以生為本 構建大學英語教學新模式

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1、以生為本 構建大學英語教學新模式 ??發(fā)表日期：2007年5月16日?? 出處：《外語界》增刊 ?? 作者：禹奇才,何建勛 廣州大學 ????【編輯錄入：cxy】 廣州大學毗鄰港澳，處于改革開放和經濟發(fā)展的前沿，外資企業(yè)眾多，對外經濟貿易和文化交流頻繁，這樣的環(huán)境對學生的英語水平和提出了更高的要求。為提高大學生英語的綜合應用能力，2004年2月，廣州大學根據(jù)教育部的總體部署啟動了基于網絡與多媒體的大學英語教學改革，以清華大學出版社出版的《新時代交互英語》為試點教材，推行課堂教學和基于校園網運行的英語教學軟件相結合的教學模式。 一、大學英語教學改革的時代背景 1、全球

2、化、國際化迫切需要大量英語綜合能力強的高素質專業(yè)人才 隨著世界經濟一體化、區(qū)域化的日益增強,世界政治、經濟、文化交流日益密切。由于交通技術的革命,人類彼此之間的距離逐漸縮短,信息技術的電子通訊網絡的日新月異的發(fā)展、擴展和滲透,世界全球化趨勢同樣也得到了迅猛發(fā)展,人們越來越認識到英語作為國際官方語言的重要性。具有過硬的專業(yè)技能的同時具有良好的外語水平和計算機技能的“一體兩翼”型人才成為全球國際化進程世界各國“人才戰(zhàn)”競相獵取的目標。 中國是世界大國，教育在經濟的快速發(fā)展與綜合國力的不斷上升中扮演著重要的角色，教育事業(yè)推動中國國際化人才培養(yǎng)的需求日益明顯。世界全球化的發(fā)展要求現(xiàn)代青年人只有掌握

3、好英語這門國際官方語言，才能在國際政治、經濟商貿、信息交流等各領域具有話語權。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有3億人在學習英語，約占全國總人數(shù)的四分之一。高校作為高層次人才培養(yǎng)的集散地，培養(yǎng)具有國際視野與戰(zhàn)略眼光、具有出色英語能力的高級專門人才是其刻不容緩的任務。 2、高等教育大眾化迫切呼喚大學英語教學模式的變革 自1999年大學實行擴招來，大學在校生數(shù)正以每年7-8%速度迅速發(fā)展。2001年在校人數(shù)是1100萬，而2005年已突破2300萬，高等教育毛入學率達21%。根據(jù)大學外語教學指導委員會2001年底對340所本科院校的統(tǒng)計調查，全國大學英語授課每班平均學生人數(shù)已經超過了50人。其中班級人數(shù)在41

4、—59人之間的占37.6%；在60---79人之間的占18.8%。而80人以上一個班級的占5.9%。學生人數(shù)眾多，而師資緊缺已成為大學英語教學的瓶頸。傳統(tǒng)的大學英語教學模式既不利于調動和發(fā)揮學生自主學習的積極性，更不利于學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，早已無法適應高等教育的快速發(fā)展的新要求。 3、建構主義理論為個性化的大學英語教學方式提供了理論基礎和依據(jù) 建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教

5、師直接向學生傳授和灌輸知識。傳統(tǒng)的大學英語教學中，班級人數(shù)眾多，老師是教學的中心，學生只是被動接受，這種填鴨式的教學模式缺乏師生互動，不符合學生個性化學習的需要，教學方式也過于簡單，粉筆書寫還是老師板書的主要方式，未充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學。而以人為本的個性化的教學方式是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式，是一種以學習者為中心的教學模式，它通過建立真正以學生為主體的教學模式，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識意義的主動建構者和學習者，教師相應地由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的指導者、促進者、咨詢者和對話者。

6、4、現(xiàn)代信息與網絡技術為大學英語教學改革提供了技術支撐 21世紀人類社會正快速步入信息時代，計算機進入千家萬戶，互聯(lián)網的興起正以驚人的速度改變著人們的生存方式與學習方式?；谟嬎銠C和網絡的大學英語教學改革的技術條件已經具備，一批優(yōu)秀的英語教學軟件應運而生，為大學英語教學改革提供了物質基礎和技術保障。通過運用這些新技術，學生可以在課外進行英語學習，比如充分利用校園網和局域網資源或單機進行互動交流和全方位的學習。同時，方便快捷的現(xiàn)代信息與網絡技術和多媒體信息載體的多樣化、交互性和集成性也為教學創(chuàng)造了豐富和有效的學習環(huán)境，有助于老師進一步發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，指導學生個性化地學習與發(fā)展。

7、 二、我校大學英語教學改革的主要思路 1、統(tǒng)一思想，加強培訓，努力提高大學英語教師的專業(yè)素質 為進一步推動大學英語改革，統(tǒng)一大家對大學英語教學改革的認識，樹立新的教學理念，2004年1月和11月我校召開了2次大學英語教學研討會，全國大學英語教學指導委員會委員鄭樹棠教授對大學英語教學改革做了相關報告，同時，全體老師還對《大學英語課程教學要求》提出的新的教學目標以及對不同層次學生的要求標準進行了深入的學習和積極的討論。同年4月我校舉辦了“大學英語教改工作專題會”，結合學校的具體情況研究制定了符合學生實際的教學大綱、探討大學英語教學改革的新模式和新教法。為了進一步加強大學英語教師的培訓，提高

8、他們自身的業(yè)務素質，學校在統(tǒng)一認識的基礎上，內外結合，齊頭并進，一方面邀請清華大學出版社技術部的專家分批對大學英語任課教師開展網絡教學培訓，加強教師對基于網絡的教學軟件的駕馭能力；另一方面派教師到北京、西安等地大學學習、取經，實地考察兄弟院校的教學改革試點成果。同時，學校先后分4批組織30位大學英語教師到美、英兩國學習，親身體驗英語語言國家原汁原味的語言教學，這些教師在教學改革中都發(fā)揮了重要作用。 2、統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，穩(wěn)步推進大學英語教學改革工作 積極開展大學英語教學改革的試點工作是保證改革取得成效的關鍵一步。2004年2月經過充分準備我校2003級6個文科班中成為改革的先行試點，學生

9、總數(shù)為295人。實驗班和普通班平均分和標準偏差對比結果顯示大學英語教學改革在提高學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力方面取得了明顯效果，先行試點的成功為大學英語教學改革方案的實施鋪平了前進的道路，2004年9月，改革實驗班在2004級新生中增加到26個班，范圍從最早的6個班擴展到32個班。2005年9月我校大學英語教學改革在2005級新生中全面鋪開，至此，學校參加教改的學生總數(shù)達到5245人，大學英語教學改革工作穩(wěn)步推進。 3、領導重視，大力支持，切實保證大學英語教學改革的順利開展 主管部門的大力支持和學校各部門的通力協(xié)作是大學英語教學改革得以順利進行的充分保障。為了加強領導，統(tǒng)一資源，學校

10、專門成立了以主管教學的副校長為首，包括教務處、設備處、網絡中心、實驗中心、大英部等部門負責人組成的領導小組，定期召開大學英語教學改革工作協(xié)調會，及時解決大學英語教學改革中存在的問題。為保障大學英語教學改革的順利進行，學校一方面對參與教學改革的教師工作量計算給予大幅度傾斜，教學工作量均乘以1.5的系數(shù)，從而鼓勵更多的教師參與大學英語教學改革，另一方面先后投入大學英語教學改革資金380萬元，加強網絡條件建設和計算機硬件配置，目前學校有多媒體教室236間，專供學生進行網絡學習的電腦室３間（共180座），交互型多媒體實驗室座位數(shù)2512個。所有這些為大學英語教學改革提供了良好的條件。 三、我校大

11、學英語教學新模式的建構 根據(jù)學校的網絡環(huán)境和教材的特點，廣州大學構建的大學英語教學新模式為“網絡自主學習+課堂面授+小班口語課”，兩條主線，六個步驟是該模式的核心。兩條主線為視聽說和讀寫譯，視聽說分為三個步驟：網上視聽說自主學習---小課堂實操訓練---真實情景模擬；讀寫譯也分為三個步驟：網上讀寫譯自主學習---大課堂面授重點講解---文化背景拓展。這兩條主線相輔相成，互為促進。實施這兩條主線、六個步驟將必須改革學生學習評價體系形成性評價和終結性評價相結合的科學合理的評價體系（見表1）。在教材采用方面，設有聽說、讀寫譯兩種系列4個不同的等級的《新時代交互英語》成為學校采用的試點教材。在教學安

12、排方面，視聽說每個自然班分為2個小班；讀寫譯每3個自然班合為1個大班（2005年讀寫譯調整為按自然班開設）。在課時安排上，每個視聽說小班隔周2個課時訓練口語，視聽練習由學生通過計算機網絡學習系統(tǒng)自主、獨立學習；讀寫譯每個大班每周2個課時，其余時間學生通過計算機網絡學習系統(tǒng)完成包括課文詳細講解、跟讀、課后練習。 表1 網絡輔助教學與傳統(tǒng)教學模式對比 傳統(tǒng)教學模式 網絡輔助下的教學模式 講授方式 教師講授為主 教師講授加學生獨立自主學習 交互方式 課堂師生交流 課堂師生交流和課外網絡多種交流 學習任務 閱讀為主，聽說很少 加強口語、聽力訓練，

13、讀寫譯并重 學習方式 課堂為主 以網絡為基礎，與課堂教學相結合 學習進度 教師掌握，整體劃一 教師總進度控制，學生根據(jù)各自學習能力自己安排 學習工具 課本，錄音機等 電腦、網絡、課本等 評價方式 終結性評價 形成性評價和終結性評價結合的多元化評價方式 四、我校大學英語教學改革的成效 我校大學英語教學改革實驗的樣本集從2003級文科學生中選擇。人文學院和教育學院的6個班295名學生作為實驗班，采用網絡輔助教學模式；同步的人文學院和教育學院的另外6個班300名學生作為對比的普通班，采用普通教學模式。經過2003-2004學年第一學期不同教學模式的教學，對其期末成績分

14、析如下： 表2 實驗班和普通班平均分和標準偏差對比 平均分 標準偏差 實驗班 65.16 8.33 普通班 63.82 9.75 結果顯示，經過3個學期的教學試點，在新的教學模式下培養(yǎng)的學生綜合能力水平顯著提高，口語表達能力明顯增強。從2005年6月的全國大學英語四級考試的通過率可以體現(xiàn)出來。實驗班的一次通過率為65%；普通班為54%；而全校的平均一次通過率是48%，遠遠超過了全國同類院校的平均一次通過率。 為檢測增設小班口語課的教學效果，學校聘請一位外籍教師，使用同一標準測試兩組學生（見表3）。 表3

15、 口 語 測 試 標 準 分 值 評分標準 能 力 表 現(xiàn) 45-50 交流能力極差 無法交流 51-55 很難交流 有多處不準確的表達，局限于簡單結構，講話難以理解，長時間的停頓很多 56-59 比較難以交流 有多處不準確的表達，詞匯量很少，有些長時間的停頓，難以維持會話交流 60-65 交流能力一般 有一些不準確的表達，結構變化較少，詞匯量較少，比較難以維持會話 66-70 比較善于交流 有一些不準確的表達，幾處短暫停頓，總體上能夠進行溝通 71-75 很善于交流 很少有不準確的表達，可以流利地進行講話，溝通非常容易 76-8

16、0 交流非常流利 總體上表達準確，能夠在簡單句和復雜句之間轉換，詞匯量大，幾乎沒有停頓，會話邏輯連貫，講話流利 測試結果表明，實驗班的平均成績?yōu)?3，普通班的平均成績?yōu)?5，實驗班的學生“很善于交流”（分數(shù)段是75-71）的人數(shù)占85%；而沒有設口語課的普通班學生最好的狀況是“比較善于交流”（分數(shù)段是70-66），僅占5%，“交流能力極差”（分數(shù)段是45-50）的則占47%，表明實驗班在口頭表達能力方面遠勝于普通班，這也說明大學英語教學改革在口語方面成效是非常顯著的（見表4）。 表4 實驗班和普通班分數(shù)對比 分數(shù)段 得分人數(shù) 實驗班 普通班

17、 45-50 0 34 51-55 0 13 56-59 0 0 60-65 0 21 66-70 2 4 71-75 85 0 76-80 9 0 平均分 73 55 目前，我校大學英語教學改革在領導的關心下，在學校各部門的積極配合下已取得初步成效。2006年，教育部批準廣州大學為全國31所大學英語改革示范點項目學校之一。學校將以此為契機，進一步深化大學英語教學改革，全面推廣和使用大學英語教學改革的成果，大力推進基于計算機和校園網的大學英語學習，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力，從而培養(yǎng)出具有國際交流和合作能力的高素質應用型人才。