教結(jié)構(gòu)改革階段性成果報(bào)告.doc

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教學(xué)結(jié)構(gòu)改革階段性成果報(bào)告 一、改革的提出及研究歷程 （一）背景分析： 一直以來(lái)，人們?cè)谥T多理論的支撐之下，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究和探討就非常重視?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。瀘州市教育局專門下發(fā)了《2014年推進(jìn)全市教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作要點(diǎn)》。面對(duì)轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，我們只有認(rèn)清形勢(shì)，理清思路，找準(zhǔn)目標(biāo)，明確定位，才會(huì)在教育教學(xué)改革大潮中立于不敗之地。 （二）學(xué)校現(xiàn)實(shí) 在社會(huì)各界和家長(zhǎng)的眼里，一個(gè)學(xué)校的中考成績(jī)就是一個(gè)學(xué)校的生命。這一樸素而現(xiàn)實(shí)的思想觀念根深蒂固。要想改變這一思想觀念必須進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。目前我校教學(xué)質(zhì)量還待提高，教學(xué)改革基本是做形式、走過(guò)場(chǎng)，教師強(qiáng)勢(shì)地占據(jù)著課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)考分至上，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。 （三）研究現(xiàn)狀 目前，國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究已取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了杜郎口“10+35”、昌樂(lè)二中“271”等多個(gè)課堂教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都緊扣課改的要求，著眼時(shí)代與未來(lái)，建立開(kāi)放式課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。但是，這些策略是否惠及了每一個(gè)孩子，措施是否得以完全徹底實(shí)施，模式是否適用于我們所在區(qū)域的學(xué)校，也需要我們?nèi)フ{(diào)查、分析、研究、深思。這些教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法往往只會(huì)產(chǎn)生“圣誕樹(shù)效應(yīng)”，即“改革的方案像圣誕樹(shù)上的飾物一樣多，其實(shí)只是金玉其外”。 二、改革成果解決的主要教育教學(xué)問(wèn)題 首先，凸顯教學(xué)結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)。要強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的意識(shí)，改變教師的教學(xué)策略，提升教師的教學(xué)水平，做到“三開(kāi)減負(fù)三開(kāi)放”“兩增兩減一提高”。要探索教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的途徑和方法，構(gòu)建管理運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成績(jī)，彰顯學(xué)校內(nèi)涵特色。 其次，凸顯師生的前置性學(xué)習(xí)。要建設(shè)“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”；要讓教師成為教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的“智者”“發(fā)明者”，成為“長(zhǎng)流常新的小溪”“帶著學(xué)生尋找水源的伙伴”；要落實(shí)以學(xué)生為主體的“學(xué)”“展”“點(diǎn)”“練”“評(píng)”五環(huán)教學(xué)策略研究，營(yíng)造高效課堂；要從過(guò)程性、階段性、發(fā)展性、絕對(duì)與相對(duì)性評(píng)價(jià)入手探索課堂多元評(píng)價(jià)策略。 教學(xué)結(jié)構(gòu)改革最終要回到課堂教學(xué)的“原點(diǎn)”問(wèn)題上來(lái)。突破“雙基”從“底線”上保證教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，有效“整合”教學(xué)要素及環(huán)節(jié)，產(chǎn)生聚集效應(yīng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革要從“道——教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的觀念、立場(chǎng)、思想和方法論”，“學(xué)——對(duì)規(guī)律、原理和機(jī)制等方面的探討”，“技”——“教學(xué)六技術(shù)”三個(gè)層面進(jìn)行。 三、改革取得的主要階段性成果 我們從制訂計(jì)劃、具體實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾方面著手，探索了農(nóng)村初中教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的措施辦法、途徑與策略，形成了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與機(jī)制，構(gòu)建了學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與的民主、和諧、開(kāi)放、富有活力的課堂，建立了“學(xué)-展-點(diǎn)-練-評(píng)”五環(huán)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。 四、產(chǎn)生的主要效果 學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)探究者、思考者和體驗(yàn)者，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。讓每位學(xué)生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到確立，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到升華，習(xí)慣得到內(nèi)化，技能得到提升，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 教師從單純知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。教學(xué)方式由過(guò)去的教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)式，廣大教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，改變教法，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師素質(zhì)的整體提升。 促進(jìn)學(xué)校教學(xué)效益的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。通過(guò)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為核心的“學(xué)、展、點(diǎn)、練、評(píng)”五環(huán)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯改善，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科研興校、教研促教，在構(gòu)建“五環(huán)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式過(guò)程中，形成明顯的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。 五、成果的價(jià)值意義和創(chuàng)新點(diǎn) “五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教師的指導(dǎo)規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，教師指導(dǎo)的異步性。該模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、照顧學(xué)生的個(gè)別差異、發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與互相學(xué)習(xí)的整體教學(xué)功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的思維頭腦，發(fā)展和提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。新課程理念導(dǎo)引下的“五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效課堂教學(xué)模式。 “五環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生主體”，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生共同抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化考點(diǎn)，學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)得懂”“學(xué)得會(huì)”“學(xué)得輕松”,真正實(shí)現(xiàn)“兩增兩減一提高”. 六、成果的應(yīng)用價(jià)值分析 1、構(gòu)建五環(huán)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式 樹(shù)立了以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的課堂教學(xué)改革理念，在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新”的改革實(shí)踐中，形成具有操作性、實(shí)用性、效果顯著的獨(dú)具特色的“學(xué)、展、點(diǎn)、練、評(píng)五環(huán)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式。通過(guò)五環(huán)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式也。 2、建立三開(kāi)減負(fù)三開(kāi)放機(jī)制 在課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)校必須按照國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，開(kāi)好課程，不準(zhǔn)減少課程，不準(zhǔn)減少活動(dòng)類課程的課時(shí)。并逐步完善以適應(yīng)課程“三開(kāi)”的教育教學(xué)資源配置機(jī)制，在政策導(dǎo)向、師資選配、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備設(shè)施等教育教學(xué)資源配置上逐步走上良性發(fā)展的軌道。 3、重視師生引領(lǐng)示范作用 領(lǐng)導(dǎo)班子成員教學(xué)結(jié)構(gòu)改革思想統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)一致，幫助教師體驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革成果帶來(lái)的愉悅，充分肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教師們改革的閃光點(diǎn)，寬容他們?cè)诟母镞M(jìn)程中的失誤。打造骨干教師隊(duì)伍，樹(shù)立改革的先行者，在教學(xué)實(shí)踐中起引領(lǐng)示范作用。培養(yǎng)骨干學(xué)生隊(duì)伍，發(fā)揮伙伴引領(lǐng)作用，形成“兵教兵、兵帶兵、兵幫兵”的互助學(xué)習(xí)管理機(jī)制。 4、著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí) 實(shí)施“五環(huán)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的前提是學(xué)生要有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法。積極倡導(dǎo)學(xué)生“為教而學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)“自主、合作、互助、成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。 5、建立推進(jìn)改革激勵(lì)機(jī)制 為順利推進(jìn)“五環(huán)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，要著力解決教學(xué)結(jié)構(gòu)改革進(jìn)程中的矛盾和問(wèn)題。學(xué)校在政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)扶持、班額控制、教研培訓(xùn)、平臺(tái)搭建、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面建立了相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。 七、問(wèn)題與探討 1、教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革缺乏深層次的認(rèn)識(shí)和理論支撐，課改操作“形”同“神”異,觀念轉(zhuǎn)變難，行為上簡(jiǎn)單模仿、有形無(wú)實(shí)，改革行動(dòng)遲緩、效果差。 需要深入學(xué)習(xí)，弄清本質(zhì),學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短,大膽探索，積極實(shí)踐,反思改進(jìn)。 2、課堂上，教師不能把準(zhǔn)自己的角色地位，出現(xiàn)越位或缺位等錯(cuò)位現(xiàn)象，許多教師的表現(xiàn)呈現(xiàn)兩個(gè)極端化。 需要正確認(rèn)識(shí)和處理講與不講的關(guān)系，學(xué)會(huì)組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)組織創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3、“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性和深度不足，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成難，課堂展示不夠精彩。 需要完善小組建設(shè)機(jī)制,構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成教育、訓(xùn)練機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生精彩展示學(xué)習(xí)成果。 4、校本研培收效差，督促激勵(lì)有效性不足。 需要完善制度抓落實(shí),強(qiáng)化有效重質(zhì)量，構(gòu)建完善的支持與保障體系，為改革的順利實(shí)施與強(qiáng)力推進(jìn)保駕護(hù)航。 八、參考資料及附件 《我市教學(xué)結(jié)構(gòu)改革存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略》羅洪彬