因材施教關(guān)注小學(xué)教育盲區(qū).doc

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因材施教，關(guān)注小學(xué)教育盲區(qū) “性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！?出自《論語公冶長篇》)，可以引申為人們的天賦、秉性生而大致相同，因為外物的影響以及環(huán)境的熏陶，才致使后天巨大的差異。正因如此，作為啟蒙階段的幼兒教育和小學(xué)教育才是決定學(xué)生將來“習(xí)”的關(guān)鍵，也是孩子們?nèi)松猛局兄匾囊欢巍：⒆觽兙腿缫粔m不染的白紙，都具備著成才的必要條件，當(dāng)然也有可能因為負(fù)面因素的影響而誤入歧途。所以“不拋棄、不放棄”，是我們廣大教師最應(yīng)時刻牢記的座右銘。 青少年時期，學(xué)生的自我約束能力受到其年齡以及身心發(fā)展水平的制約，很多孩子表現(xiàn)為逆反、貪玩，這讓很多教師覺得頭疼。屢教不改的孩子當(dāng)然不是討人喜歡的，但是未必就是不可雕琢，而是其興趣和價值取向區(qū)別于所謂的好學(xué)生。譬如說我們班上有個叫做郝良庭的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績只能在整個年級排到中下游的水平。又因其性格比較內(nèi)向，很少得到教師們的關(guān)注。（內(nèi)向的孩子得不到應(yīng)有的關(guān)注，而得不到應(yīng)有的關(guān)注又會反過來促進(jìn)孩子閉塞性格的養(yǎng)成，這是一種可怕的惡性循環(huán)。）在給孩子們上的第一堂美術(shù)課上，我讓他們展開想象隨心所欲去畫，結(jié)果這個孩子用他稚嫩的雙手描繪出了一幅可以說是惟妙惟肖的畫卷，畫中的蛇一氣呵成，躍然紙上。由此我看到了這個孩子對于圖形和線條的敏感程度以及他過人的想象力，便推薦他利用課下的閑余時間專門進(jìn)行美術(shù)方面的修習(xí)。結(jié)果一年過去，不僅僅他的繪畫天賦得到了指導(dǎo)老師的肯定，文化課的學(xué)習(xí)成績也是突飛猛進(jìn)，在年級里名列前茅。尤其是以前很難及格的英文也遠(yuǎn)高于了平均分的水平。從這個例子中不難看出，我所想闡述的盲區(qū)便是那些學(xué)習(xí)成績不理想，常被輕視的學(xué)生們。而消除盲區(qū)的辦法便是因材施教。 因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 一、小學(xué)教學(xué)與因材施教 “面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過長期的小學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)出來的一個重要的教學(xué)原則。全日制義務(wù)教育《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：——人人學(xué)習(xí)有價值的教學(xué)；——人人都能獲得必需的教學(xué)；——不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虿氖┙陶皿w現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅持因材施教。 二、小學(xué)教學(xué)實施因材施教產(chǎn)生的誤區(qū) 因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的。但當(dāng)前因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區(qū)，以致在教學(xué)中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。 （一）、把因材施教和班級授課對立起來。 班級授課作為教育歷史的產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。但它在學(xué)生個性發(fā)展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可消除。遺憾的是，在實際教育工作中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對立起來，在認(rèn)識上和實踐中產(chǎn)生了種種偏差。 1、認(rèn)為班級授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正掌握好，若再因材施教豈不是加重負(fù)擔(dān)。其實在我們教學(xué)老師的實際教學(xué)工作中，往往就會產(chǎn)生這樣的想法。我們會認(rèn)為本來新授課就是傳授最基本的知識，如果大多教學(xué)生掌握不了，我們是不可能談什么因材施教的。在課堂上大部分教學(xué)教師所理解的因材施教就是在練習(xí)環(huán)節(jié)把練習(xí)題按從易到難的層次逐步讓學(xué)生練習(xí)，從而讓學(xué)生掌握新授知識。這能談得上是真正的因材施教了嗎？ 2、把教學(xué)活動等同于班級授課，班級授課結(jié)束，教學(xué)活動也隨之結(jié)束。眾所周知，班級授課面向全體學(xué)生，完成教學(xué)大綱、教科書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?？伤陨淼木窒扌允沟脤W(xué)習(xí)困難學(xué)生沒能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，課后他們需要輔導(dǎo)，而有的教師僅滿足于課堂教學(xué)，他們認(rèn)為真正有效的教學(xué)只能在課堂上體現(xiàn)，課后“炒冷飯”的教學(xué)方法不可取。固然這種炒冷飯的方式不怎么被老師們所認(rèn)同，但對于部分學(xué)困生來說，這種方法能幫助他們進(jìn)一步消化在課堂上所沒能掌握的知識。難道因材施教僅只局限于課堂上嗎？ 3、在班級授課的同時缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級授課形式之外，過分注重共性而忽視學(xué)生的個別差異。老師們認(rèn)為短短40分鐘一堂課，要顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不可能的，我們常發(fā)現(xiàn)，許多老師生怕在課上完不成教學(xué)內(nèi)容就不顧及學(xué)生是否掌握知識，而匆忙進(jìn)入到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。造成部分學(xué)生囫圇吞棗，不消化現(xiàn)象日積月累，惡性循環(huán)，失去興趣和信心。 （二）、把因材施教定位于少教學(xué)生身上，和大多教學(xué)生對立起來。 長期以來，許多教師把因材施教定位于少教學(xué)生身上。主要表現(xiàn)在： 1、在思想認(rèn)識上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個別施教的學(xué)生實屬少數(shù)。如果每個學(xué)生都是因材施教的對象，豈不是對班級授課價值和意義的全面否定。 2、在情感心理上，對全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼，不能夠一視同仁的對待每一個學(xué)生。我們老師往往情不自禁地流露出對滿意的學(xué)生過分偏護，對不滿意的學(xué)生疏而遠(yuǎn)之的情感態(tài)度。教師不能與每個學(xué)生公平民主地相處，這樣就對一部分不受老師喜歡的學(xué)生的心理上造成了陰影，久而久之這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就受到了打擊從而逐漸對學(xué)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生了厭倦。 3、在實際行動上，把時間精力放在極少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”身上，對他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無意地給予肯定和鼓勵。這種現(xiàn)象在我們的公開課上尤為突出。老師們?yōu)榱隧樌厣虾靡惶媒虒W(xué)課，總是喜歡請班里那幾個所謂的優(yōu)等生回答問題。課固然上的精彩無比，可是整堂課卻成了優(yōu)等生的舞臺秀。優(yōu)等生盡情的展示了自己，感覺還意猶未盡，而其余學(xué)生卻學(xué)的索然無味，云里霧里。 4、在師生關(guān)系上，“尖子生”、“優(yōu)等生”對教師敬而遠(yuǎn)之，“差生”對教師則是恨而遠(yuǎn)之；反之，教師對“尖子生”、“優(yōu)等生”親而愛之，對“差生”則是恨而遠(yuǎn)之。因此，教師與“差生”之間“恨而遠(yuǎn)之”的雙向關(guān)系的特征造成了永遠(yuǎn)無法逾越的感情屏障。 （三）、認(rèn)為因材施教難度大，難以實施。 教師們普遍認(rèn)為，因材施教除了花費大量的時間和精力之外，還有諸多方面的難度：學(xué)生對象是無法確定的，千差萬別的學(xué)生都是施教的對象；施教的內(nèi)容是廣泛的，施教的方法和形式是多樣的，有小組和個別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織，有利用社會教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師普遍只重視班級授課，在班級授課上下功夫，忽視了因材施教。 從根本上講，因材施教在兩種意義上是發(fā)展變化的。其一，它與一切具體的教學(xué)原則和方法處于完全不同的層次，它處于最高的層次。具體的教學(xué)原則和方法是經(jīng)過前人長期的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的歸納、總結(jié)和提煉得來的，在一定意義上說有一定的規(guī)律可循，有一定的模式可學(xué)；因材施教與其說是一種形式，還不如說是一種教育思想，它獨立于具體的教學(xué)原則和方法，在課堂教學(xué)內(nèi)外針對學(xué)生個別特點和教師素質(zhì)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提出來的。其二，作為變化著的對象——學(xué)生而言，它也是變化的，它只能在具體的學(xué)生身上去領(lǐng)悟和把握。“因材”是“施教”的依據(jù)，根據(jù)不同的對象來確定“施教”的“度”，即：“一把鑰匙開一把鎖?！? 三、矯正誤區(qū)的若干策略 （一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動的學(xué)習(xí)。 　 1、把學(xué)生分層次 　 教師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和分智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。對后進(jìn)生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P，以增強他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。 2、備課分層次 備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。 3、導(dǎo)學(xué)分層次 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。 （1）、程度不同，要求各異。 　　一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達(dá)到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”新授課，重點是計算法則，難點是對于算理的理解。這節(jié)課我要求全班都掌握計算法則，但具體對各類學(xué)生卻區(qū)別要求：差生模仿例題計算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個步驟進(jìn)行計算，并理解算理；優(yōu)生除前面的要求外，還要能概括法則，說明算理。又如，教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時，可以這樣分層指導(dǎo)：A，寫出解題思路，即先算什么，再算什么，然后列式解答；B，能正確列式解答。“B”可提問中下層學(xué)生，因為中下層學(xué)生能過關(guān)，就是全體學(xué)生能過關(guān)，如果不過關(guān)，就要及時補救，否則給日后帶來更多的遺漏問題?！癆”可提問中層以上的學(xué)生，讓中層以上的學(xué)生練習(xí)，可帶動中下層學(xué)生 ，其實這也是一個補救的方法。這樣，使各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。 （2）、分組學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)。 在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異分組后進(jìn)行有針對性的教學(xué)，也就是我們所熟悉的小班化教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，對“后進(jìn)生組”加強輔導(dǎo)，使他們趕上進(jìn)度；對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學(xué)得更深一些。這種教學(xué)模式可以使教師有時間兼顧到更多的學(xué)生，幫助更多的學(xué)生學(xué)好教學(xué)。除此以外由于教師所教學(xué)的該組學(xué)生各方面能力水平差不多，教師在教學(xué)時可以更有針對性的設(shè)計教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生度身定做，真正做到了備課備學(xué)生。 （3）、精心搭配合作小組。 小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 4、練習(xí)設(shè)計分層次 在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。 第一、我在設(shè)計作業(yè)時將練習(xí)進(jìn)行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對中下水平的學(xué)生設(shè)計的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認(rèn)真按時完成作業(yè)的習(xí)慣?！類題：針對中等水平的學(xué)生，因為他們對新知識已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。 C類題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。 第二、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對于這些習(xí)題，我要求每一個學(xué)生均有掌握，對于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。 5、考試分層次 如今是素質(zhì)教育的時代，教師應(yīng)該擯棄以考試分?jǐn)?shù)判定一個學(xué)生好壞的觀念。對于不同層次的學(xué)生，測試內(nèi)容應(yīng)該不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，中高層學(xué)生應(yīng)以綜合知識的運用和技能訓(xùn)練為主。如，每次考試內(nèi)容設(shè)計時，可以另設(shè)計幾道思考題，又叫附加題，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生做，另外加分。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績有明顯的差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而努力趕超中高層學(xué)生，而中下層學(xué)生也不會因為考得差而產(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實施，更是真正應(yīng)材施教的體現(xiàn)。 （二）建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素。 熱愛學(xué)生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長。 1.師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學(xué)生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。 2.建立師生間的信任關(guān)系 師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師如更多的強調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學(xué)生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)教學(xué)、學(xué)不好教學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好教學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強個別輔導(dǎo)。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學(xué)生能對自己的教學(xué)進(jìn)行正確的評價，能增強學(xué)好教學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 3.以鼓勵為主的情感導(dǎo)向 堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在教學(xué)活動中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （1）以“表揚”為主的教育方法。每個學(xué)生都非常希望得到老師的表揚、同學(xué)的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進(jìn)步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。 （2）以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。 （3）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段。 （三）實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界。境界是存在者實現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學(xué)生，才會將你的期待心理與每一個學(xué)生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個學(xué)生看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛護，體察每個學(xué)生渴求的眼神，體會每個學(xué)生細(xì)微的變化，培養(yǎng)出一個個發(fā)展健全、活潑可愛的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。 因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。 教育大計，非成于朝夕，而朝夕之點滴正是教育大計發(fā)展的磚瓦。無木何來棟梁，無涓滴何來海洋？我們在教育發(fā)展的路上探索求知， 正是為了祖國百年發(fā)展大計，又怎么能因為孩子之間的差異而將其中的一部分拒之門外呢？因材施教，讓每個孩子都得到充分的發(fā)展，讓每個孩子的無限可能都有施展的空間，沒有盲區(qū)的教育才是成功的教育。沒有落單的孩子，我們中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)事業(yè)才指日可待。祖國才有更輝煌、更精彩的未來。