問題解決指由問題引發(fā)， 運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程， 或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。 問題解決的基本過程。 理解和表征階段； 尋求解答階段； 嘗試解答階段； 評價反思階段。 問題解決的影響因素。有關的知識經(jīng)驗， 個體的智力與動機， 問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應。 問題解決能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性學習。 創(chuàng)造性的含義。 創(chuàng)造性的基本結構。創(chuàng)

30、造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應品質(zhì)。 創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)措施。 第四章 教師職業(yè)素養(yǎng) 第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范 一、教師職業(yè)道德 職業(yè)道德含義和特點 教師職業(yè)道德含義與結構 教師職業(yè)道德的特點 教師職業(yè)道德的功能和作用 教師職業(yè)道德評價 二、教師職業(yè)道德規(guī)范 教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點和原則。 教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。 教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。 教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。 第二節(jié) 教師專業(yè)結構、標準與發(fā)展 一、教師的素養(yǎng)結構 教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。 二、教師專業(yè)標準 教師專業(yè)標準的基本理念。教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。