促進(jìn)幼兒智力因素和非智力因素的雙重發(fā)展.doc

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促進(jìn)幼兒智力因素和非智力因素的雙重發(fā)展 在一般人的心目中，美術(shù)課僅僅是訓(xùn)練手段，最多不過是一種玩耍和游戲，因此學(xué)生在美術(shù)課上用不著動(dòng)腦筋，也學(xué)不到什么知識(shí)。隨著心理學(xué)的發(fā)展和教育理論的不斷完善，人們對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由淺入深的過程，美術(shù)教育越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的個(gè)人創(chuàng)造能力和自由表現(xiàn)能力，兒童已經(jīng)不再被視為灌輸技法和知識(shí)的對(duì)象。兒童美術(shù)教育的目的一方面是為了提高兒童的智力因素，即發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，這些方面能力的提高都依靠發(fā)展直覺進(jìn)行;另一方面，兒童參加美術(shù)活動(dòng)對(duì)他們的成長(zhǎng)最有益的是在畫外，它能陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更加完善的人，它對(duì)人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事專注的習(xí)慣，不怕苦、不怕累、不受成功和失敗的干擾以及積極探索的精神等，兒童非智力因素的培養(yǎng)對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。 以往的教材內(nèi)容從掌握造型技法的難易程度來考慮“循序漸進(jìn)”原則，由規(guī)律的簡(jiǎn)單形入手讓幼兒畫準(zhǔn)形象，這是成人角度分析考慮問題的主觀認(rèn)識(shí)，并不符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)橐笥變寒嫓?zhǔn)規(guī)則的形狀并不容易，而且枯燥乏味，況且對(duì)兒童來說畫畫并不考慮形的難易問題，而且感興趣的內(nèi)容他們都喜歡，可以是幼兒的生活環(huán)境、親身經(jīng)歷和熟悉的人等等。兒童通過對(duì)客觀物象觀察經(jīng)過大腦簡(jiǎn)化過程，將自己對(duì)物象的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造一種視覺符號(hào)表現(xiàn)出來，這個(gè)思維的內(nèi)化過程有利于促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。兒童鮮活的生活是他們?nèi)≈槐M的創(chuàng)作源泉，鼓勵(lì)兒童用圖畫日記形式記錄生活的視覺印象，是鍛煉兒童美術(shù)創(chuàng)作能力極好的方法，一幅記憶畫就是一張很好的美術(shù)創(chuàng)作，兒童練習(xí)記憶畫可以從幼兒期開始，根據(jù)識(shí)記目標(biāo)引導(dǎo)兒童觀察后默畫 那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否還能適應(yīng)這樣的教育觀念呢?一次，我請(qǐng)全班小朋友來給我畫像，當(dāng)時(shí)我是座在凳子上，雙手交叉請(qǐng)孩子們畫的，全班26名幼兒只有兩名幼兒畫出了我手的動(dòng)作，其他24名幼兒畫的人物大都是站著的或者只畫了頭。因?yàn)槲以诋嬊罢?qǐng)小朋友說說我臉上有什么，因此孩子們注意了我臉上的眼鏡，全班25名小朋友畫出了我的眼鏡，只有一名幼兒沒有畫出眼鏡。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明：傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)注重幼兒造型能力的培養(yǎng)，幼兒模仿能力強(qiáng)，孩子在繪畫過程中不會(huì)觀察，看到的東西沒有用心去分析，造成視而不見的現(xiàn)象因此，我認(rèn)為幼兒美術(shù)教學(xué)首先進(jìn)行的應(yīng)該是觀察力的培養(yǎng)，重要的是啟發(fā)他們學(xué)會(huì)怎樣自己畫，增強(qiáng)他們畫的信心，幫助和指導(dǎo)幼兒并指出應(yīng)避免的問題。那么教學(xué)過程中怎樣引導(dǎo)幼兒觀察、指導(dǎo)幼兒繪畫呢?以下是我對(duì)美術(shù)教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)： 2 / 2