《山米與白鶴》說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思.doc
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2013年秋語(yǔ)文公開課 《山米與白鶴》說(shuō)課稿 東石中學(xué) 曾寶架 2013年12月16日 一、說(shuō)教材 《山米與白鶴》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀小說(shuō)。文章通過(guò)敘述山米“出逃—捕鶴—喂鶴”的情節(jié),刻畫了山米對(duì)外祖父由厭惡到深愛的感情變化,在簡(jiǎn)單的敘述中滲透了生活哲理。 作為自讀篇日,本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過(guò)程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來(lái),并在合作解讀過(guò)程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界,以理解愛、善于愛,促使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價(jià)值現(xiàn),尊重生命、熱愛生命。 二、教學(xué)目標(biāo): ㈠知識(shí)目標(biāo):1、理清文章思路,把握故事情節(jié)。 ㈡能力目標(biāo):1、能概括人物形象; 2、體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫。 ㈢情感目標(biāo):1、體會(huì)愛使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通的道理; 2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 三、教學(xué)重難點(diǎn): ㈠重點(diǎn):1、能概括故事情節(jié); 2、理解主題,發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點(diǎn):體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。 四、說(shuō)教學(xué)方法: 以“學(xué) 生為主體,教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù),組織學(xué)生、教師、文本 之間層層深入地對(duì)話,輔之以朗讀,采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)品味小說(shuō)中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句來(lái)解讀文本、拓展文本,在解讀中,不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注,以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ),教給學(xué)生感悟小說(shuō)豐富內(nèi)涵的方法。 五、課前準(zhǔn)備:1、PPT課件;2、布置預(yù)習(xí) 六、課時(shí)安排:2課時(shí) 七、教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) (一)、導(dǎo)入: 播放“鶴”圖,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境,聯(lián)系“鶴”這種動(dòng)物,導(dǎo)入新課。 相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ),缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯的《山米與白鶴》,看看文中兩位人物的感情是如何建立起來(lái)的,想想這對(duì)我們有何啟示。 (二)、作者簡(jiǎn)介: 貝特西?貝爾斯(1928——),美國(guó)兒童文學(xué)作家,生于北卡羅來(lái)納。主要作品有兒童小說(shuō)《午夜的狐貍》(1968年)、《天鵝的夏天》(1970年,獲1971年紐伯利獎(jiǎng))、《山米與白鶴》(1972年)、《賓戈?布朗的難題》(1988年)等。 (三)、檢查預(yù)習(xí)情況: 生字詞、美詞美句積累;學(xué)習(xí)生字詞。(略) (四)、細(xì)讀課文,概括情節(jié): 簡(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容,概括故事情節(jié),給各部分加小標(biāo)題。 開端(第1—3段):中心事件是“出逃”。山米與父母來(lái)到了外祖父家,又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父,并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無(wú)精力管他”而顯得無(wú)拘無(wú)束,十分任性和倔強(qiáng)。 發(fā)展(第4—11段):中心事件是“捉鶴”。起初,山米并不在意白鶴的死活,甚至希望它死掉,還用石頭砸它,遭到外祖父的怒斥。后來(lái)逐漸緩和了與外祖父的對(duì)立情緒,幫外祖父抓到了鶴。返回途中,外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受,引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。 高潮(第12—23段):中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后,外祖父精心地照顧它,向山米講述生命的可貴,使山米的思想受到觸動(dòng),開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來(lái)。第二天,他和外祖父一起幫助白鶴捕食,在這期間,他更加理解外祖父,渴望得到外祖父的諒解,他深深地愛上了外祖父。至此,山米的人生完成了一次飛躍。 (五)、精讀課文內(nèi)容: 引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫外祖父和山米語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),特別是心理描寫的語(yǔ)句,緊扣關(guān)鍵詞來(lái)研讀,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境讀出文中主人公當(dāng)時(shí)的情感。(并在文中作記號(hào))(邊讀邊分析) 示例: (1)山米有些猶豫不決,最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。(兒童的好奇心) (2)山米頓時(shí)驚奇得說(shuō)不出話來(lái),但他很快舔了舔嘴唇,作出一副漫不經(jīng)心的樣子。 (兒童的天真、頑皮和固執(zhí)) (3)他(山米)非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里,但步行底特律似乎是段又長(zhǎng)又孤獨(dú)的旅程,而且他非常地疲倦。(可笑的單純、幼稚和倔強(qiáng)) ?。?)山米簡(jiǎn)直不敢相信自己所聽見的話,他突然覺(jué)得胃里的食物好沉重,好象每片餅干都有五磅重。(兒童的善良和愛心被喚起) ?。?)倒數(shù)第二段。(他希望外祖父也能重新認(rèn)識(shí)他,把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。) 結(jié)合課文特點(diǎn)歸納心理描寫的作用。 本文的特點(diǎn)“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝,而以深沉動(dòng)人的至情見長(zhǎng)?!边@種“至情”就是通過(guò)細(xì)膩的心理描寫淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。 (六)、分析人物形象: 文中兩個(gè)人物(山米和外祖父),你更欣賞誰(shuí)? 先概括人物形象,再由學(xué)生談看法。 明確: 山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良; 外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。 (七)作業(yè): 1、抄寫詞語(yǔ); 2、精讀課文品味本文語(yǔ)言; 3、思考以下問(wèn)題: (1)山米對(duì)白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? (2)山米對(duì)外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? (3)是什么促使山米的感情發(fā)生了變化? (4)外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么能使山米對(duì)他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢 (八)板書: 山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良; 外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。 第二課時(shí) (一)、導(dǎo)入: 同學(xué)們,我們一起來(lái)欣賞一首感人的歌曲:《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌詞如下: 走過(guò)那條小河,你可曾聽說(shuō),有一位女孩她曾經(jīng)來(lái)過(guò),走過(guò)那片蘆葦坡,你可曾聽說(shuō),有一位女孩,她留下一 首歌,為 何片片白云悄悄落淚?為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說(shuō),還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過(guò)。 走過(guò)那條小河,你可曾聽說(shuō),有一位女孩她曾經(jīng)來(lái)過(guò),走過(guò)那片蘆葦坡,你可曾聽說(shuō),有一位女孩,她再也沒(méi)來(lái)過(guò),只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌,還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過(guò)。 讓我們帶著對(duì)愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。 (三)、分析課文: (1)山米對(duì)白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? 明確:山米對(duì)白鶴:砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食 (2)山米對(duì)外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? 明確:山米對(duì)外祖父:厭惡→接近→理解→深愛 (3)、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化? 明確:外祖父對(duì)白鶴的由衷關(guān)切,對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米,使山米的感情世界發(fā)生了變化,理解并愛上了外祖父,學(xué)會(huì)了珍惜生命。 (4)外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么能使山米對(duì)他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢? 明確:因?yàn)閻凼窍嗤ǖ模瑦勰芾伺c人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對(duì)動(dòng)物的愛,對(duì)一切生命的愛感化了山米,也使他贏得了山米的理解和愛。 (5)概括文章的中心思想 明確:通過(guò)山米對(duì)外祖父感情的變化說(shuō)明了愛不僅使人與人相互理解,相互貼切,甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通。 (6)學(xué)了課文以后,你受到了什么啟發(fā)? 明確:尊重生命,熱愛生命;讓世界充滿愛與和平!如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間! 等等 (四)、課堂練習(xí): 圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語(yǔ)言的語(yǔ)句接龍: 愛是外祖父用來(lái)震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁;愛是…… (五)、作業(yè): 1、完成練習(xí)冊(cè)練習(xí)。 2、思考:為什么以《山米與白鶴》為題,而不以《山米與外祖父》題? (六)板書:(詳見課件) 山米對(duì)白鶴:用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 山米對(duì)外祖父:厭惡→接近→理解→深愛 2013年秋語(yǔ)文公開課 《山米與白鶴》教學(xué)設(shè)計(jì) 東石中學(xué) 曾寶架 2013年12月16日 一、教學(xué)目標(biāo): ㈠知識(shí)目標(biāo):1、理清文章思路,把握故事情節(jié)。 ㈡能力目標(biāo):1、能概括人物形象; 2、體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫。 ㈢情感目標(biāo):1、體會(huì)愛使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通的道理; 2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn): ㈠重點(diǎn):1、能概括故事情節(jié); 2、理解主題,發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點(diǎn):體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。 三、說(shuō)教學(xué)方法: 以“學(xué) 生為主體,教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù),組織學(xué)生、教師、文本 之間層層深入地對(duì)話,輔之以朗讀,采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)品味小說(shuō)中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句來(lái)解讀文本、拓展文本,在解讀中,不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注,以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ),教給學(xué)生感悟小說(shuō)豐富內(nèi)涵的方法。 四、課前準(zhǔn)備:1、PPT課件;2、布置預(yù)習(xí) 五、課時(shí)安排:2課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) (一)、導(dǎo)入:播放“鶴”圖,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境,導(dǎo)入新課。 (二)、作者簡(jiǎn)介: (三)、檢查預(yù)習(xí)情況: (四)、細(xì)讀課文,概括情節(jié): (五)、精讀課文內(nèi)容: (六)、分析人物形象: (七)作業(yè):1、抄寫詞語(yǔ);2、精讀課文品味本文語(yǔ)言; 3、思考以下問(wèn)題: (1)山米對(duì)白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? (2)山米對(duì)外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? (3)是什么促使山米的感情發(fā)生了變化? (4)外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么能使山米對(duì)他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢 (八)板書: 第二課時(shí) (一)、導(dǎo)入: 同學(xué)們,我們一起來(lái)欣賞一首感人的歌曲:《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌詞如下: 走過(guò)那條小河,你可曾聽說(shuō),有一位女孩她曾經(jīng)來(lái)過(guò),走過(guò)那片蘆葦坡,你可曾聽說(shuō),有一位女孩,她留下一 首歌,為 何片片白云悄悄落淚?為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說(shuō),還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過(guò)。 走過(guò)那條小河,你可曾聽說(shuō),有一位女孩她曾經(jīng)來(lái)過(guò),走過(guò)那片蘆葦坡,你可曾聽說(shuō),有一位女孩,她再也沒(méi)來(lái)過(guò),只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌,還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過(guò)。 讓我們帶著對(duì)愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。 (三)、分析課文: (1)山米對(duì)白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? 明確:山米對(duì)白鶴:砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食 (2)山米對(duì)外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化? 明確:山米對(duì)外祖父:厭惡→接近→理解→深愛 (3)、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化? 明確:外祖父對(duì)白鶴的由衷關(guān)切,對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米,使山米的感情世界發(fā)生了變化,理解并愛上了外祖父,學(xué)會(huì)了珍惜生命。 (4)外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么能使山米對(duì)他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢? 明確:因?yàn)閻凼窍嗤ǖ?,愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對(duì)動(dòng)物的愛,對(duì)一切生命的愛感化了山米,也使他贏得了山米的理解和愛。 (5)概括文章的中心思想 明確:通過(guò)山米對(duì)外祖父感情的變化說(shuō)明了愛不僅使人與人相互理解,相互貼切,甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通。 (6)學(xué)了課文以后,你受到了什么啟發(fā)? 明確:尊重生命,熱愛生命;讓世界充滿愛與和平!如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間! 等等 (四)、課堂練習(xí): 圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語(yǔ)言的語(yǔ)句接龍: 愛是外祖父用來(lái)震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁;愛是…… (五)、作業(yè): 1、完成練習(xí)冊(cè)練習(xí)。 2、思考:為什么以《山米與白鶴》為題,而不以《山米與外祖父》題? (六)板書:(詳見課件) 山米對(duì)白鶴:用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 山米對(duì)外祖父:厭惡→接近→理解→深愛 《山米與白鶴》教學(xué)小結(jié) 東石中學(xué) 曾寶架 首先,從教學(xué)思路來(lái)看,本節(jié)課還是略有缺陷的。對(duì)人物形象的分析放在主題探究的后面,雖然能夠與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊密,也更好過(guò)渡,但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處,而且使主題的挖掘顯得單薄,不夠深刻。 其次,從語(yǔ)文的工具性來(lái)看,本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間完成這篇課文的教學(xué)難度很大,不可能做到面面俱到,但是面對(duì)初中學(xué)生,知識(shí)的積累還是必須的,閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的,可是這節(jié)課在這兩個(gè)方面都沒(méi)能很好地體現(xiàn)。 因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的同時(shí),更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律,不能顧此失彼。在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。 6- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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