4.1 線段 直線和射線

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1、線段、直線和射線 　　【教學(xué)內(nèi)容】 　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〔西師版〕四年級上冊第60~63頁。 　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　1知道什么是線段、直線和射線，能正確區(qū)分線段、直線和射線。 　　2體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離。 　　3經(jīng)歷認識線段、直線和射線的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，開展學(xué)生的空間觀念。 　　【教具學(xué)具準(zhǔn)備】 　　教師準(zhǔn)備多媒體課件、視頻展示臺；給每個組的學(xué)生準(zhǔn)備3個信封。 　　【教學(xué)過程】 　　一、教學(xué)單元主題圖多媒體課件出示單元主題圖。 　　教師：你從圖中看見了哪些數(shù)學(xué)現(xiàn)象？ 　　學(xué)生觀察后相互說一說，然后抽幾個學(xué)生匯

2、報。 　　如： 　　學(xué)生：我看到圖中有很多線，如電線、釣魚線；還有很多角，如量衣架上的角、房屋頂上的角、大雁排成的隊形是角、小山的形狀也是角…… 　　教師：對了，這幅圖中有很多線和角，生活中也有很多線和角。這節(jié)課我們就先來研究線。 　　板書：線。 　　二、進行新課 　　1．教學(xué)線段。 　　教師：我們先來研究這幅圖中的電線。 　　把多媒體課件中的單元主題圖其他情景隱去，只剩下電線桿和電線。 　　教師：同學(xué)們看一看兩根電線桿之間的一段電線，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 　　學(xué)生觀察后答復(fù)，教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段的一些性質(zhì)，如“發(fā)現(xiàn)兩根電線桿之間的這段電線的差異?測量下面①②③號線的

3、長度，哪條線最短？ 　　圖41學(xué)生測量后發(fā)現(xiàn)，①號線最短。 　　教師：再用①號和④號、⑤號線比。你能看出幾號線短嗎？ 　　學(xué)生：①號線最短。教師：這些線中。幾號線是線段？ 　　學(xué)生：①號。教師：從中你發(fā)現(xiàn)什么？ 　　學(xué)生討論后答復(fù)：發(fā)現(xiàn)兩點之間，可以畫很多條線，其中線段最短。 　　教師：線段的長度就是這兩點間的距離。請同學(xué)們翻開2號信封，量出AB、AC、BC間的距離。 　　〔如圖42所示〕圖42 　　教師：通過以上的探究，你知道哪些有關(guān)線段的知識呢？ 　　引導(dǎo)學(xué)生說出：知道線段有兩個端點，兩個端點間的線直直的，并且線段可以量出長度，還知道兩點之間，線段最短。 　　教師

4、：能說一說生活中看到過哪些線段嗎？ 　　學(xué)生答復(fù)略。 　　[點評：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，用截取主題圖一局部內(nèi)容作為新課的研究內(nèi)容的方式，保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性；采用觀察和操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)線段的一些特點；整個教學(xué)過程在表達學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的同時表達了教師的主導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生一步一步地完成對線段的認識和理解。］ 　　2．教學(xué)直線。 　　多媒體課件演示線段的兩端無限延長的過程。 　　教師：請同學(xué)們注意觀察，現(xiàn)在的線段有什么變化？ 　　學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)線段向兩端延長。 　　教師：這樣的延長是無限的延長，想象一下這條線是怎樣的一條線？ 　　學(xué)生：我想象這條線很直很直

5、，并且長很長。 　　教師：有多長呢？這樣的線有端點嗎？能量出它的長度嗎？ 　　學(xué)生討論后答復(fù)：無限延長的線沒有端點，不能量出它的長度。 　　教師：這樣的線我們把它叫做直線。能說一說直線與線段有哪些不同嗎？用下面的表引導(dǎo)學(xué)生進行比擬。線段 有兩個端點、可以度量直線沒有端點、不可以度量教師：自己確定一個點，試一試過這個點可以畫多少條直線？自己確定兩個點，試一試過這兩個點又可以畫多少條直線？ 　　學(xué)生試后答復(fù)：過一個點可以畫無數(shù)條直線，過兩個點只能畫一條直線。 　　[點評：這個教學(xué)環(huán)節(jié)突出線段與直線的比擬，有效地利用學(xué)生原有知識〔線段〕來主動地探究新知識。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，加強了比擬，讓學(xué)生

6、在比擬過程中加深學(xué)生對直線的理解。] 　　3.教學(xué)射線。 　　多媒體演示線段的一端無限延長的情景。 　　教師：如果把線段的一端無限延長，可以得到一條什么樣的線？ 　　教師：思考這樣幾個問題：〔1〕這條線有端點嗎？〔2〕這條線能畫完嗎？〔3〕這條線可以度量嗎？ 　　學(xué)生討論后答復(fù)。 　　教師：這樣的線叫射線。比方手電筒和探照燈射出的光線，都可以看成是射線。 　　多媒體課件配合演示手電筒和輪船上的探照燈光線。 　　教師：請同學(xué)們自己確定一個端點，向不同的方向畫兩條射線。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　學(xué)生畫后，抽學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺上展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從一點向不同的方向畫兩條射線，就組成了

7、一個角。 　　4區(qū)分線段、射線和直線。 　　端點能否度量線段2個能度量射線2個直線沒有不能度量 　　教師：請同學(xué)們拿出3號信封，邊討論邊把表填寫完整。 　　學(xué)生填寫后，抽學(xué)生填寫的表格在視頻展示臺上展出，并要求學(xué)生對著表格說一說線段、直線和射線有什么區(qū)別。 　　[點評：這個教學(xué)環(huán)節(jié)由問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認識線段、直線、射線的區(qū)別。] 　　三、穩(wěn)固小結(jié) 　　1引導(dǎo)學(xué)生完成課堂活動第1、2小題。 　　2完成練習(xí)十二第1~3題。 　　3.畫一長3 cm的線段，并要求學(xué)生說一說是怎樣畫的。 　　4.引導(dǎo)學(xué)生進行課堂小結(jié)。 　　四、拓展延伸 　　指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生完成思考題。

8、 　　〔本案例由路平提供〕 線段、直線和射線〔教學(xué)片斷〕 　　一、激趣引入 　　教師：同學(xué)們，看！今天老師給你們帶來了什么好玩的玩具？〔每只手拿出一個溜溜球〕 　　學(xué)生：溜溜球。 　　教師：想來玩玩嗎？ 　　學(xué)生：想。抽兩個學(xué)生上臺玩溜溜球。 　　教師：〔問玩溜溜球的同學(xué)〕你發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　學(xué)生1：溜溜球的繩子很有彈性，可以伸很長很長。 　　學(xué)生2：在玩的時候線總是直的。 　　教師：這節(jié)課我們就用溜溜球來研究線段、直線和射線。 　　〔板書課題〕 　　[點評：玩具“溜溜球〞與線段、直線和射線都有相通之處，表達了生活中的數(shù)學(xué)；用“溜溜球〞引入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

9、，又能表達“在玩中學(xué)〞和“在學(xué)中玩〞的思想，還能讓學(xué)生從中獲得價值體驗。] 　　二、教學(xué)新課 　　1．發(fā)現(xiàn)線段、直線和射線。 　　教師：溜溜球真頑皮，一跳就跳到了我們的紙上，〔課件顯示兩個點〕變成了兩個點。你們能用一條直直的線把這兩個點連在一起嗎？ 　　學(xué)生：能。 　　教師：但請注意，開動腦筋，盡量想出和別人不同的連法。請拿出你的卡片在小組里一邊討論，一邊連。 　　教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生操作后交到講臺上。估計學(xué)生操作的結(jié)果大概有四種情況：圖4　3 　　 [點評：這個教學(xué)片斷表達了數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象過程，表達了現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系] 　

10、　2．認識線段、直線和射線。 　　教師：同學(xué)們連線的結(jié)果大概分為三類。我們先研究第1類?！材贸鲆粡垖W(xué)生連成的線段放在視頻展示合上〕像這樣連的同學(xué)請舉手。 　　相應(yīng)的學(xué)生舉手。 　　教師：我們把它畫到黑板上?！步處熢诤诎迳袭嬀€段〕你是怎樣畫出來的呢？ 　　引導(dǎo)學(xué)生說出：是從1個點出發(fā)畫一條直直的線到第2個點。 　　教師：〔課件根據(jù)學(xué)生的意思再演示一遍〕是這樣嗎？ 　　學(xué)生：是。 　　課件出示圖44:圖44比擬一下　 　　教師：這4條線段中哪一條線最短？ 　　學(xué)生：第①條線最短。 　　教師：對，在兩個點之間可以畫很多線。但只有我們畫出來的這條線最短。在數(shù)學(xué)上，這條線叫“線段

11、〞。 　　〔板書：線段〕線段兩端的點叫“端點〞。 　　〔課件閃爍端點〕 　　教師：你能量出這條線段的長度嗎？ 　　學(xué)生：能。請一個學(xué)生到視頻展示臺上量。 　　教師：通過量，我們知道線段是可以量出長度的。我們接著看第2類。 　　〔拿出學(xué)生畫出的直線放在視頻展示臺上〕像這樣畫的舉手． 　　相應(yīng)的學(xué)生舉手。 　　〔把直線畫在黑板上〕 　　教師：你是怎樣畫出來的呢？ 　　引導(dǎo)學(xué)生說出：是把線段的兩端延長后得到的。 　　教師：這條線段的兩端還能延長嗎？ 　　學(xué)生 ：能。 　　教師：對，還能延長。〔課件再無限延長兩端〕這樣無限延長后，就成了一條“直線〞。 　　〔板書：直線〕

12、　　教師：教師剛剛我們量出了線段的長。你能量出直線的長嗎？ 　　學(xué)生：不能。教師：為什么？ 　　學(xué)生：因為直線是可以無限延長的，是無限長的。 　　教師：同學(xué)們開動腦筋一畫，就畫出了線段和直線。我們接著看第3類?？催€畫出了什么？ 　　〔拿出學(xué)生畫出的兩條不同方向的射線〕像這樣畫的舉手。 　　相應(yīng)的學(xué)生舉手。 　　〔把射線畫到黑板上〕 　　教師：你又是怎樣畫出來的呢？ 　　引導(dǎo)學(xué)生說出：是把線段的一端無限延長得到的。 　　教師：〔課件根據(jù)學(xué)生的意思再演示一遍〕是這樣嗎？ 　　學(xué)生：是。 　　教師：線段的一端無限延長后就是“射線〞。 　　〔板書：射線〕 　　教師：你能找出生活中的射線嗎？ 　　學(xué)生答復(fù)〔略〕 　　教師：認識了線段、直線和射線，你知道它們之間有什么區(qū)別嗎？ 　　學(xué)生討論后答復(fù)?！? 　　[點評：從學(xué)生探究出的表象出發(fā)分類研究線段、直線和射線，從一般到特殊，結(jié)構(gòu)明顯、層次清晰，學(xué)生容易理解。學(xué)生成為參與研究的主體，更能體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。］ 　　(本案例由鄭繼提供)