《厄運打不垮的信念》教學設計2篇.doc

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《厄運打不垮的信念》教學設計2 第二課時 教學目標： 1、正確，流利，有感情地朗讀課文。 2、抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。 教學重難點： 1、抓住課文的重點語段品讀，明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。 2、體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。 教學準備: 多媒體課件 設計理念: 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。 教學過程： 一、復習引入，整體感知。 1、我們接著學習史學家談遷的故事。（齊讀課題） 2、這篇課文中四個字的詞語非常多，老師這里有幾個，誰來讀？ 出示：家境貧寒 博覽群書 翔實可信 鴻篇巨制 一襲破衫年老體弱 終日奔波 奮筆疾書 翔實精彩 明史巨著 3、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？ 4、小結：用得很恰當。同學們對談遷已有了初步的認識，這節(jié)課我們一塊兒走近談遷，進一步體會他那——（讀課題）！ 5、談遷的信念是什么？課文中的厄運指什么？請同學們快速瀏覽課文，找一找。 6、教師補充體會“翔實可信”：原來，談遷在研究史書的過程中發(fā)現當時幾本有關明朝的史書事實有錯誤，他還發(fā)現史書對明朝一些重要史實卻避而不談，“國亡史不能亡”，談遷立志編寫翔實可信的明史。 二、圍繞“厄運”，走進談遷。 1、設疑促讀。 談遷編寫的《國榷》被偷，為什么對他來說是一場厄運？請自由讀讀第一段，談談你們的理解。 2、理解《國榷》來之不易。 （1）通過數字來理解。(設計意圖：引導學生品讀重點詞句，通過對數字的理解，體會一部奇書誕生的艱辛) 出示句子： “經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》?！? 品讀。 A、默讀句子，用筆圈出這句話中的數字，從一個個數字中感受到什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說） B、交流，相機點撥。 （這些數字真實、具體的寫出了談遷所付出的驚人代價，表現了他的堅定信念，治學的刻苦。） C、有感情地再次朗讀句子。 （2）、通過事例來理解。 出示句子：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。” （為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀?。? （3）這部《國榷》對談遷意味著什么？ 3、朗讀感受“厄運” 小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？讀第2自然段中的句子：“ 20多年的心血轉眼之間化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌?！? 三、悟讀“打不垮”，讀懂談遷。 1、從想法中感受“打不垮” （1）（過渡）我真擔心啊，擔心談遷會垮了。 （2）生讀：“很多人以為……但……他……”自由讀，那個詞最令你振奮？從“很快”這個詞中，你體會到什么？你仿佛看到了什么？(再讀) （3）談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？讓我們快速瀏覽一、二自然段，仔細想一想。 （4）點題：這就是厄運打不垮的信念 2、從行動中感悟“打不垮”（設計意圖：引導學生學習第三自然段，品讀重寫《國榷》的艱辛和打不垮的信念。） （1）自讀感悟。 同學們，默讀第三自然段，用心去細細體會，想象談遷與厄運抗爭的畫面，把你讓感動的詞句畫下來，還可以在旁邊簡單地寫寫你的感受。 （2）小組交流 （3）交流，相機點撥。<順序隨意> ① “在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡?！? （“逸聞”：世人不大知道的傳說?！八奶帉ぴL、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性?！坝H自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態(tài)度，保證了史料的準確性。） ② “他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。” A、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦?！敖K日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。 B、讀了這句話，你仿佛看到了怎樣一幅畫面？ ③ “面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多?！? Ａ、“疾”字什么意思，理解詞語意思。 Ｂ、他為什么要如此快速地書寫？ ④想象一下，在這個過程當中，他還會遇到哪些困難呢？ ⑤ “為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京?！保ㄗプ　疤氐亍薄?9歲”理解。） ⑥ 第1句 質疑：新書初稿大約要有多少字？500多萬字，只用了四年時間，算一算：平均每天大約要寫3500個字！你從中體會到了什么？ 3、談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，請同學們再自由讀讀第三自然段的前5句話。說說你對“打不垮”的理解。 4、又經過十幾年的奮斗，新的《國榷》寫成了。 引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史?！? “名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？ （1）他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。 （2）他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）（點題） 5、激情表白：（出示課文插圖）同學們，此時此刻，當你面對這部沾滿淚水與汗水的明史巨著，當你面對年老體弱、兩鬢斑白的談遷，你想說些什么？（設計意圖：引導學生表情達意，抒發(fā)感慨！） 四、總結升華、推薦閱讀。 1、齊讀最后一個自然段。 2、總結。 3、作業(yè) 1）課后再讀讀課文，把自己的感受寫下來。 2）如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書。 板書設計： 20 厄運打不垮的信念 戰(zhàn)勝厄運 談遷 名垂青史 《厄運打不垮的信念》教學設計1 一、 教學目標 1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。 2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。 二、教學重點： 憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。 三、教學難點： 能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態(tài)度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。 四、教具準備：小黑板 五、教學過程： （一）談話導入 1、黑板出示名言： 順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。 自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2、讀一讀，談談你的體會。 過渡：這幾句話，正是史學家談遷的真實寫照。這節(jié)課，我們就一起走近談遷，去進一步認識他。 3、板書課題，齊讀。 （二）質疑 1、請同學們默讀全文，提出自己認為最值得研究的問題。 2、學生提問，并將問題寫在黑板上。（對于一些學生通過讀書就能解決的問題，隨機解決） 3、教師引導歸納，整理出以下三個關鍵問題： ① 談遷遭受了什么厄運？ ② 厄運給談遷帶來了怎樣的打擊？ ③ 談遷是如何面對厄運的？ （三）解疑 1、請你用自己喜歡的方式用心地、深入地讀課文，思考黑板上的三個問題，并隨時記下自己的想法和感受。 2、組織交流。 問題① 談遷遭受了什么厄運？ ⑴、指名回答，并讀有關語句。（第二自然段） ⑵、指導有感情地朗讀，讀出對小偷的憎恨。 過渡：20多年的心血轉眼間化為烏有，這對談遷來說該是怎樣的打擊呀！ 問題② 厄運給談遷帶來了怎樣的打擊？ ⑴、指名用一個詞語概括回答。（致命） ①、什么叫“致命”？ ②、為什么說是“致命的打擊”？ ⑵、哪些詞語和句子具體地寫出了談遷遭受的是“致命的打擊”？請你畫出來。 ①、黑板出示：茶飯不思，夜難安寢。 只有兩行熱淚在不停流淌。 ②、他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望?。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？ ⑶、茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？ ⑶為什么書稿的丟失對談遷是致命的打擊呢？ ①、引導學生找到第一自然段中的幾個數字，讀一讀，想想這些數字說明了什么？ ②２０多年，６次，５０多歲，５００多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是了，此時的數字都充滿了生命了。讓我們帶著感受，讀出有生命的數字吧！ ③、出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。 A、“一點”是多少？ B、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？值得嗎？ C、從這“一點”中，你有什么感受？ ④、小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！現在書稿丟失了，對談遷的打擊難道還不夠致命嗎？ ⑷、抓住數字和詞語，有感情地朗讀課文一、二自然段。 過渡：有些人，在困難和挫折面前會垂頭喪氣、唉聲嘆氣，這些人是怯懦的。那談遷在遭受到了這致命的打擊后，也是這樣嗎？他又是怎樣面對的？ 問題3、 談遷是如何面對厄運的？ ⑴、自由發(fā)言，交流。 ⑵、再細讀課文第二自然段的最后一句話和第三自然段，畫出能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。 ⑶、再次交流 ①、信念——堅定 出示：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。 A、從哪些詞語中看出談遷沒有被厄運打倒、而是堅強地“站”起來的？是什么在支撐著他？ B、抓住“并沒有”、“很快”、“下決心”、“從頭撰寫”等詞語，朗讀體會談遷信念的無比堅定，不可動搖。 ②、行動——堅持 A、談遷又付諸么行動？指名讀句子。 出示：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。 B、你從談遷的第二次行動中感受到了什么？ c、抓住“四處尋訪”、“一襲破衫”、“終日奔波”等詞語，想象畫面，感受談遷治學刻苦、信念堅定的精神。 ③、“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。引讀第三自然段最后一句話，再次感悟《國榷》是一部不朽的著作和談遷不屈不撓的頑強意志。 ⑷、整讀二、三自然段，加深感悟。 （四）總結升華 1、學到這兒，你想說些什么？ 2、出示課文最后一節(jié)，齊讀。 3、再次出示名言，內化體驗。 （五）作業(yè) 搜集類似事例，舉行《厄運打不垮的信念》故事會。 （六）板書設計20 厄運打不垮的信念 談遷遭受了什么厄運？ 厄運給談遷帶來了怎樣的打擊？ 談遷是如何面對厄運的？（信念→成功） 教學反思 學完這一課后，談遷那不屈不撓的頑強意志和堅定信念深深地感染了我，也感染了每一位學生。我的課堂上，沒有引人入勝的多媒體畫面，沒有表面熱鬧的小組討論，有的只是瑯瑯的書聲和出自內心感受的話語，讓學生在他們自己的舞臺上盡情地展現自己的風采。 本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。 1、簡明的目標，簡單的結構 語文課堂該簡就簡。我通過認真研讀教材和教學參考，根據五年級學生的特點，確定了簡明的教學目標：讓學生通過語言文字的品味和揣摩，體會人物的高尚精神品質。通過研究教材，我沒有按照課文的邏輯結構按部就班地展開教學，而是根據學生的實際需要，重新組合，設計更加簡潔的課堂結構：質疑，在閱讀期待中走進文本——點擊詞語、揣摩句段，在誦讀品味中體悟文本——緊扣信念，在遷移運用中升華文本。清晰的主線，對教師的主次分明教和學生脈絡分明大有益處?？傊?，簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。 2、關注對話，多元發(fā)展 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭n堂的實質就是對話交流——學生與文本的對話、教師和學生的對話、自我的對話。對話既是目的，也是手段，它既為領悟文本服務，也為發(fā)展學生語言服務。對話的過程也是思維碰撞的過程，其間閃現出無數的智慧火花和獨特的個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈