《師恩難忘》教學(xué)設(shè)計及評析.doc

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《師恩難忘》教學(xué)設(shè)計及評析 摘自《中國教育發(fā)展論壇》 心靈相擁 悟讀生情 ——蘇教版第九冊《師恩難忘》教學(xué)設(shè)計 一．教學(xué)目標(biāo)： 會認(rèn)“捅”等四個生字，會寫“紙”等10個生字并組成詞；認(rèn)識多音字“正”；在朗讀訓(xùn)練中體會作者對教師的情感；在理解課文的同時，鏈接現(xiàn)實生活，在生活中尋找本真的師恩；學(xué)會感恩。 二．教學(xué)過程： （一）解字揭題，因題生疑。 1．板書“恩”，提出書寫要求：認(rèn)認(rèn)真真，把“心”寫正。 2．看到“恩”，你想到了什么？（說詞語，或用“恩”組詞，隨機擷取并板書主題詞“師恩”） 3．我們生活在這個社會當(dāng)中，人和人之間的交往無處不存在著“恩情”。父母對我們有哺育之恩，周圍的人對我們的幫助那是“相助之恩”，別人對我們賞識和肯定是“知遇之恩”。我們生活在一個充滿“恩情”的社會里，所以，我們應(yīng)該學(xué)會“感恩”，要永遠記住別人對我們的恩情。今天，我們在學(xué)校里學(xué)習(xí)，老師們辛勤地教給我們知識和做人的道理，我們要記住老師的恩情（板書：難忘），而且是永遠記住。 4．師領(lǐng)讀“師恩難忘”。 5．讀了題目，你想到了什么？ （引導(dǎo)學(xué)生說出：那一位老師的恩情讓你難忘？為什么難忘？） 【“感恩”是這個時代最迫切需要的。在我們的周圍，在學(xué)生的日常生活中，因為交往的需要，人與人之間都 有著“賜恩”與“受恩”的關(guān)系。語文教學(xué)的人文性特點，使得我們在教學(xué)中，必須充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，將單一的文本拓展成豐富的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將學(xué)生的思維從平板化的單一狀態(tài)引申到立體化的多維結(jié)構(gòu)?！皫煻鳌笔恰案卸鹘逃钡囊粋€方面，我們在教學(xué)預(yù)設(shè)要讓更多的學(xué)生知道人和人之間的“恩情”關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生“心存感謝”“快樂生活”。】 （二）初讀全文，整體感知。 1．帶著問題，通讀全文。提示：第一遍輕聲地讀，生疏的字利用工具書或向鄰近的同學(xué)咨詢，注上拼音；第二遍帶著問題讀，“文中的老師是誰”，“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”；第三遍轉(zhuǎn)換角色讀，把自己看作作者，以作者的身份讀，讀出一定的情感來。 【讀是語文教學(xué)的重要途徑，尤其對閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的讀應(yīng)該從哪一個角度，以什么樣的身份進入文本，是落實好閱讀教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。本篇課文語言平實，事例典型，可讀性強。通過以上的閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生沉下心來，“披文入境，披情出文”?！? 2．檢查第一遍讀的效果。 方法一：師先板書生字，要求學(xué)生跟讀，注意正音，并找出字在文中的位置，將涉及到的語段讀一讀。 方法二：逐段讀，學(xué)生之間相互正音。 方法三：教師領(lǐng)讀生字，并要求學(xué)生跟著教師書空一遍，點明幾個字的寫法——“紙”下無點；“冒”要協(xié)調(diào)…… 【關(guān)于識字教學(xué)，雖然不是高年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，但是必要的指導(dǎo)不河少。要針對高年級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情緒，設(shè)計多種教學(xué)的形式，以適應(yīng)課堂教學(xué)的實際狀況。】 3．這篇文章主要寫了一件什么事？ （可以略講，注意提示“盡量用得簡潔的話概括”“說清楚就行”。） （三）精讀細(xì)品，嚼文悟情。 1．課文寫了田老師上課的情景，尤其是田老師在教學(xué)中將變成一個個小故事給學(xué)生講，使得作者“我”至今難忘（在難忘下加著重號），這些，從文中的哪些地方可以看出來？ 2．學(xué)生重點讀3—7小節(jié)，畫出重點詞句。 3．請學(xué)生讀這一部分內(nèi)容，并相機完成填空。 師板書：老師教藝________，學(xué)生學(xué)得________。 【田老師化詩為文，教學(xué)有法，是本文敘述的一個重點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住“娓娓動聽”一詞，一是聯(lián)系上下文進行解釋，二是聯(lián)系課堂實際進行解釋，三是通過教師的現(xiàn)場語言。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿教師的語氣，讀第五小節(jié)，體驗“娓娓動聽”，并讓學(xué)生在誦讀中體會“入了迷”“身臨其境”“發(fā)呆”“驚醒”等一系列詞語。】 4．有感情地讀第二部分，繼續(xù)品味田老師講課的韻味兒。 5．品味“引人入勝”。 6．是啊，田老師的故事引人入勝，如________（引導(dǎo)學(xué)生填空，春雨點點、滋潤著我），正因為這樣，我忘不了老師的教育之恩。 （四）貫通全文，引讀首尾。 1．引讀，田老師的教書育人的水平是作者終身難忘的，在課文的第二自然段，作者就說_______________。 2．這一段文字，作者解決了我們什么疑問？引導(dǎo)學(xué)生提出“17歲就開始教書，說明田老師是一位經(jīng)驗豐富的老師”“口才文筆都很好，說明田老師基本功好，是一個出色的語文老師”。 3．有這樣好的老師，學(xué)生怎能不喜歡呢。從哪里可以看出作者對田老師是非常尊敬的？ （師相機板書：“恭恭敬敬地行禮”，并請學(xué)生用肢體語言表示。） 4．引讀：是啊，十年樹木，百年樹人，_________________。 5．讀最后兩自然段，感受作者的“感激之情”。 【這一部分的教學(xué)，是課堂教學(xué)的高潮部分，作為作者，在寫作中的主要情感一瀉千里，毫不吝嗇，著力渲染。要讓學(xué)生在盡情誦讀中體會直抒胸臆的表現(xiàn)手法。】 （五）輕讀提問，升華主題。 1．再次瀏覽全文，提出問題。 2．由相鄰?fù)瑢W(xué)之間進行探討提出的問題。 3．小結(jié)升會：作者忘不了師恩，是因為田老師教藝高超，既教書育人，又給作者播下了文學(xué)的種子。在我們的學(xué)習(xí)生活中，一定也有這樣的故事。希望同學(xué)們在課后，在日后的學(xué)習(xí)、工作中，常懷感恩之心，記住老師的化育之恩，感謝像老師一樣的人對自己的關(guān)懷、關(guān)心和關(guān)愛。（看教學(xué)時間，讓學(xué)生聲音活 【讓學(xué)生在感悟文本后聯(lián)系生活，既扣緊主題，實施實景回顧，又讓學(xué)生在身邊的老師中尋找“恩師”，將文本與生活聯(lián)系在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進入情感持久的再學(xué)習(xí)?！? 讓師恩詩意般流淌 ——以《師恩難忘》為例談“園丁之歌”主題單元的教學(xué) 語文教學(xué)對于民族精神的傳承與創(chuàng)新，對學(xué)生的意識培養(yǎng)和精神塑造無疑具有十分重要的作用。尤其在當(dāng)代社會中，人們對物質(zhì)需求的欲望被激發(fā)，精神層面的生活遭遇壓制時，語文教學(xué)的作用顯得更為重要。我們渴望在語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中喚起學(xué)生對真善美的追求，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會沖突中尋找人性的靈明之光，給予學(xué)生內(nèi)在的幸福與成長的愉悅。 因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道營造一個雅致清麗、典潔健康、充滿人文情趣的美好時空，建造一個充滿愛的溫馨而和諧的情感場，和學(xué)生一起，從現(xiàn)代生活的庸俗、淺薄和浮躁中超脫出來，走進靈魂凈化的美好家園，實現(xiàn)人生的詩意棲居。 “園丁之歌”是蘇教版語文教材第九冊的第一個單元，同樣，在同期的單冊教材中（包括非蘇教版教材），也安排了類似的篇目，是開學(xué)初教師節(jié)來臨之前的“尊師”動員。這些篇目都有一個共同的特點。一是篇幅精短，語言凝練，或以詩歌的形式出現(xiàn)，如蘇教版第七冊《老師，您好！》，或以簡短和散文形式出現(xiàn)，如第九冊的《詩恩難忘》。這些課文敘述精練，文字淺顯易懂，學(xué)生易于理解。二是直抒胸臆，感情真摯而強烈，有的直接表達了對老師辛勤勞動的贊嘆，有的直接對老師教育工作進行肯定，有的直接流露了永記老師教誨之恩的情感?？梢哉f，這些課文都是中國傳統(tǒng)文化和民族精神的精華，濃縮了中華民族上下五千年“尊師重教”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。加強這一類課文的教學(xué)，無疑更能體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性特征，也更能讓學(xué)生在內(nèi)心升騰起對老師的尊敬與愛戴。筆者以《師恩難忘》一文為例，談?wù)勥@一主題單元閱讀教學(xué)的策略。 一．鏈接生活，喚起原初體驗 教材文本的生活性是語文教學(xué)的鮮活資源。在學(xué)生還未接觸文本之前，通過短時間的啟發(fā)談話，將學(xué)生的思維帶進已有的生活存在，喚起學(xué)生的原初體驗，是語文教學(xué)生活化的重要途徑。 小學(xué)語文教材中的文本，都是一些淺顯易懂的、和生活緊密相關(guān)的精美短文。文本作者都以生活為寫作的源泉，擷取生活中的精彩鏡頭，再現(xiàn)對生活的頌美熱愛之情?！稁煻麟y忘》的作者正是在生活中尋找到了寫作的源泉，并將自己強烈的情感浸注其中，寫下了這篇文章。應(yīng)該說，在當(dāng)下“感恩”成為時代主流道德思想的今天，相對于學(xué)生而言，有著強烈的親和力和認(rèn)同度。所以，在生活中尋求老師之“恩”，在課堂中感悟，升華文本的主旨，是這類課文教學(xué)的有效途徑。 第一步，用心寫“恩”。在《師恩難忘》一文中，“恩”是課文的主旨，也是作者想表達的主要情感。首先，讓學(xué)生靜心寫“恩”，是為了讓學(xué)生能靜下心來，從單一的文字符號中找到一種自然的生態(tài)情域。這不僅僅是一種寫字的態(tài)度，更是一種做人的態(tài)度。學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下，端端正正地寫好“恩”字，意味著學(xué)生正樹立著一種凝神的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受著一種情感的氛圍，體味著一份真實的情趣。 第二步，讀“恩”思人。喚醒不起學(xué)生的生活經(jīng)驗，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生對文本的理解也只能是言不由衷，心不由己。語文教學(xué)最重要的一點便是讓學(xué)生有真情實感，能夠確確實實、真真切切地透過文字的符號意義，主動建構(gòu)文本的積極意義，使其心靈得到震撼、靈府得到洗禮，受到真善美的熏陶。在教學(xué)中，我們可以抓住文題，提出問題“看到恩，你想到了什么”，引發(fā)的不僅僅是文本主旨中對老師的尊重，更多的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來在我們的身邊，那么多的人對我們有幫助，有恩惠，生活是多么美好?！边@其中，一是為了讓學(xué)生知道，除了師恩，生活中我們還時常享受著其他的關(guān)愛；二是為了凸顯“師恩”，讓學(xué)生知道，“師恩”是一種特殊的恩惠，更多的老師對于自己的“教書育人”“誨人不倦”的職業(yè)之恩、奉獻之恩。從放開思維到聚焦“師恩”，是一種“放”與“收”的教學(xué)藝術(shù)這樣的讀，體現(xiàn)了在語文閱讀教學(xué)中既要能夠進行“超文本”閱讀，更要能夠“就文本”閱讀。 二、以讀促悟，實現(xiàn)情感共振 如果說鏈接生活是為了讓學(xué)生開啟幽閉的心扉，那么，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)施三級閱讀，則是為了讓學(xué)生擁抱文本，打開美麗的文本世界，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。古今中外，從孔子的游學(xué)到夸美紐斯的班級授課制，“讀”都是語言教學(xué)的主旋律。教師的范讀、學(xué)生的練讀、教師的導(dǎo)讀、學(xué)生的誦讀，都應(yīng)該是一個漸進的過程，都應(yīng)是一個漸入“文”境的過程。 三級閱讀，體現(xiàn)的是三個不同層次的閱讀。一級閱讀，指的是在“審美感覺”內(nèi)進行的，稱為感覺性閱讀，以學(xué)生的初步感知為目的；二級閱讀是在反思和解釋的視野內(nèi)進行的，稱為闡釋性閱讀，以對文本意義的解讀為目的；三級閱讀是在接受的視野內(nèi)進行的，稱為汲取性閱讀，以關(guān)注學(xué)生內(nèi)化了多少為目的。但觀照當(dāng)前的語文教學(xué)，課堂上三級閱讀總還是蜻蜓點水，教師總是忽視學(xué)生初讀時生成的“初感”，以強勢的話語霸權(quán)帶領(lǐng)學(xué)生進行文本解讀，也從未在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀所得。在“園丁之歌”主題單元的教學(xué)中，必須突破呆滯的閱讀瓶頸，實現(xiàn)真實真情的閱讀。 一級閱讀——淺入淺出，整體感知。應(yīng)該說，學(xué)生在第一次閱讀時，憑著對已有語文知識體系的掌握和業(yè)已形成的閱讀經(jīng)驗，對作品中的詞匯、句段、節(jié)奏、韻律及其包含的情感進行直接把握，并且將文本所提供或隱逸的可能性空間盡量加以具體化，從而在潛意識里形成對文本的整體感知。這一級閱讀，學(xué)生必須借助一系列的閱讀輔助工具，比如字典、詞典，清除字音障礙，必須借助原有的生活經(jīng)驗和閱讀體驗形成最基本的文本意義。初讀過程中形成的文本意義大多是意象式的，存在著許多的不確定性，甚至?xí)霈F(xiàn)解讀的偏差。因此，在一級閱讀中，學(xué)生帶著的問題應(yīng)該是比較淺顯的，即不能以直逼主旨性的問題逼迫學(xué)生提前跨入乃至蹦入文本的意蘊內(nèi)核。所以，在這類文本的教學(xué)設(shè)計中，閱讀的第一步必須讓學(xué)生小步子進入，以解決字詞讀音為主，暢通文本讀的路徑。在這一個過程中，教師對學(xué)生初讀過程中產(chǎn)生的文本意象，要始終秉持肯定的態(tài)度，尤其對學(xué)生闡釋的文本主旨必須持贊賞的態(tài)度。因為，在學(xué)生的“初感”中，有許多閃爍著創(chuàng)新的思維之光。在《師恩難忘》一課的初讀中，除了要求學(xué)生在掃除字詞讀音的基礎(chǔ)上，還可以提出“文中的老師是誰”“你覺得這位老師怎樣”等問題，讓學(xué)生的初讀遠離觀花式的瀏覽，形成對文本的初步感知。 二級閱讀——深入深出，逼近主旨?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的基本要求，也是語文作為母語教育的最重要的任務(wù)之一。“初步把握文章的主要內(nèi)容”，就是要能夠在深入閱讀的基礎(chǔ)上獲得對文本內(nèi)容的整體感知，“體會文章表達的思想感情”，就是要能夠在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得文本價值意蘊的再生與同構(gòu)，實現(xiàn)“學(xué)生”與“文本”或者“學(xué)生”與“作者”的情感共振?！皥@丁之歌”主題單元內(nèi)的課文，以韻律和諧、明快清麗的短小詩歌和文筆細(xì)膩、滿懷“恩”情的精美散文為主，可讀性強，一般都是真抒胸臆，具有強烈的感染性。在引導(dǎo)學(xué)生對這類課文進行二級閱讀時，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生沉下心來，懷揣一份情感，在重點“朗讀”（精讀）中感悟作者情感。通過多種形式的朗讀，體會“師恩”之真、之誠、之烈。如在執(zhí)教《師恩難忘》一文時，在一級閱讀的基礎(chǔ)上拋出中心問題“我為什么難忘田老師的恩情”，促成學(xué)生形成“閱讀期待”。接著讓學(xué)生進行自由式朗讀，選擇自已認(rèn)為最貼近問題的句段或章節(jié)進行“多角度的、有創(chuàng)意”的閱讀，形成對作者寫作意圖的多維度感悟，以便在稍后的讀后交流教學(xué)中，通過學(xué)生個體真誠的朗讀與品評、教師的藝術(shù)指引，提煉出文本的主體意蘊，即“我為什么難忘田老師的恩情”。 三級閱讀——淺入深出，怡然自得。在大部分閱讀教學(xué)中，一旦教師、學(xué)生、文本（作者）三者達成意義共識后，我們往往就止住了“讀”的進程，給閱讀課劃上了句號。其實，對于類似“園丁之歌”主題的課文而言，更多的需要我們將學(xué)生帶出文本回頭看?？词裁?？一看通過學(xué)習(xí)掌握了哪些語文知識；二看通過學(xué)習(xí)習(xí)得了哪些語文技能；三看通過學(xué)習(xí)收獲了什么情感。怎么看？瀏覽、跳讀、靜思都行。比如，在《師恩難忘》的教學(xué)中，在學(xué)生理解了文本主旨，完成了二級閱讀后，我們有必要向?qū)W生提出這樣的問題：通過學(xué)習(xí)，掌握了課文中的哪些好詞好句好段？（“娓娓動聽、戛然而止、身臨其境”等）通過學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？（用一件事寫一個人）通過學(xué)習(xí)，你懂得了什么？（學(xué)會記“恩”）用這樣一些問題，再次讓學(xué)生將文本內(nèi)容在頭腦中進行個性化的篩濾，將一節(jié)課所學(xué)學(xué)得的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”根植在稚嫩的心園中。也正是在這個過程中，我們才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識、習(xí)得技能、獲得情感熏染中的偏頗和缺失，并及時生成“補救”的措施，達成閱讀教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。 三．拓展延升，提高“教”“學(xué)”效能 葉老曾經(jīng)說過，“語文教材無非是個例子”。是的，閱讀教學(xué)不應(yīng)受囿于四十分鐘的課堂時空，我們應(yīng)用好課文這個“例子”，通過多種拓展延升類的練習(xí)，使學(xué)生在有效的教學(xué)時空外獲得學(xué)語文、用語文的意識和機會。這樣，既可以鞏固課堂教學(xué)的“必學(xué)必會”，又可以拓展語文教學(xué)的空間，讓語文學(xué)習(xí)成為一個連續(xù)不斷、充滿情趣的過程。 一是整理收集詞句。語文學(xué)科的工具性和人文性，給“園丁之歌”主題單元的課文染上了厚重的民族特質(zhì)，“知師”“尊師”“愛師”是這一類課文的價值主題，而漢語言廣袤肥沃的土壤早已蓄積著與這一主題有關(guān)的豐富的語匯。在教學(xué)完教材文本后，我們可以讓學(xué)生在整理積累課文中出現(xiàn)的那些生動形象的好詞好句時，有必要讓學(xué)生在語文工具書尋找相似的好詞好句。比如，可以讓學(xué)生通過查成語詞典和看課外書籍的方式，積累以“恩”為主題的系列成語，傳承漢語言獨特的表達方式，并以此促使學(xué)生學(xué)會積累。 二是引領(lǐng)品賞經(jīng)典。將教學(xué)文本作為例子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中拓展視野，感受中華美德，學(xué)會“感恩”品德。在諸多的文學(xué)作品中，以尊師重教為主題的故事、典故、美文琳瑯滿目，在教學(xué)完教材文本后，給學(xué)生提供相應(yīng)的課外閱讀書目或篇目，比如推薦毛澤東尊師的故事、魏巍的《我的老師》。這樣，不但可以厚實課堂教學(xué)的主旨，更可以讓學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，汲取優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，滋生出“愛師”的人文情懷。 三是開展練筆活動。相對于學(xué)生而言，這類主題的文章更能引起學(xué)生對學(xué)校生活中活生生教師的關(guān)注。雖然，我們的學(xué)生還在兒童時期，有可能對老師當(dāng)下的教育教學(xué)行為只能進行淺表性的分析，但是，在教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的老師，以《我的老師》為主題進行練筆，則會讓學(xué)生增加對教師這一特殊職業(yè)的敬重感。這些課文的教學(xué)大多都在教師節(jié)前，讓學(xué)生在這一特定的時段內(nèi)于平凡的學(xué)校生活中尋找老師教學(xué)行為中的閃光點，既可以讓學(xué)生在練筆中寫得有血有肉，也可以加深師生間的情感交流。 可以這樣說，鏈接生活將教材文本與學(xué)生的學(xué)校生活聯(lián)系起來，拉近文本與學(xué)生的親密度；以讀促悟遵循了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，能夠讓我們的課堂語文味兒更濃一些；拓展延伸適應(yīng)了當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)改革的需要，實現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化。如此，濃濃的“師恩”將會如淙淙的小溪一樣，緩緩地流淌在學(xué)生的生命長河中，滋潤著學(xué)生快樂而詩意地成長。