六年級語文第12課.doc
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蘇教版教材六年級上冊 12、姥姥的剪紙 1、 教學(xué)目標(biāo): 1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。想象圖畫內(nèi)容,結(jié)合語句,背誦課文最后兩個自然段。 2.在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)加小標(biāo)題,理清文章的脈絡(luò),完整地概括課文內(nèi)容,提升學(xué)生的概括能力。 3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,通過抓住關(guān)鍵詞句,讀懂課文,感知姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超,出神入化。抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索,批文入情,走進姥姥于作者的內(nèi)心情感世界。通過動情的朗讀來感受姥姥對我的深情以及“我”對姥姥的思念。 4.聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 二、教學(xué)重、難點: 重點:憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 難點:聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 三、教學(xué)評價設(shè)計: 1. 在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),通過查看預(yù)習(xí)單、聽寫、輪讀、匯報、交流等形式了解學(xué)生獨立識字、寫字、讀書及對課文內(nèi)容掌握情況,以學(xué)定教。 2.在初讀感知環(huán)節(jié),通過給段落加小標(biāo)題,提煉課文內(nèi)容,理清文章的表達順序,進一步提升學(xué)生整體把握文本的能力。 3.在精讀感悟環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,抓重點詞句討論交流,體會姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超,出神入化,以及因剪紙而連起來的深厚的祖孫情意。通過動情的朗讀來感受姥姥對我的深情以及“我”對姥姥的思念。 4. 通過仿寫練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。 四、教與學(xué)的準(zhǔn)備: 學(xué)生:1.搜集有關(guān)剪紙的知識,欣賞一下剪紙作品。 2.完成預(yù)習(xí)單。(見后附件1) 教師: 1.教學(xué)課件 2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況,使教學(xué)更有針對性、實效性。 五、教學(xué)課時:2課時 六、教學(xué)設(shè)計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知,整體把握 (一) 談話導(dǎo)入,初入情境。 1.人人都有姥姥,她們或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢?她給你最深的印象是什么?你和她的感情怎么樣? 2.有個叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情,他特地寫了一篇文章,今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。 (二)借助預(yù)習(xí)單,檢查預(yù)習(xí)。 1.讀詞語 嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、 左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔 2.思考:選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個,聯(lián)系課文內(nèi)容說說圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事? 3.指讀課文,及時正音:“擇、豬、爽”為翹舌音,“屯”為前鼻音,“爽”為后鼻音。 4.再讀課文,給課文分段。 全文共13個自然段,可以分為四部分。 1-3自然段,講述了姥姥剪紙的技藝高超,深入人心。 4-6自然段,講述了姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝。 7-12自然段,講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。 13-自然段,講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟,重點突破 (三)圍繞重點,分段理解 1.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學(xué)們自讀課文的1---3段找一找。 句子一: 大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧? (體會“左鄰右舍”、“都”) 讓我們通過朗讀來感受姥姥的心靈手巧。 句子二: “一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能?!? 指名讀句子。 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢? 學(xué)生體會:普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能 (這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,但作品內(nèi)容廣泛,也說明了姥姥的確是剪紙行家,“無所不能”。) 讓我們通過朗讀,讀出姥姥剪紙的不普通。 句子三: “我從小就聽人嘖嘖贊嘆:‘你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!? 你找的句子真棒,給我們示范讀讀?生讀句子。 真棒!同學(xué)們,你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢? 除了動物,姥姥還會剪什么?書上怎么說的? (人物、植物、器物等等。) 現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學(xué)先互相夸夸。 (大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪個,剪個。) (學(xué)生討論,互相夸夸。) 誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物? 讓我們一起來嘖嘖贊嘆,齊讀這句話。 2.姥姥不僅剪紙技藝高超,還是一個怎樣的人?你從哪句話中看出來的? 指讀 出示句子 “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手:‘說吧,派啥用場?往哪兒帖?’” “廣結(jié)善緣”是什么意思?可以看出姥姥是個怎樣的人? “說吧,派啥用場?往哪兒帖?”可以看出姥姥剪紙技藝高超,為人很爽快。 讓我們一起爽朗的來讀讀這句話。 3. 姥姥還是一個怎樣的人?(學(xué)生默讀思考)勤勞普通 出示句子 看人樂顛顛的走了,她接著干活兒:洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草…… 讓我們學(xué)習(xí)姥姥的勤勞于善良齊讀這句話。 (四)理解“熟能生巧” 1.課文中說,姥姥的剪紙技藝深入人心,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎?好,現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望,欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品,你有什么話要說? 2.是呀,姥姥心靈手巧,剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢?請同學(xué)們自由朗讀課文,思考一下。 3.自讀交流 (1)“一天,我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅喜鵲登梅便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大,“工夫不大”說明姥姥動作熟練,完成速度快。由此可見她技藝高超。 (2)“嗬,梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。” “形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖,“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病,說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。 展示“喜鵲登枝”的剪紙,這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”,我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣?它們的大小和位置安排如何?看到這里,我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情?指導(dǎo)朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來) 4.我服了,可是還找借口,我怎么說的,姥姥又是怎么說的?請一位同學(xué)朗讀一下。 5.出示“我服了,可還耍賴:‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”從這段對話中,你感受到了什么?請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價,讀得真好,聽了她們的朗讀,慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。 6.姥姥說,“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”“巧”的意思是?技巧,巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧,手很靈巧? 7.理解“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”;說剪刀好使,就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧,把剪刀運用得靈活自如。 8.“熟”的意思是?熟悉;姥姥對什么最熟悉不過?為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過?她是怎么剪的呢? “數(shù)九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪?!边@些詞語看出姥姥剪得多,剪得時間長。常言道“拳不離手,曲不離口,”長年累月地剪,使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉,所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法,剪得熟練。 9.對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗嗎?(打毛衣、包餃子) 10.姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習(xí),熟能生巧,還有什么原因呢? “我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極?!? 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學(xué)們看書中插圖,姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神——專注,對手中的活兒是——一絲不茍,整個的身體和精都沉浸到了非??鞓返募艏埢顒又辛恕_@就是“身心入境”的神態(tài)。 11.姥姥的專注令我著迷,那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極。 理解“悅耳之極”,悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲,為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點?手法嫻熟,如同行云流水,富有節(jié)奏、韻律。 這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句,表現(xiàn)出作者當(dāng)時的感受? (五)剪紙傳情?! ? 1.在我童年的那段難忘時光里,還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶,在我心頭回蕩。請同學(xué)們把這一部分讀一讀并把寫剪紙的部分劃出來?! ? 邊劃邊思考:姥姥的剪紙剪的是什么?為什么要剪這個內(nèi)容? 2.學(xué)生讀書思考?! ? 3.(出示三部分剪紙內(nèi)容) (1)(出示在密云多雨的盛夏):剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。 表達姥姥什么樣的感情呢?姥姥是在什么情況下給我剪的?(疼愛之情) (2)(出示在我上學(xué)前):剪了那么多牛兔主題的剪紙,沒有具體寫哪一張,表達了姥姥什么樣的情呢?(對孫子的呵護之情) (3)(出示在我上學(xué)后):“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?!薄 ? 請你把目光移到那幅剪紙上,來想象這幅畫面。請同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢? (4)這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢?(期待、思念) 如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?(凝望、期待、牛兔情) 4.在這部分中,哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、纏、憶) 這三個字分別準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛,請同學(xué)們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒,集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。(拴)前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”?! ? 5.姥姥的剪紙拴了“我”多久?還將拴“我”多久,還能拴“我”多久? ?。ɡ牙训募艏埶┝恕拔摇钡耐辍⑿W(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴“我”一生,讓我的生活,讓我的心境與夢境永遠有聲有色。) 6.如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么?(對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。) 7.小結(jié):同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容,姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙?! ? 讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙,再來細細地讀一讀,感受這頭老牛的形象?! ? (出示:我搶過來看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草?! ? 蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!米涌偸窃谕嫠?,老??偸窃诟苫顑?。 一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。) 8.你感受到什么樣的親情呢? (姥姥任勞任怨、勤勞善良,對我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛) 9.作者更是深切的體會到了這一點。出示:無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 10.作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢? (作者有感于姥姥對自己的一份愛,感受到這份恩情,作者的感恩之心會陪伴他一生。) 11.讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。 12.作者為什么會用“姥姥的剪紙為題”? 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展,讀寫訓(xùn)練 1.作者為什么會用“姥姥的剪紙為題”? 讓我們銘記姥姥對我的濃濃親情?!? 2.指導(dǎo)背誦后兩段 這兩段的背誦,可以想象成圖畫的內(nèi)容,再結(jié)合語句來記憶。 指導(dǎo)學(xué)生積累背誦 3.升華理解 課文學(xué)到這兒,我們不禁被這份濃濃的愛所打動,被感動了。之所以還歷歷在目,是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙! 板書設(shè)計: 12.姥姥的剪紙 無所不能 有求必應(yīng) 喜鵲登枝 熟能生巧 老牛小兔 濃濃親情 永遠的牽掛 附《姥姥的剪紙》預(yù)習(xí)單 班級:——————姓名:—————————— 認真完成預(yù)習(xí)任務(wù),并自我評價。完成以后,可以在相應(yīng)的評價欄里打“√”。 一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅,然后在下面的田字格里仿寫一個,看誰能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字: 把不滿意的字再寫一個: 二、我會讀 1.自由朗讀課文,爭取讀正確,讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍;我能夠做到:正確 流利 2.我會讀 聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊 3.讀課文,選擇合適的詞語填空。 ( )的小兔子 ( )的小兔子 ( )的小兔子 ( )的小兔子 ( )的老 牛 ( )的老 牛 ( )的老 牛( ) 的老 牛 4.初讀課文,想想課文主要寫了什么? 不懂的地方作上記號。 5.搜集一些剪紙藝術(shù)的資料及圖片,能用自己的語言對剪紙藝術(shù)的特點做一介紹。 教學(xué)反思: 成功之處: 1.通過抓住姥姥的“剪紙”,讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句,并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了,……公雞能打鳴”,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí),品味語言,體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。 2.讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話,使學(xué)生體會其中蘊含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中,作者對幼時自己的描寫:“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,走進文本去體會,從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛,學(xué)生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。 不足之處:在精讀感悟環(huán)節(jié),如把一些好理解的地方放給學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流時不要面面俱到,這樣就更能突出重點,達成教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)建議:文中“熟能生巧、總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點,應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說對“熟能生巧”的理解,可以讓學(xué)生課前查找和“熟能生巧”有關(guān)的典故故事,幫助理解,突破難點。 劉瑞 嶧城區(qū)實驗小學(xué) 嶧城區(qū)區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎 嶧城區(qū)區(qū)小學(xué)語文課改標(biāo)兵 論文《讓學(xué)生想寫,樂寫,會寫》在《小學(xué)生拼音報》上發(fā)表- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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