VB《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題教案設(shè)計(jì)

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1、word 教 材 Visual Basic 程序設(shè)計(jì) 某某電子科技大學(xué) 作者 周耿烈 趙雙萍 課題 分支結(jié)構(gòu) 任課教師 課 時(shí) 4 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)： ①通過實(shí)例正確理解If語句的概念、表示方法、結(jié)構(gòu)和用法；了解If語句在解決實(shí)際問題中的作用。通過具體的實(shí)例，理解、掌握If語句的格式與功能，并在理解分支語句語法的根底上掌握多分支結(jié)構(gòu)的使用。 ②能夠初步用If語句設(shè)計(jì)算法；進(jìn)一步體會(huì)算法的根本思想，提高邏輯思維能力。 2、能力目標(biāo)： ①通過實(shí)例，培養(yǎng)對(duì)解決具體問題的過程與步驟進(jìn)展分析的能力。 ②通過模仿、操作、探索，設(shè)計(jì)界面、算法、編寫

2、程序以解決具體問題，開展應(yīng)用算法的能力。 ③在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)If語句，感受算法的重要意義。 3、情感目標(biāo)： ①通過具體實(shí)例，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問題中的意義，進(jìn)一步體會(huì)算法思想的重要性，體驗(yàn)算法的有效性，形成良好的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。 ②通過感受和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在解決實(shí)際問題中的重要作用和威力，形成自覺地將實(shí)際問題和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的思想。 ③在編寫程序解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用If語句，掌握分支判斷程序結(jié)構(gòu)，并用來解決實(shí)際問題，養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。 教學(xué)難點(diǎn) 條件語句的表示方法、結(jié)構(gòu)和用法；對(duì)解決問題

3、的方法和步驟的理解，并能根據(jù)實(shí)際問題寫出程序代碼。 教學(xué)方法 教法：展示法、提問法、 啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示講解法 學(xué)法：探索學(xué)習(xí)法、分析法、討論法、總結(jié)法 課前準(zhǔn)備 課件、 教案、素材、多媒體機(jī)房 設(shè)計(jì)意圖 通過制作“健康知識(shí)問答〞和“體重指數(shù)速查工具〞，引導(dǎo)學(xué)生利用分支結(jié)構(gòu)解決日常生活和工作中的問題，學(xué)會(huì)對(duì)條件進(jìn)展分析判斷并設(shè)置條件，學(xué)會(huì)根據(jù)分析判斷得到的結(jié)果來決定下一步要做什么，學(xué)會(huì)使用多分支結(jié)構(gòu)。本節(jié)課通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，經(jīng)過不同任務(wù)的提升，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)造性意識(shí)。 教 學(xué) 過 程 教學(xué)

4、 環(huán)節(jié) 時(shí)間 安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo) 入 任務(wù) 5 10 5 l 教師提問：你能幫教師完整地翻譯下面的句子嗎？ If we pay attention to balanced diet，and take an active part in physical train

5、ing ，then we will be full of energy，else will be listless. 如果我們注意合理膳食，積極鍛煉身體，那么我們將會(huì)更加精力充沛，否如此就會(huì)無精打采。 l 教師引導(dǎo)學(xué)生分析：我們是否會(huì)精力充沛的條件是“合理膳食，積極鍛煉身體〞，如果條件成立，那么我們將會(huì)更加精力充沛；如果我們不注意合理膳食，也不積極鍛煉身體，即條件不成立，就會(huì)無精打采。 本句話用流程圖來表示： 合理膳食　鍛煉身體 無精打采 否 是 否 精力充沛 l 教師總結(jié)： 在日常生活和工作中，常常需要對(duì)某個(gè)條件進(jìn)展分析和判斷

6、，然后根據(jù)分析判斷得到的結(jié)果來決定下一步要做什么。在VB中這類問題是通過分支結(jié)構(gòu)來解決的。 那么這些英語句子和我們今天要學(xué)習(xí)的VB分支結(jié)構(gòu)語句又有什么關(guān)系呢？大家別著急，我們先來比比看，誰是健康知識(shí)百事通。 l 引出任務(wù)： 制作選擇題“健康知識(shí)問答〞：我國(guó)第一個(gè)“全民健身日〞是何時(shí)規(guī)定的？其倡議口號(hào)是什么？ 功能：當(dāng)答案選擇正確時(shí)，出現(xiàn)笑臉圖片；當(dāng)答案選擇錯(cuò)誤時(shí)，出現(xiàn)哭臉圖片。 學(xué)生思考 回答 學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)分析句子的深層含義，并將句子所表達(dá)的內(nèi)容繪制成流程圖 學(xué)生分組，3人一組，小組成員

7、思考、討論此題思路 通過快樂英語譯句，使學(xué)生對(duì)If語句有初步的理解和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拉開了本節(jié)課教學(xué)的序幕 將理論上升到實(shí)際應(yīng)用層面，鼓勵(lì)學(xué)生將類似的思維方法遷移到今后的學(xué)習(xí)中 任 務(wù) 分 析 任 務(wù) 實(shí) 施

8、 任 務(wù) 實(shí) 施 10 5 10 10 5 10

9、 10 10 l 教師提問：程序是怎么判斷我們給出的答案是對(duì)還是錯(cuò)呢？并且能夠根據(jù)對(duì)錯(cuò)顯示相應(yīng)的圖片？ l 教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 1、此題是以回答的結(jié)果的不同為條件，顯示不同圖像。聯(lián)系剛剛的英語翻譯，讓程序判斷對(duì)錯(cuò)是否可以用英語if…then…else來表示呢？ If“答案是對(duì)的〞 Then“顯示笑臉圖片〞 答案=B或b 開始 始 輸入

10、答案 輸入答案 完畢 顯示 “笑臉〞 顯示 “哭臉〞 Else“顯示哭臉圖片〞 否 是 2、近一步分析問題： “答案是對(duì)的〞用VB語句如何表示？ “出現(xiàn)笑臉圖片〞 用VB語句如何表示？ “出現(xiàn)哭臉圖片〞 用VB語句如何表示？ l 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)： 1、單行結(jié)構(gòu)的if 語句 格式： If <條件> then<語句塊1> [Else語句塊2]? 功能：當(dāng)條件成立時(shí)執(zhí)行語句塊1，否如此執(zhí)行語句塊2 2、雙分支結(jié)構(gòu)行if 語句格式： if 條件then 語句塊1 [El

11、se 語句塊2] End if l 教師歸納注意點(diǎn)： 〔1〕if…then以與“條件〞必須位于一行，其他語句不能與它們同行。 〔2〕在塊結(jié)構(gòu)if語句的最后必須加上end if 以示塊結(jié)構(gòu)if 語句的完畢。 〔3〕else局部可以省略，但end if不能省略。 〔4〕當(dāng)語句塊1、語句塊2有多條語句時(shí)，可以寫在不同的行，也可以寫在同一行，假如寫在同一行如此語句之間用冒號(hào)隔開。 l 教師提問： 行if 語句與塊if 語句的區(qū)別與聯(lián)系是什么？ 雙分支行if語句與雙分支塊if 語句功能一樣，只是語法格式不同，由于雙分支塊if語句比雙分支行if語句清晰，建議多使用雙分支塊if語句。雙分

12、支塊if語句與雙分支行if 語句可以相互轉(zhuǎn)換。 步驟一： 繪制界面 界面中用到的控件是：文本框、標(biāo)簽框、命令按鈕和圖像框。繪制控件并設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)。 教師提問： 1、 怎樣可以使長(zhǎng)文本在文本框中多行顯示？ 2、 怎樣給文本框、命令按鈕設(shè)置背景色？ 3、怎樣在Image圖像框中插入圖片？控制圖片可見與否的屬性是什么？ 步驟二： 編寫代碼 編寫mand1、mand2的單擊事件。 教師提問： 1、“答案是對(duì)的〞用VB語句如何表示？ 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式運(yùn)算符的含義與符號(hào)。 l 教師歸納注意點(diǎn)： 〔1〕if語句的條件為關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式或數(shù)值

13、表達(dá)式。如果是邏輯表達(dá)式，表達(dá)式的值為True時(shí)滿足條件，表達(dá)式的值為False時(shí)不滿足條件；如果是數(shù)值表達(dá)式，表達(dá)式的值不為0時(shí)滿足條件，為0時(shí)不滿足條件。 關(guān)系運(yùn)算符用于比擬兩個(gè)字符串或兩個(gè)數(shù)值。 在本任務(wù)中，“答案是對(duì)的〞應(yīng)表示為： Text1.Text =Or Text1.Text = “b〞，Text1.Text =“B〞為關(guān)系表達(dá)式，Or 為邏輯運(yùn)算符“或〞。 〔2〕語句塊1是滿足條件時(shí)執(zhí)行的語句，語句塊2是不滿足條件時(shí)執(zhí)行的語句。如果程序分支包含多條語句，如此這些語句要按多條語句寫在一行的規(guī)律添加冒號(hào)。 l 2、“出現(xiàn)笑臉圖片〞和 “出現(xiàn)哭臉圖片〞 用VB語句如

14、何表示？ 在本任務(wù)中，“出現(xiàn)笑臉圖片〞應(yīng)表示為： Image1.Visible = True l “出現(xiàn)哭臉圖片〞 應(yīng)表示為： l Image2.Visible = True 在本任務(wù)中，語句塊1和語句塊2均為邏輯表達(dá)式。 步驟三： 運(yùn)行調(diào)試程序，輸出程序 教師運(yùn)行程序檢驗(yàn)正確與否，如有錯(cuò)誤利用調(diào)試功能調(diào)試程序。 學(xué)生觀察、思考 回答如下問題 小組討論 學(xué)生自主探究 繪制流程圖 小組討論總結(jié)為：可以用 if…then…else 來編寫程序 學(xué)生思考 小組討論 根據(jù)英語

15、句子翻譯總結(jié)出兩種形式的if結(jié)構(gòu)語句 學(xué)生做筆記 小組思考、討論 歸納出總結(jié)區(qū)別和聯(lián)系 小組成員討論 嘗試?yán)L制出界面 學(xué)生思考 自主探究 小組成員討論 嘗試用 if…then…else 架構(gòu)整個(gè)程序 學(xué)生思考 積極發(fā)言 學(xué)生進(jìn)一步掌握表達(dá)式、邏輯表達(dá)式運(yùn)算符的用法，并學(xué)會(huì)如何對(duì)if語句的條件進(jìn)展設(shè)置 學(xué)生強(qiáng)化對(duì)圖像框控件的認(rèn)識(shí) 學(xué)生參考步驟認(rèn)

16、真完成教師巡視指導(dǎo)，與時(shí)解答普遍性問題 通過小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立完成問題的能力 依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有用自己的知識(shí)去過濾和解釋新知識(shí)，才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)行和重組 教師通過提問引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)出單雙分支語句的結(jié)構(gòu)，這種教師先引導(dǎo)學(xué)生后總結(jié)的教學(xué)方法，收到較好效果 界面設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的界面排版能力和審美觀 學(xué)生通過小組合作，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成課堂任務(wù)，積極思考，踴躍發(fā)言，在輕松愉快的氣氛中完本錢課學(xué)

17、習(xí)任務(wù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問題能力，解決問題能力 課 堂 評(píng) 價(jià) 5 選出有代表性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。 作業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)： 1、界面整潔、美觀，控件屬性設(shè)置正確。 2、各控件的事件代碼編寫符合規(guī)X。 3、運(yùn)行結(jié)果與預(yù)期一致。 提交作業(yè)，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)打分，即時(shí)記錄 不同的人對(duì)同一任務(wù)完成有不同的方法、過程和體驗(yàn)，可以通過交流與協(xié)作得到啟發(fā)，從而不斷完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生巧于手，明于心，述于口，有利于對(duì)其思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

18、 導(dǎo) 入 任 務(wù) 10 青少年是國(guó)家的未來，他們的體制與健康水平代表著一個(gè)國(guó)家未來的國(guó)民體制健康水平。體重指數(shù)作為反映青少年體脂的指數(shù)和估計(jì)肥胖發(fā)病率的參數(shù)已經(jīng)被社會(huì)所重視。 體重指數(shù)〔BMI：Body Mass Index 〕是與體內(nèi)脂肪總量密切相關(guān)的指標(biāo)，主要反映全身性超重和肥胖,是世界衛(wèi)生組織〔WHO〕推薦的國(guó)際統(tǒng)一使用的肥胖分型標(biāo)準(zhǔn)。 引出任務(wù)： 制作“體重指數(shù)速查工具〞。 功能：能夠在輸入“體重〞“身高〞后根據(jù)公式計(jì)算出BMI的值并根據(jù)BMI的值是否標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的健康建

19、議。 觀察思考 理論聯(lián)系實(shí)際,提出課程任務(wù),明確任務(wù)要求 任 務(wù) 分 析 10 l 教師提問： 程序是怎么判斷BMI的值是否標(biāo)準(zhǔn)？如何給出相應(yīng)的健康建議？ l 教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 1、 此題是以BMI值的X圍為條件，給出不同的健康建議。 一般的分支結(jié)構(gòu)語句： if 條件then 語句塊1 [Else 語句塊2] End if 教師提問：這個(gè)<語句塊2>可不可以是另外一個(gè)if語句呢？如果是的話如何繪

20、制流程圖？ 開始 始 輸入體重身高 BMI≤ 標(biāo)準(zhǔn) 偏瘦 BMI≥24 超重 是 否 是 否 2、 近一步分析問題： 當(dāng)“BMI≥24〞滿足時(shí)直接給出“超重〞的建議，當(dāng)這個(gè)條件不滿足時(shí)，怎樣給出判斷條件呢？應(yīng)該如何編寫分支嵌套語句？ 觀察、討論、 交流、思考 學(xué)生思考 繪制流程圖 以問導(dǎo)思，以思釋疑

21、，開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為教與學(xué)營(yíng)造良好氣氛 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理智和情感體驗(yàn)不斷更新，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成新任務(wù)，循序漸進(jìn)，逐步提高，不斷鞏固知識(shí)，掌握原理，最終形成技能方法。 任 務(wù) 實(shí) 施 10 10 15 5 l 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)： 多分支結(jié)構(gòu)： if <

22、條件1> then <語句塊1> else if <條件2> then <語句塊2> elseif <條件3> then <語句塊3> Else <語句塊4> end if 步驟一： 繪制界面 界面中用到的控件是：文本框、標(biāo)簽框和命令按鈕。繪制控件并設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)。 l 教師提問： 1、 怎樣可以使長(zhǎng)文本在文本框中多行顯示？ 2、 如何修改文本框和標(biāo)簽框的顏色？應(yīng)設(shè)置屬性中的哪個(gè)參數(shù)？ 3、 命令按鈕為什么直接設(shè)置背景色屬性時(shí)不起作用？ 步驟二： 編寫代碼 編寫mand1、mand2的單擊事件。 l 教師提問： 1、 當(dāng)“

23、BMI≥24〞滿足時(shí)直接給出“超重〞的建議，怎樣將建議賦值到文本框中？ 2、 當(dāng)“BMI≥24〞不滿足時(shí)，即“BMI＜24〞時(shí)，又分成了兩種情況，這時(shí)應(yīng)該使用什么語句來判斷條件呢？判斷條件該如何表達(dá)？ 步驟三： 運(yùn)行調(diào)試程序，輸出程序 教師運(yùn)行程序檢驗(yàn)正確與否，如有錯(cuò)誤利用調(diào)試功能調(diào)試程序。 學(xué)生歸納多分支的結(jié)構(gòu)和用途 小組討論，學(xué)生進(jìn)展自主制作，遇到問題可以向同學(xué)、教師請(qǐng)教 學(xué)生參考步驟認(rèn)

24、真完成教師巡視指導(dǎo)，與時(shí)解答普遍性問題 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也鼓勵(lì)他們樹立合作意識(shí)，互相幫助，共同進(jìn)步。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，為他們進(jìn)展探究、創(chuàng)作提供保障。 教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，該如何利用各種資源，解決問題，讓他們明白團(tuán)體精神、精神的重要性 課 堂 評(píng) 價(jià) 10 選出有代表性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。 作業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)： 1、界面整潔、美觀，控件屬性設(shè)置正確。 2、各控件的事件代

25、碼編寫符合規(guī)X。 3、運(yùn)行結(jié)果與預(yù)期一致。 學(xué)生通過互相交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 不同的人對(duì)同一任務(wù)完成有不同的方法、過程和體驗(yàn)，可以通過交流與協(xié)作得到啟發(fā)，從而不斷完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生巧于手，明于心，述于口，有利于對(duì)其思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。 課 堂 小 結(jié) 10 教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和整個(gè)學(xué)習(xí)過程加以點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)完成中遇到的問題與解決方法。 學(xué)生思考、總結(jié) 培養(yǎng)知識(shí)的梳理能力 作 業(yè) 布 置 5 利用多分支結(jié)構(gòu)編寫程序，讓體重指數(shù)不合理的同學(xué)多了解膳食平衡的知識(shí)，改變飲食結(jié)構(gòu)，積極鍛煉身體，使體重指數(shù)達(dá)標(biāo)。 要

26、求： 輸入食物的顏色，單擊“揭秘〞按鈕，文本框中給出相應(yīng)的食物類別介紹。 教 學(xué) 反 思 以社會(huì)熱點(diǎn)問題“青少年學(xué)生健康〞扣入教學(xué)，以設(shè)計(jì)《健康知識(shí)問答》、《體重指數(shù)速查工具》應(yīng)用程序?yàn)槿蝿?wù)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，并使抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序完成。實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)既考慮到根底較好的學(xué)生，也兼顧到一般同學(xué)的學(xué)習(xí)，為此在探究任務(wù)中就拓展了一個(gè)多分支語句。 從學(xué)生完成的作業(yè)來看，學(xué)生的掌握情況較好，根本上都能完成程序設(shè)計(jì)工作。完成過程中，同學(xué)之間能互相幫助，表現(xiàn)了很強(qiáng)的合作互助精神，值得提倡和表揚(yáng)。 不

27、足之處： 1、考慮到課堂時(shí)間有限，沒能讓學(xué)生充分發(fā)揮程序界面設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力。 2、如能在教學(xué)過程中穿插幾道分析If語句輸出值的習(xí)題，將會(huì)更加加深學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。 3、今后還需要在提高自己對(duì)課堂的分析、應(yīng)變等課堂駕馭能力方面不斷努力。 附：學(xué)生自我評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)任務(wù) VB分支結(jié)構(gòu) 班級(jí) 小組成員 評(píng)價(jià)者 你的問題解決了嗎？ □是 □否 如果沒有解決，原因在于以下哪些方面？ □分析問題有誤； □算法設(shè)計(jì)錯(cuò)誤； □對(duì)選擇結(jié)構(gòu)理解不夠； □調(diào)試程序失?。? □其他 。 通過學(xué)習(xí)任務(wù)，你的主要收獲是什么？ 你編寫的程序有哪些不足之處與改良方法？ 完成任務(wù)時(shí)，你是否和同學(xué)們積極進(jìn)展合作交流了？ 您覺得本節(jié)內(nèi)容困難之處？ 您覺得學(xué)習(xí)效果如何？ □聽懂并能解決問題 □能聽懂 □聽懂一些 □沒有聽懂 對(duì)教師的希望與建議 你給自己定的評(píng)價(jià)等級(jí)為 □A □B □C □D 評(píng)價(jià)等級(jí)：Ａ：優(yōu)秀；Ｂ：良好； Ｃ：一般； Ｄ：有待改良。 注：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如實(shí)對(duì)自己客觀評(píng)價(jià)。 19 / 19