少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.doc

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少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 ———以融水苗族自治縣北部山區(qū)五所初級中學為例 摘要 ：隨著新一輪課程改革的實施，數(shù)學課堂教學在內(nèi)容，理念和方式都發(fā)生了很大的變化。日前，我們對數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并在新理念的支撐下引發(fā)了一些思考，旨在促進少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學課堂教學能更快地適應對新一輪課程教學改革。 關鍵詞 ：課堂教學現(xiàn)狀 調(diào)查 思考 隨著新課程標準的出臺，新一輪課程改革實驗如火如荼地開展了起來，這次新課改在教學內(nèi)容，教學理念，教學方式都有很大的變化。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的初中學校，在數(shù)學課堂教學中面對新內(nèi)容，新理念，新方式，教師能否適應？教學的有效性如何？這些問題要求我們要深入調(diào)查研究，總結新課改的得失，以便更好地推進民族地區(qū)的教育改革健康向前發(fā)展。2008年9月起，我對融水縣邊遠的紅水鄉(xiāng)，拱洞鄉(xiāng)，大年鄉(xiāng)，白云鄉(xiāng)，良寨鄉(xiāng)等5所初中學校的數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀作了調(diào)查研究和分析思考，以促進少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學教師能更快的應對新一輪課程的教學。 1.本次調(diào)查的目的和基本情況 1.1 調(diào)查目的：了解在新課程背景下，少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學教師的教學理念，教學行為和初中生數(shù)學課堂學習態(tài)度，為有針對性地在少數(shù)民族地區(qū)實施新一輪課程教學改革提供依據(jù)和打好基礎； 1.2 調(diào)查時間：2008年9月1日至2009年1月20日； 1.3 調(diào)查對象：融水苗族自治縣邊遠的紅水鄉(xiāng)，拱洞鄉(xiāng)，大年鄉(xiāng)，白云鄉(xiāng)，良寨鄉(xiāng)等5所初中學校的數(shù)學教師和全體學生； 1.4 調(diào)查方式：發(fā)放問卷、深入課堂聽課、召開座談會、個別交流談話、查閱檔案資料等。 2 課堂教學現(xiàn)狀的主要表現(xiàn) 2.1 學校乘新課改的東風，積極投入，大膽嘗試，課堂教學大有改觀，教學效果有所提高。 2.1.1教育設施不斷完善，教學資源逐年更新，教科技術逐步普及。各級政府在“普九”驗收合格后，繼續(xù)加大教育投入，增強重教意識，社會支教扶困力度大，“普九”成果得到了鞏固，這為數(shù)學課堂教學的與時俱進提供了保障。這5所學校均建有多媒體教室，開通數(shù)學教學資源共享網(wǎng)絡，配備有投影儀和教材配套的教具，徹底改變了過去一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，一本教材的“四個一”的模式。 2.1.2嚴格執(zhí)行課程計劃，基本完成硬性指標，全部開足課程課時。無論是畢業(yè)班還是非畢業(yè)班，不管是課程表安排還是實際課堂教學，5所學校都開齊科目，開足課時，數(shù)學課沒有出現(xiàn)多開或少設的現(xiàn)象，學校都嚴格執(zhí)行了課程計劃； 2.1.3認真上課，勤于工作，講求奉獻。少數(shù)民族地區(qū)普遍貧困落后，師資缺乏，環(huán)境惡劣，教師的教學任務較為艱巨，數(shù)學教師往往兼有多個科目的課程。此外，由于少數(shù)民族地區(qū)學生基礎知識薄弱，許多上了初中的學生并沒有具備相應的知識基礎，每每在初中階段，數(shù)學教師都要利用課余時間給學生補缺補差，長此以往，教師基本處于“ 白天上課，傍晚輔導，深夜備課”超負荷的工作狀態(tài)。 然而，為了黨的教育事業(yè)，廣大少數(shù)民族地區(qū)的教師都是這樣一天天忙忙碌碌，有條不紊地和學生打成一片而樂此不倦、無怨無悔，尤其在課堂教學中，雖然疲勞，但他們依然在這教學主戰(zhàn)場上傾情投入，認真上課。調(diào)查顯示，5所中學95%的數(shù)學老師上課有詳案，課堂練習量足夠，且及時講評，課堂教學嚴謹。 2.1.4 新的教學方式開始走進數(shù)學課堂，教師逐步破除師道尊嚴的舊俗，努力與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師嘗試與學生一起討論和探索，鼓勵學生主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動。努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。從調(diào)查問卷和聽評課的活動中反映，數(shù)學教師在教學中漸漸注重數(shù)學人文，尊重學生個性，營造和諧課堂，課堂教學氛圍和教學質(zhì)量有所改善。 2.2 數(shù)學課堂教學在廣大教師的共同努力下，取得了一些驕人的成績，但是由于對新的教學理念理解沒有透切，加上山區(qū)教學資源不夠豐富，課堂教學迎來新挑戰(zhàn)的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視，亟待解決的問題。 2.2.1教師教學觀念滯后，教學方法陳舊，教學時效性低，增加工作量成為了數(shù)學教師們提高教學成績的主要手段。社會的進步，需要“整鋼性”人才，人才的培養(yǎng)需要先進的教育理念和教學方法，那種“汗水+時間”、“教師教，學生學；教師講，學生聽；教師問，學生答”的做法必須改革，以適應時代的需要。此次調(diào)查所看40余節(jié)數(shù)學課，89％的教師的教學還是圍繞“三中心”(以教師為中心，以教材為中心和以知識為中心)進行教學；課堂教學中學生處于“耳聽老師口，眼看老師手，思維跟著老師走”狀態(tài)，教學活動從開始到結束都緊扣教材，照本宣科(有時還沒宣完，如課本中編擬的思考題，相當部分教師根本就不與學生來研究)，課堂呈現(xiàn)的學習材料學生感到陌生；整個課堂由舊知鋪墊到新知鞏固，徹頭徹尾為了傳授知識不走“彎路”，沒有迂回余地，學生的學習是在神經(jīng)繃得很緊的環(huán)境中進行的。觀念滯后，教法陳舊致使學生主體地位得不到落實，學生的創(chuàng)造潛能得不到應有的開發(fā)，他們的學習積極性和主動性沒有能夠調(diào)動起來，基本靠老師“牽”著走。為了完成教學任務，教師往往利用休息時間編寫練習，課堂強化訓練，重復講評，“疲勞奮戰(zhàn)”。 2.2.2學生機械地接受知識，積極參與教學活動少，思維沒有得到經(jīng)常性的激活，大部分學生認為學習是一種負擔，很少從學習中享受到快樂，“學困生”所占比例大，覺得數(shù)學課堂教學枯燥乏味。在對200名學生的抽樣調(diào)查中，有76%的學生認為“我不大喜歡數(shù)學課”，86%的學生“沒有主動回答問題”，81%的學生“很少拓展思維”。隨著學習的不斷深入，數(shù)學知識的難度和深度也不斷加大，學生知識結構出現(xiàn)銜接不上的現(xiàn)象十分嚴重，50%以上的學生上初三后就對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒，數(shù)學課堂教學的開展常常由于學生的消極對待而難以維持。 2.2.3傳統(tǒng)教學方式與新課程背景下的教學方式?jīng)]有融合，課堂教學改革轟轟烈烈地以“全新的教學理念”開始，卻又悄然無聲地以“傳統(tǒng)接受性學習”結束，至今，沒有探索出一條有“少數(shù)民族地區(qū)特色”的可行性課堂教學方式。調(diào)查中，5所學校都以“立足新課標，嘗試新教法”為指導思想，大膽改革課堂教學，每個學期每名教師均安排有教改課公開課，并通過聽，評課進行研究探討。然而，課堂教學的實際效果并不理想，“教改課”一般上成“活動課”，教學缺乏嚴謹性，沒有能夠在自主，合作，探究的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的能力，而是孤立，生硬地強加一些討論，查閱資料的環(huán)節(jié)進入課堂，。因此，這些“教改課”只完成課時，無法完成教學目標，達到教學效果。于是，每個學期期中過后，老師們?yōu)榱四馨褜W生成績提高，又紛紛回歸到了傳統(tǒng)的“灌注式”教學，加大練習量，強調(diào)學習結果，忽視教學過程。如此循環(huán)，課堂教學改革一直處于停滯不前的狀況。 3 幾點思考 3.1教師教學觀念陳舊，如何更新？ 轉變觀念，擺正“教”、“學”位置。實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學。為使課堂教學符合時代要求，體現(xiàn)教育新理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓課堂真正“活”起來，讓學生自主地“學”起來，教師必須從原來充當知識“搬運工”、“傳聲筒”的角色解脫出來，轉向學生學習的組織者、指導者和參與者，盡可能地從講臺到學生中間，全程參與學生的研究性學習。教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計探索開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。學生應從原來的學習方式單一(記憶、模訪和訓練)、被動、知識“接收器”中解脫出來，轉向自主探索、親身實踐、小組學習、合作交流、獨立思考的學習方式。師生間的角色定位發(fā)生了改變，師生關系將由原來的以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳播者到學生學習的促進者、組織者、指導者。 3. 2 教師負擔過重, 如何減負？ 由調(diào)查知, 教師負擔過重的主要原因在于“考試壓力大和教學難度大”, 占71%。因此, 必須建立有效的機制, 促進教師的專業(yè)發(fā)展, 減輕教師的壓力。應盡快建立旨在促進教師不斷提高的發(fā)展性教學評價體系, 改變以中考成績?yōu)楹饬拷處熚ㄒ粯藴实臓顩r。應建立有效的促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制,保證教師有充足的專業(yè)成長時間和學習機會。要充分調(diào)動學校和教師參與新課程實驗的積極性, 鼓勵、支持并幫助、指導學校和教師創(chuàng)造性地實施新課改。校本研究是一個非常好的教師專業(yè)成長途徑, 要注重發(fā)揮它的作用、完善它的機制。建立以校為本的教研制度, 將有利于創(chuàng)設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋與交流的學校文化, 使學校不僅成為學生成長的場所, 同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。 3. 3 學生學習感到困難, 如何解難？ 由調(diào)查統(tǒng)計知道, 學生學習感到困難的原因有: A 教材難20%；B 學習內(nèi)容多22%；C 學習數(shù)學的習慣沒養(yǎng)成33 %；D 學習方法不當25%, 這些原因產(chǎn)生的根源是什么呢?通過個別訪談和課堂聽課, 筆者發(fā)現(xiàn)教學中存在著最突出的兩個問題：一是圍繞著考試的“題型教學”沒有得到改變; 二是高容量、高強度的課堂練習壓得學生“透不過氣來”?！邦}型教學”是一種“短見”的教學, 它也許暫時能起到應付考試的作用, 但從長期來說，它的效率并不高, 很多學生在考試之后就忘記了“題型”, 其中一個重要的原因是他沒有理解“題型”背后蘊含的概念和思想, 而這恰恰是數(shù)學學習最重要的。在分析題目的過程中, 需要通過題目幫助學生理解這些概念和思想, 而不能僅僅作為技能來看待。只有這樣學生才能獲得對數(shù)學本質(zhì)的認識, 他的發(fā)展才有后勁。例如, 幾何直觀和空間想象能力在數(shù)學中是很重要的。但在聽課中, 筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在講代數(shù)、函數(shù)、幾何等內(nèi)容中很少畫圖, 而將精力主要放在推導和證明中, 這就使很多學生失去了發(fā)展空間想象能力的很多機會, 也增加了理解的難度。同時, 雖然在數(shù)學的學習中, 做題的能力是非常重要的, 做一定數(shù)量的題目是必要的,但不是“多多益善”, 對題目要選擇, 對學生要指導。除了做習題, 數(shù)學學習還應培養(yǎng)學生其他方面的能力,如理解基本概念和基本思想的能力, 數(shù)學閱讀能力,把實際問題轉化為數(shù)學問題的能力, 提出數(shù)學問題的能力等等。把數(shù)學學習僅僅限制在解題范圍內(nèi)是不夠的, 也不是最有效的。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的另一個問題是課堂容量過大。造成這一問題的主要原因可能是有的教師在對一個知識點的教學中, 常常希望把所有可能出現(xiàn)的情況都介紹給學生, 通過高強度的練習使學生“熟悉”這些情況。實際上, 這種教學方法更多的是造成“夾生飯”。如何幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學的內(nèi)容, 必須根據(jù)不同學生的特點和不同內(nèi)容的特點做深入的思考和研究, 不是講得越全越好。講得過多過全, 容易使學生把重要的和不重要的內(nèi)容相混淆。忽視了對本質(zhì)的理解。這樣, 教學的實際效果反而不好。教師要幫助學生學會學習, 學會如何理解數(shù)學的概念、如何掌握數(shù)學的技能。除了講授這一重要的教學手段外,教師還應當采取其他多種教學手段, 例如通過問題引導鼓勵學生主動思維, 學生之間就某些問題的深入討論, 學完一段知識后的自已總結和概括等等。 3. 4 面對探究性學習與接受性學習的“碰撞”, 如何整合？ 提倡探究性學習是新課標的顯著特色。時下的一些公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等幾乎都是采用探究性學習。對于接受性學習大家有些談之色變, 唯恐避之不及. 而由調(diào)查知, 平時的教學中63%的教師認為探究式教學實施起來比較困難、太浪費時間, 以致于很少或沒有實施過探究式教學。那么, 探究性學習和接受性學習到底哪一個的教學效果更好? 關于這個問題,筆者有以下一些認識:探究性學習與接受性學習各有所長, 各有自身的基本特征。接受性學習的基本特征: ①以教師講授為主要方式; ②以掌握系統(tǒng)知識為基本任務; ③信息傳輸呈直接性; ④學生認知活動具有可指導性、可控性。由此可知, 接受性學習有著得天獨厚的優(yōu)勢。在這方面我國的教育成就是舉世公認的, 美國中等教育專家也認為應該借鑒中國模式。而探究性學習的基本特征: ①以引導學生發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主要方式; ②以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務; ③注重學生的自主選擇, 教學呈非指導性; ④關注探究性認知過程[ 1 ]　。由此可知, 這些特征的支持系統(tǒng)是學生學習數(shù)學的興趣, 而興趣又能激發(fā)學生學習數(shù)學主動積極性, 因此, 興趣是探究性學習中的重要內(nèi)動力。教學時, 為了使學生探究的主動積極性持續(xù)而長久, 教師可利用情境創(chuàng)設, 恰時恰點構建探究任務, 促進學生自主學習。只有學生愿意學習, 主動學習, 學會學習時, 才可能成為探究式學習。探究性學習不排除接受性學習, 且探究性學習也離不開接受式學習。兩者看似矛盾, 實際卻是相輔相成, 探究過程是在已有知識體系的支撐下: 提出問題——假設、猜想——分析、論證的學習過程。兩者是互補關系, 相得益彰[ 2 ]。總之, 接受性學習與探究性學習是當前數(shù)學課堂教學中最基本、最重要的兩種教學方式。實際教學中,最好的辦法是根據(jù)學生的“數(shù)學現(xiàn)實”和教學內(nèi)容, 靈活選用探究性學習的教學模式, 或接受性學習的教學模式, 或探究性學習與接受性學習相互交叉的教學模式。