教師資格證考試《教育心理學》(小學組).doc

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一、選擇題 　　1．教育心理學的創(chuàng)始人是（ ）。 　　A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．加涅 　　答案與解析：選B。1903年，美國教育心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一專著奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。所以，答案選B。 　　2．教育心理學的誕生之年是（ ）。 　　A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 　　答案與解析：選A。1903年，美國教育心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。這一專著奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。所以，答案選A。 　　3．教育心理學是一門（ ）。 　　A．理論性學科 B．應用性學科 　　C．具有理論性與應用性的學科 D．邊緣性學科 　　答案與解析：選C。教育心理學作為應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。它不是一般心理學原理在教育中的應用，它擁有自身獨特的研究對象。因此，答案選C。 　　4．教育心理學的研究對象是（ ）。 　　A．教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象 　　B．學與教的心理規(guī)律，但以前者為主 　　C．學與教的心理規(guī)律，但以后者為主 　　D．學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 　　答案與解析：選A。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本規(guī)律的科學。因此，答案選A。 　　5．烏申斯基的代表作（ ），對心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)。 　　A．《大教學論》 B．《人是教育的對象》 　　C．《教育心理學》 D．《教育心理大綱》 　　答案與解析：選B。1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。因此，答案為B。 　　6．廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（ ）年。 　　A．1903 B．1908 C．1913 D．1924 　　答案與解析：選D。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。因此，答案選D。 　　7．教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（ ）。 　　A．初創(chuàng)時期 B．發(fā)展時期 C．成熟時期 D．完善時期 　　答案與解析：選C。20世紀60年代到70年代時教育心理學發(fā)展的成熟時期。20世紀60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。A初創(chuàng)時期是20世紀20年代以前，B發(fā)展時期是20世紀20年代到50年代末，D完善時期是20世紀80年代以后。因此，答案選C。 　　8．20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的（ ）。 　　A．《教育實用心理學》 B．《教育心理學》 　　C．《教育心理大綱》 D．《教育心理統(tǒng)計》 答案與解析：選A。《教育實用心理學》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀初我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作?！督逃睦韺W》是廖世承編寫的我國第一本教科書。因此，答案為A。 一、選擇題 　　1．兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（）。 　　A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 　　答案與解析：選C。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論分為：①感知運算階段：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；②前運算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；③具體運算階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，兒童能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性；④形式運算階段：這一階段兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗無關。因此，答案選C。 　　2．如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（ ）。 　　A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 　　答案與解析：選B。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論關于年齡的劃分如下：感知運動階段為0～2歲；前運算階段為2～7歲；具體運算階段為7～11歲；形式運算階段為1l、12～15、16歲。因此，答案選B。 　　3．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的是（ ）。 　　A．學前期 B．青年期 C．學齡期 D．成年早期 　　答案與解析：選C。埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務。①嬰兒期（0～2歲）：滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感；②兒童早期（2～4歲）：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)；③學前期（4～7歲）：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)；④學齡期（7～12歲）：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)；⑤青年期（12～18歲）：建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)；⑥成年早期（18～25歲）：獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)；⑦成年中期（25～50歲）：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現(xiàn)；⑧成年晚期（50歲至死亡）：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。因此，答案選C。 　　4．根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論,人處于青年期的特征是（ ）。 　　A．同一感和防止同一感混亂 B．獲得勤奮感而克服自卑感 　　C．獲得親密感以避免孤獨感 D．獲得主動感和克服內(nèi)疚感 　　答案與解析：選A。原理同上題。 　　5．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）。 　　A．自我意識 B．自我認知 C．性格特征 D．能力 　　答案與解析：選A。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介。因此，答案選A。 　　6．造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的（ ）。 　　A．認知方式和認知途徑 B．認知方式和認知能力 　　C．思維方式和智力水平 D．智力水平和認知水平 　　答案與解析：選B。認識過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。因此，答案選B。 　　7．世界上最著名的智力量表是（ ）。 　　A．比納—西蒙量表 B．斯坦?！燃{量表 　　C．比納—推孟量表 D．韋克斯勒量表 　　答案與解析：選B。世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表，簡稱S—B量表。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。因此，答案為B。 　　8．智商（IQ）等于（ ）。 　　A．智力年齡與實際年齡之比乘以100 　　B．實際年齡與智力年齡之比乘以100 　　C．心理年齡與生理年齡之比乘以100 　　D．生理年齡與實際年齡之比乘以100 　　答案與解析：選A。智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）100。實際年齡是指從出生到進行智力測驗時的年齡，簡稱CA。智力年齡是指根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡，簡稱MA。因為智力測驗的題目按年齡分組。據(jù)此公式計算得到的智商屬于比例智商。因此，答案選A。 1．個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。 　　A．實踐 B．反應 C．反射 D．學習 　　答案與解析：選D。學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類學習。因此，答案選D。 　　2．在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是（ ）。 　　A．加涅 B．斯金納 C．托爾曼 D．桑代克 　　答案與解析：選A。在西方心理學中，著名教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中先后提出的學習層次分類說和學習結(jié)果分類影響較大。斯金納是操作性條件反射的理論的代表人物，托爾曼是認知行為主義學習理論的代表，桑代克提出了嘗試—錯誤說的學習理論。因此，答案選A。 　　3．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（ ）。 　　A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 　　答案與解析：選B。經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。因此，答案為B。 　　4．小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于（ ）。 　　A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射 　　C．聯(lián)結(jié)反應 D．習慣成自然 　　答案與解析：選B。操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。因此，答案為B。 　　5．斯金納認為行為分為兩類，分別是（ ）。 　　A．學習行為和操作性為 B．應答性行為和操作性行為 　　C．刺激行為和反應行為 D．操作性為和反應性為 　　答案與解析：選B。斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應。而操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應。因此，答案選B。 　　6．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（ ）。 　　A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 　　C．蜘蛛織網(wǎng) D．兒童模仿電影中人物的行為 　　答案與解析：選D。學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類學習。兒童模仿電影中人物的行為是兒童憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為，屬于學習現(xiàn)象。因此，答案選D。 　　7．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。 　　A．強化 B．懲罰 C．逃避條件作用 D．消退 　　答案與解析：選C。逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。 　　8．區(qū)分操作條件反應與經(jīng)典條件反應的正確標準是（ ）。 　　A．條件反應是否受到直接強化 B．新的S－R聯(lián)結(jié)是否形成 　　C．強化物是否出現(xiàn)在新的反應前 D．強化物與反應同時出現(xiàn) 　　答案與解析：選C。操作性條件反應中，強化物出現(xiàn)在新的反應之后。而在經(jīng)典性條件反應中，強化物出現(xiàn)在新的反應之前。因此，答案選C。 1．在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（ ）。 　　A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 　　C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 　　答案與解析：選B。美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案選B。 　　2．下列能代表高成就需要的描述是（ ）。 　　A．他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 　　B．他總是為他的行為承擔責任 　　C．他很少依賴外界反饋 　　D．他常常讓別人提出問題 　　答案與解析：選B。自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個方面：一是完整而豐滿的人性的實現(xiàn)；二是個人潛能或特性的實現(xiàn)。他總是為他的行為承擔責任，體現(xiàn)出一種自我實現(xiàn)的需要。因此，答案選B。 　　3．個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（ ）。 　　A．認識動機 B．贊許動機 C．成就動機 D．交往動機 　　答案與解析：選C。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。因此，答案選C。 　　4．最重要和最良性的學習動力是（ ）。 　　A．學習興趣和教師的期待 B．學習興趣和遠大的理想 　　C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待 　　答案與解析：選B。學習動機是推動人從事學習活動的內(nèi)部心理動力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學習的推動力。教師與家長的期待是外部動機，也是一種低級動機，必須通過學生自身的興趣、主動性才能起作用。因此，答案選B。 　　5．在學習動機的理論中，最早提出自我效能感理論的是（ ）。 　　A．阿特金森 B．馬斯洛 C．維納 D．班杜拉 　　答案與解析：選D。自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念首先由班杜拉提出。因此，答案選D。 　　6．認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 　　A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 　　答案與解析：選A。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，答案選A。 　　7．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。 　　A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．直接動機 D．間接動機 　　答案與解析：選B。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學習、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。因此，答案選B 一、選擇題 　　1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（ ）。 　　A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧 　　答案與解析：選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。因此，答案為A。 　　2．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。 　　A．正遷移 B．橫向遷移 C．負遷移 D．縱向遷移 　　答案與解析：選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。 　　3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 　　A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 　　答案與解析：選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為C。 　　4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 　　A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 　　答案與解析：選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為D。 　　5．（ ）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 　　A．正遷移 B．順應性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 　　答案與解析：選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為B。 　　6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 　　A．教師指導 B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結(jié)構(gòu) 　　答案與解析：選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素，因此，答案為D。 　　7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（ ）。 　　A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā) 　　答案與解析：選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài) 一、選擇題 　　1．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ）。 　　A．操作技能 B．心智技能 C．應用技能 D．學習技能 　　答案與解析：選B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。因此，答案為B。 　　2．下面有關操作技能的特點正確的是（ ）。 　　A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B．適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 　　C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性 　　答案與解析：選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。因此，答案為C。 　　3．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（ ）。 　　A．細微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 　　C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 　　答案與解析：選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。因此，答案為D。 　　4．下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（ ）。 　　A．打開收音機 B．草書 C．實彈射擊 D．開車 　　答案與解析：選B。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有B選項符合這一定義。因此，答案為B。 　　5．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（ ）。 　　A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 　　答案與解析：選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。因此，答案為A。 　　6．技能形成的基本途徑是（ ）。 　　A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習 　　答案與解析：選D。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。因此，答案為D。 　　7．在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階段。 　　A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練 　　答案與解析：選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。因此，答案為D。 一、選擇題 　　1．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（ ）。 　　A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 　　答案與解析：選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。因此，答案為A。 　　2．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。 　　A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 　　答案與解析：選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。因此，答案為B。 　　3．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。 　　A．復述策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 　　答案與解析：選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。因此，答案為D。 　　4．不屬于元認知策略的是（ ）。 　　A．計劃策略 B．學習策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 　　答案與解析：選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。因此，答案為B。 　　5．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（ ）。 　　A．復述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 　　答案與解析：選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。 　　6．調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（ ）。 　　A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略 　　答案與解析：選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。因此，答案為B。 　　7．在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）。 　　A．精加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．做筆記策略 　　答案與解析：選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B。 　　8．認知策略這個術(shù)語最初是由（ ）提出來的。 　　A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾 　　答案與解析：選B。認知策略這個術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結(jié)果分類中單列 一、選擇題 　　1．關于陳述性知識，下列說法正確的是（ ）。 　　A．主要反映活動的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做 　　C．可用來區(qū)別和辨別事物 D．是一種實踐性知識 　　答案與解析：選C。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。因此，答案為C。 　　2．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為（ ）。 　　A．派生類學習和相關類屬學習 　　B．下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習 　　C．符號學習和概念學習 　　D．命題學習和總括學習 　　答案與解析：選B。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的學習。因此，答案為B。 　　3．知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（ ）。 　　A．策略性知識 B．陳述性知識 　　C．條件性知識 D．程序性知識 　　答案與解析：選B。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。“三角形的內(nèi)角和等于180”屬于陳述性知識。因此，答案為B。 　　4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（ ）。 　　A．形象直觀 B．實物直觀 　　C．模象直觀 D．言語直觀 　　答案與解析：選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。因此，答案為C。 　　5．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（ ）。 　　A．并列結(jié)合學習 B．下位學習 　　C．上位學習 D．歸屬學習 　　答案與解析：選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。因此，答案為C。 　　6．（ ）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。 　　A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律 　　答案與解析：選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。 一、選擇題 　　1．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（ ）。 　　A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 　　C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 　　答案與解析：選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。因此，正確答案選A。 　　2．可采用（ ）來治療失眠。 　　A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法 　　答案與解析：選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。因此，正確答案選B。 　　3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（ ）。 　　A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼 　　答案與解析：選B。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。因此，正確答案選B。 　　4．強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（ ）。 　　A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 　　C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 　　答案與解析：選D。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。因此，正確答案選D。 　　5．在心理測驗中，智力測驗屬于（ ）。 　　A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 　　答案與解析：選A。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。因此，正確答案選A。 　　6．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（ ）。 　　A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 　　答案與解析：選C。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。因此，正確答案選C。 　　7．心理咨詢與輔導的基本方法是（ ）。 　　A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問 　　答案與解析：選A。教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響，會談是心理咨詢與輔導的基本方法。因此，正確答案選A。 　　8．肌肉的松弛訓練法是由（ ）首創(chuàng)的。 　　A．皮亞杰 B．雅各布松 C．艾里斯 D．沃爾茨 　　答案與解析：選B。肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。因此，正確答案選B。 一、選擇題 　　1．已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（ ）。 　　A．有序問題 B．無序問題 C．有結(jié)構(gòu)問題 D．無結(jié)構(gòu)問題 　　答案與解析：選D。研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。因此，答案為D。 　　2．專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖牵?）。 　　A．專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B．專家掌握了一般的記憶策略 　　C．專家的智力水平普遍較高 D．專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 　　答案與解析：選D。已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領域的大量的知識經(jīng)驗，而且這些知識經(jīng)驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被提取和應用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認知策略。因此，答案為D。 　　3．下面哪一個是“問題解決”？（ ） 　　A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” 　　C．用一個詞來造句 D．蕩秋千 　　答案與解析：選C。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。因此，題中只有C選項符合要求，答案為C。 　　4．關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是（ ）。 　　A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 　　B．問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響 　　C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系 　　D．“心理?；蟆庇兄趩栴}解決 　　答案與解析：選A。問題情境與問題的解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。因此，答案為A。 　　5．常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）。 　　A．思維定勢 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應 　　答案與解析：選C。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為C。 　　6．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（ ）。 　　A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 　　答案與解析：選A。大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。因此，答案為A。 　　7．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（ ）。 　　A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設 D．論證假設 　　答案與解析：選C。問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。因此，答案為C。 　　8．關于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于（ ）。 　　A．一般問題 B．有結(jié)構(gòu)問題 C．無結(jié)構(gòu)問題 D．特殊問題 　　答案與解析：選B。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為B。 一、選擇題 　　1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（ ）。 　　A．維持動機作用 B．促進和維持功能 　　C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 　　答案與解析：選B。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的組織良好的學習環(huán)境，維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，以保證教學任務的順利完成。因此，正確答案選B。 　　2．學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對（ ）領導方式的典型反應。 　　A．民主型 B．放任自流型 C．仁慈專斷型 D．強硬專斷型 　　答案與解析：選B。放任自流型的領導方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常運作起到不利的作用，學生感到無所適從。因此，正確答案選B。 　　3．“過于安靜，學生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應遲鈍、呆板，被動回答問題；課堂紀律較松散，學生心不在焉。”這種課堂氣氛是（）。 　　A．積極型 B．對抗型 C．消極型 D．失控型 　　答案與解析：選C。消極型的課堂中，主要表現(xiàn)為學生和教師雙方的不積極，課堂紀律較松散，學生心不在焉，而學生感到緊張拘謹，由于懼怕教師而反應遲鈍、呆板，被動回答問題。因此，正確答案選C。 　　4．班級中能力強的學生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（ ）。 　　A．接近性 B．補償性 C．競爭性 D．相似性 　　答案與解析：選D。題目中學生形成不同形式的群體，主要在于能力相似性這一點上，能力強的和能力差的學生由于具有相同點而聚集在一起，相互之間商討，相互之間也產(chǎn)生影響。因此，正確答案選D。 　　5．當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）。 　　A．專斷型 B．民主型 C．放任型 D．無法確定 　　答案與解析：選A。題目中學生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領導方式，平時在紀律上嚴格要求，對學生較為嚴厲，有時近乎苛刻，在學生的心理卻并沒有形成紀律的自覺性，并沒有約束力，當教師不在場時馬上就會不守紀律。因此，正確答案選A。 　　6．學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）。 　　A．積極的 B．消極的 C．對抗的 D．不能確定 　　答案與解析：選B。消極的課堂氣氛主要在于學生在課上表現(xiàn)并不積極，由于學生感到緊張拘謹，在提問時由于懼怕教師而反應遲鈍，被動地回答問題，甚至不回答問題，課堂上表現(xiàn)為死氣沉沉。因此，正確答案選B。 　　7．群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（ ）。 　　A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 　　答案與解析：選A。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范，正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果，為學生的課堂行為劃定了方向和范圍。因此，正確答案選A。 一、選擇題 　　1．系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為（ ）。 　　A．教學測驗 B．教學評價 C．教學測量 D．教學鑒定 　　答案與解析：選B。教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選B。 　　2．教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（ ）。 　　A．做出分析 B．做出判斷 C．進行評估 D．做出決策 　　答案與解析：選D。教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。因此，正確答案選D。 　　3．形成性評價通常發(fā)生在（ ）。 　　A．教學過程之前 B．學生畢業(yè)時 C．教學過程之后 D．教學過程之中 　　答案與解析：選D。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。因此，正確答案選D。 　　4．根據(jù)教學評價的嚴謹程度，可分為（ ）。 　　A．形成性和總結(jié)性評價 B．常模參照與標準參照評價 　　C．配置性和診斷性評價 D．正式和非正式評價 　　答案與解析：選D。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分，正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，非正式評價則是針對個別學生的評價，并且評價的資料大多是采用非正式方式收集的。因此，正確答案選D。 　　5．基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（ ）。 　　A．常模參照評價 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價 　　答案與解析：選C。標準參照評價的含義是指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。因此，正確答案選C。 　　6．診斷性評價多半是在（ ）實施。 　　A．教學過程中 B．形成性評價之后 　　C．形成性評價之前 D．教學過程之后 　　答案與解析：選B。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。因此，正確答案選B。 　　7．教師自編測驗是由專家或?qū)W者們所編制的，是用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)（ ）。 　　A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 　　C．特定的教學服務 D．當前工作服務的 　　答案與解析：選C。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的，教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。因此，正確答案選C。 一、選擇題 　　1．與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有（ ）。 　　A．系統(tǒng)性 B．預見性 C．結(jié)構(gòu)性 D．實效性 　　答案與解析：選B。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性，這也是新教師在課時計劃的制定上需要進行改進和發(fā)展的。因此，正確答案選B。 　　2．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ）。 　　A．相關學科知識 B．教育學知識 C．心理學知識 D．專業(yè)知識 　　答案與解析：選D。教師所掌握的知識結(jié)構(gòu)是教師從事教育事業(yè)的基礎，教師所擁有的知識結(jié)構(gòu)中的核心就是教師所學和所教專業(yè)課的知識，其他方面的知識是在專業(yè)知識的基礎上逐漸發(fā)展起來的。因此，正確答案選D。 　　3．教師是學生集體的領導者，是紀律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔當起（ ）。 　　A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 　　答案與解析：選D。教師是學生集體的領導者，是學校班集體的組成核心，教師對整個班集體的建設起著引領的作用，擔當著班集體的管理角色，是紀律的監(jiān)督、維持者。因此，正確答案選D。 　　4．教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（ ）。 　　A．教師的教學效能感 B．教師的教學監(jiān)控能力 　　C．教師的自我強化能力 D．教師的自我校正能力 　　答案與解析：選A。教師的教學效能感的概念是指教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷，這對教師教學能力的提高和教學效果的改善起到重大作用，教師應著重加強教學效能感的訓練。因此，正確答案選A。 　　5．教師的教學監(jiān)控能力真正提高的重要標志是（ ）。 　　A．教學監(jiān)控的敏感性增強 B．教學監(jiān)控的遷移性增強 　　C．教學監(jiān)控由他控到自控 D．教學監(jiān)控達到自動化 　　答案與解析：選B。教師的教學監(jiān)控能力是指教師對教學過程的監(jiān)督和控制能力，反映教師對教學的管理程度，而教師的教學監(jiān)控能力真正提高的重要標志是教學監(jiān)控的遷移性增強，應用于不同的情境。因此，正確答案選B。 　　6．下面教師不善于處理應激的是（ ）。 　　A．碰到不如意的時候，常常自嘲 　　B．常常反省自己的反應：為什么某些事情會令自己緊張、沮喪、憤怒 　　C．當學生與自己作對時，總是充分了解情況后再下結(jié)論 　　D．常常把注意力集中在自己的情緒上 　　答案與解析：選D。教師在教學過程中經(jīng)常發(fā)揮自己的教學機智，善于處理各種應激事件，使之能夠得到很好的解決，教師如果經(jīng)常把注意力集中在自己的情緒上，就反映出教師情緒化，不善于應變。因此，正確答案選D。 　　7．有位中學教師經(jīng)常外出開會，班級管理完全交給學生自己，紀律居然井然有序。這一教師的領導最可能屬于（ ）。 　　A．仁慈專斷型 B．民主型 C．強硬專斷型 D．放任型 　　答案與解析：選B。教師經(jīng)常外出開會，將班集體交給學生自行管理，紀律居然井然有序，說明學生的自覺性較高，能很好的掌控自身的紀律，教師充分的信任自己的學生，師生關系達到一種默契，教師屬于民主型的領 導。因此，正確答案選B。