學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域有感.doc

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生命健康之本教師教育之責 ——學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域有感 桂培 拿到《指南》后，我首先對健康的教育內容反復地研讀了數(shù)遍，每一次研讀都是對自己原有經驗的梳理。健康領域的內容是以總分的形式進行闡述的。總起部分是前言，共有三段，分別介紹了健康領域所包含的內容、促進幼兒身心健康發(fā)展的途徑及教育中的注意事項。細細讀來，這就是我們開展健康領域教育教學的理論依據(jù)和必須遵守的教育原則。 第二大塊內容是詳細介紹健康領域學習與發(fā)展目標，主要內容有三大點，分別是身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣和生活能力。每一塊內容都對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；同時還附加了教育建議，教育建議則針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。 自學之后我結合自己的工作實踐，有了些許體會，具體如下： 一、以《指南》中的精確數(shù)據(jù)為依據(jù)設計體育活動 《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的能力發(fā)展差異，也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我更加清楚地了解同一動作在各年齡段的不同要求。在以往的教學中，我覺得單腳連續(xù)向前跳對于小班孩子來說是有困難的，因此在日常的戶外活動中我發(fā)現(xiàn)有孩子單腳跳我會引導他們停下來，怕單腳承受太大的壓力、怕身體的平衡感控制不好而摔倒，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)由于我對孩子發(fā)展情況的不了解而剝脫了孩子練習單腳連續(xù)向前跳的機會，進入中班后，我不僅要了解孩子單腳跳的掌握情況，還要多為孩子提供單腳練習跳的機會，尋找一些提高這一技能的學習方法，幫助孩子達到中班孩子單腳跳的發(fā)展水平。可見《指南》的學習對我這樣理論功底不夠扎實的老師來說是非常有必要的。使我對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數(shù)值，在日常教育教學中我可以對照著中班孩子的目標對孩子進行觀察比較，設計安排體育游戲和體育活動。 二、把促進幼兒的身心健康放在工作的首位 《指南》把健康領域放在了第一塊內容，而在健康領域中，又把身心狀況放在了第一，在身心狀況中又把具有健康的體態(tài)放在了第一位。這放在第一位的是各年齡段孩子的身高和體重的指標，而且還區(qū)分了男孩子和女孩子的指標?？梢?，“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康”是我們幼兒園教育的首要任務。在平日的工作中我要更加關注班上那些身高、體重沒有達標的孩子，在生活上如進餐、午睡等環(huán)節(jié)要更加細心的照顧，盡量讓他們吃得飽飽的，睡得香香的。身心狀況中的第二小點是情緒安定愉快，可見《指南》真正把孩子的身心健康放在了首位。4—5歲孩子已經能夠保持愉快的情緒，并能控制、表達自己的情緒。在以往的健康領域教學中我更多關注體育活動和生活衛(wèi)生習慣的引導，對孩子今天的心情、孩子的心理活動關注稍微薄弱了一些。在今后的工作中我要更加關注孩子的心理活動，以《指南》中中班孩子情緒表達能力為依據(jù)，有針對性的引導孩子控制和表達自己的情緒，幫助孩子學會正確地處理自己的情緒，形成健康的心理。第三小點是有關適應性方面的，這里有對適應新環(huán)境和適應各種天氣的闡述，看了之后我覺得我該思考的是以后遇到過冷或過熱的天氣我該如何合理地安排孩子的晨間活動與戶外活動，如何幫助孩子去適應各種不同的自然環(huán)境的生活環(huán)境。 《指南》是老師和孩子共同的“成長冊”，簡短的健康領域學習就讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，也讓我找到了一些彌補不足的方法。我還將繼續(xù)學習《指南》中其他領域的內容，讓它成為我專業(yè)成長的助推器，也希望我能成為孩子健康快樂成長的助推器。