義務(wù)教育新課標(biāo)解讀DOC

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1、2011 年義務(wù)教育新課標(biāo)解讀 初中語文 （蔡少軍） 義務(wù)教育課程語文標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）為小學(xué)和初中共用，其中初中語文部分 有以下特點(diǎn)： 一、明確了語文課程基礎(chǔ)任務(wù)在于語文文字能力的培養(yǎng) 在“前言”部分多次強(qiáng)調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力， 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好 個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。在“課 程性質(zhì)”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國 語言文字的能力。 二、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)語文的重要性 新修訂課標(biāo)“基本理念”部分在提出建設(shè)“開放而有活力的語文課程”的同 時(shí)

2、，特別指出“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”。在后面的“課程設(shè)計(jì) 思路”部分，再次強(qiáng)調(diào)語文課程要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代 語文教育的精髓”。 三、強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中的多讀多寫 在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書多積累。在后文的 “課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中又多次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學(xué)生 廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的同時(shí)，要“提高閱讀品位”。 四、針對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問題作出了明確闡述 “教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、 引領(lǐng)和點(diǎn)撥， 但不應(yīng)以教師的分析來代替 學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過 合

3、作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 ,, 但 要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。” 五、提出了具體的教學(xué)建議 新修訂課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題， 提出了一些具體的建議， 這對(duì) 當(dāng)前語文教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。 如關(guān)于語文教學(xué)中的語法修辭。 新修訂課標(biāo)在教學(xué) “具體建議”中增加了“關(guān) 于語法修辭知識(shí)”的說明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所 遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”；“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相 關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練”。在“評(píng)價(jià)建議”中， 指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！? 如關(guān)于

4、綜合性學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的同時(shí)， “也應(yīng)以提高學(xué) 生語文素養(yǎng)為目的?！? 如關(guān)于學(xué)生作業(yè)。課標(biāo)要求“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在 語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 如關(guān)于寫作教學(xué)，特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，加強(qiáng)平 時(shí)練筆指導(dǎo)。 六、增加了優(yōu)秀詩文的背誦篇目 初中共增加了優(yōu)秀詩文背誦 14 篇。 初中數(shù)學(xué) （許芬英） 一、“課程基本理念”的修改 1．將“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得 到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得 到不同的發(fā)展”。 2．將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”兩條合并

5、成一條“教學(xué)活動(dòng)”，整體上 闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特征。表述為：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、 共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！? 二、“設(shè)計(jì)思路”的修改 1．對(duì)“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“綜合與實(shí)踐” 四個(gè)方面的課程內(nèi)容做了明確的闡述。 2．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜 合與實(shí)踐”。確立了“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”、“運(yùn)算能力”、“模型思想”、 “空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數(shù)據(jù)分析觀念”等八個(gè)關(guān)鍵 詞，并給出具體描述。并專門闡述了

6、“應(yīng)用意識(shí)”和“創(chuàng)新意識(shí)”。 三、“課程目標(biāo)”的修改 1．明確提出“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2．提出了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力：在原分析和解決問題能力的基礎(chǔ)上，進(jìn) 一步提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。 3．完善了一些具體目標(biāo)的描述：比如對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確指出使學(xué)生養(yǎng)成 “認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。 4．規(guī)范了課程目標(biāo)的若干術(shù)語。并在學(xué)段目標(biāo)中使用這些術(shù)語。 四、“課程內(nèi)容”（原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）的修改 1．對(duì)“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐” 四個(gè)方面的內(nèi)容及要求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使用規(guī)定的課程目標(biāo)術(shù)語

7、，對(duì)某些 課程目標(biāo)的表述進(jìn)行了修改。 2．從總體結(jié)構(gòu)上看，“幾何與圖形”領(lǐng)域發(fā)生了一些變化，另外三個(gè)領(lǐng)域 的結(jié)構(gòu)基本沒變?！皫缀闻c圖形”結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：將實(shí)驗(yàn)稿中分四個(gè)方面 對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的要求（即“圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形與變換”、“圖形與坐標(biāo)”、 “圖形與證明”）改為從三個(gè)方面展開內(nèi)容要求，即“圖形的性質(zhì)”、“圖形 的變化”、“圖形與坐標(biāo)”，這三部分中的“圖形的性質(zhì)”基本上是整合了實(shí) 驗(yàn)稿中的第一和第四部分而成，而其他兩個(gè)部分與原來的兩部分對(duì)應(yīng)。 3．四個(gè)領(lǐng)域中一些具體的內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一個(gè)是刪 除了一些條目，第二是新增了一些內(nèi)容（包括必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容），第三是對(duì)相 同內(nèi)容的

8、要求不同（包括程度上的不同以及要求的進(jìn)一步細(xì)化），具體如下。 （1）刪除的內(nèi)容 ▲在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，刪除了一些內(nèi)容，例如： ①對(duì)“大數(shù)”的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用——“能對(duì)含有較大數(shù)字的信息作出合理的解釋 與推斷” （ 實(shí)驗(yàn)稿 P31） ② 對(duì)有效數(shù)字的要求一一“了解有效數(shù)字的概念”（實(shí)驗(yàn)稿 P32） ③ 對(duì)一元一次不等式組的要求—— “能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系， 列出 一元一次不等式組，解決簡(jiǎn)單的問題”（實(shí)驗(yàn)稿 P33） ▲在“圖形與幾何”（實(shí)驗(yàn)稿為“空間與圖形”）領(lǐng)域，刪除的主要內(nèi)容和 要求有： ① 關(guān)于等腰梯形的相關(guān)要求（實(shí)驗(yàn)稿 P39 P43） ② 探索并了解圓與圓的位置關(guān)系（實(shí)

9、驗(yàn)稿 P39） ③ 關(guān)于影子、視點(diǎn)、視角、盲區(qū)等內(nèi)容，以及對(duì)雪花曲線和莫比烏斯帶等圖 形的欣賞等（實(shí)驗(yàn)稿 P40） ④ 關(guān)于鏡面對(duì)稱的要求（實(shí)驗(yàn)稿 P41） ▲“統(tǒng)計(jì)與概率”部分刪除的內(nèi)容 極差、頻數(shù)折線圖等內(nèi)容 （ 2）新增加的內(nèi)容 ▲“數(shù)與代數(shù)”中既有必學(xué)的內(nèi)容，也有選學(xué)的內(nèi)容 ① 知道I a |的含義（這里a表示有理數(shù)） ② 最簡(jiǎn)二次根式和最簡(jiǎn)分式的概念 ③ 能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)算中增加了一次式與二次式相乘 ④ 能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩個(gè)實(shí)根是否相等 ⑤ 會(huì)利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析表達(dá)式 以上為增加的必學(xué)內(nèi)容，此外，此次《標(biāo)準(zhǔn)》修改

10、，還以標(biāo)注“ *”的方式， 增加了選學(xué)內(nèi)容，具體如下： * ⑥解簡(jiǎn)單的三元一次方程組 * ⑦了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系 *⑧知道給定不共線三點(diǎn)的坐標(biāo)可以確定一個(gè)二次函數(shù) ▲在“幾何與圖形” 領(lǐng)域中，增加的內(nèi)容既有必學(xué)的內(nèi)容， 也有選學(xué)的內(nèi)容。 ① 會(huì)比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義 ② 了解平行于同一條直線的兩條直線平行 ③ 會(huì)按照邊長(zhǎng)的關(guān)系和角的大小對(duì)三角形進(jìn)行分類 ④ 了解并證明圓內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ) ⑤ 了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系 ⑥ 尺規(guī)作圖：過一點(diǎn)作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形； 作三角形的外接圓、內(nèi)切圓；作

11、圓的內(nèi)接正方形和正六邊形 下面的要求是選學(xué)內(nèi)容： *⑦了解平行線性質(zhì)定理的證明 *⑧探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對(duì)的兩條弧 *⑨探索并證明切線長(zhǎng)定理：過圓外一點(diǎn)所畫的圓的兩條切線的長(zhǎng)相等 *⑩了解相似三角形判定定理的證明 （ 3）在要求上有變化的內(nèi)容（略） 4．在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，基本保持了實(shí)驗(yàn)稿的要求，如：要經(jīng)歷從實(shí)際問題 抽象為數(shù)學(xué)問題并加以解決的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，等等。此外， 還提出更為具體的要求，如：反思參與活動(dòng)的全過程，將研究的過程和結(jié)果形 成報(bào)告或小論文，交流成果，總結(jié)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的收獲，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)。這樣使綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)更

12、加具有可操作性。 五、“實(shí)施建議”的修改 “實(shí)施建議”由原來按學(xué)段表述，改為三個(gè)學(xué)段整體表述，避免不必要的重 復(fù)。 六、“實(shí)例”的修改 增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實(shí)例。并且，對(duì)大部分實(shí)例不僅僅呈 現(xiàn)了實(shí)例要求本身，而且提出了實(shí)例的設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過程建議，有利于教師 理解課程內(nèi)容、體會(huì)數(shù)學(xué)思想、實(shí)施教學(xué)。 七、增加附錄 將課程目標(biāo)中的 “術(shù)語解釋” 和課程內(nèi)容及實(shí)施建議中的實(shí)例統(tǒng)一放在附錄 中，分別成為附錄 1 和附錄 2。對(duì)實(shí)例進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)，便于查找和使用。 初中科學(xué) （王耀村） 《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011 版）相比于《科學(xué)（7-9 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí) 驗(yàn)稿，

13、2001 版）而言，更準(zhǔn)確、全面地闡述課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)。課程內(nèi)容 總量與實(shí)驗(yàn)稿基本持平，但部分內(nèi)容降低了難度或縮小了范圍，具體內(nèi)容的表 述更清晰、準(zhǔn)確，便于教師的理解和實(shí)施。實(shí)施建議表述更為明確，具有可操 作性。下面簡(jiǎn)述主要的修改內(nèi)容。 一、課程性質(zhì)與理念的修改 對(duì)課程性質(zhì)的表述突出了以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、 以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 為宗旨和綜合性三個(gè)基本方面。明確界定了科學(xué)素養(yǎng)的概念，即科學(xué)素養(yǎng)包含 多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立 科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事 務(wù)的能力。 在課程基本理念上，將“（三）體現(xiàn)科學(xué)

14、本質(zhì)”修改為“（三）引導(dǎo)學(xué)生逐 步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)”，將“（四）突出科學(xué)探究”修改為“（四）體現(xiàn)科學(xué)探 究的精神”。在具體表述上細(xì)化了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注科學(xué)探究的實(shí) 質(zhì)。 二、課程目標(biāo)的的修改 在總目標(biāo)上增加了“經(jīng)歷科學(xué)探究過程、發(fā)展科學(xué)探究能力”的目標(biāo)。在分 目標(biāo)上，將“科學(xué)探究”的 6 條目標(biāo)整合為 4 條，分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知目標(biāo)（對(duì)科學(xué) 探究的理解）、過程目標(biāo)和能力目標(biāo)。在“科學(xué)知識(shí)與技能”中增加了兩條技 能目標(biāo)，即： 5．具有觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息的初步技能，以及用科學(xué)語 言表達(dá)和交流的初步技能； 6．具有應(yīng)用科學(xué)知識(shí)描述和解釋周圍世界的初步能 力，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際

15、問題的初步能力。將“科學(xué)情感、態(tài)度 與價(jià)值觀”的 4條目標(biāo)整合為 3 條，第 1 條是對(duì)自然和社會(huì)的態(tài)度，第 2條是 對(duì)科學(xué)的態(tài)度，第 3 條是學(xué)習(xí)科學(xué)、處理事務(wù)與人際關(guān)系的態(tài)度。將“科學(xué)、 技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”的目標(biāo)的標(biāo)題改為“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”，并由原 來的 4條目標(biāo)調(diào)整為 5條，即增加： 5．關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題的教 育目標(biāo)。 三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修改 1、調(diào)整、合并了部分內(nèi)容，使之更科學(xué)、準(zhǔn)確。例如，將“生命科學(xué)”的 原主題 2“生物的新陳代謝”修改為“生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換”，其中原專 題三“其他生物的新陳代謝”中涉及各種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的內(nèi)容，歸入主題 1 “生命系統(tǒng)

16、的構(gòu)成層次”的專題“（一）觀察多種多樣的生物”中，而“細(xì)菌 和真菌的繁殖”歸入主題 4“生命的延續(xù)和進(jìn)化”中，成為新增的專題（一）。 2、刪除了部分對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求過高的內(nèi)容條目。如：刪除了“了解分子、 原子和離子等微粒大小的數(shù)量級(jí)，了解納米材料及其應(yīng)用前景”、“知道同位 素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、“了解世界上不同時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)”、“知道日界線兩側(cè)不同日 期的規(guī)定”、“了解人工降雨的主要方式”等內(nèi)容條目。 3、修改了部分目標(biāo)的行為動(dòng)詞，對(duì)一些內(nèi)容降低要求或縮小范圍，使之更 加明確、具體，符合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平。如將“認(rèn)識(shí)影響人 體健康的重要因素”改為“列舉影響人體健康的重要環(huán)境因素”；將“說

17、出陽 歷（包括節(jié)氣）和地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系”改為“說出陽歷和地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系，知道 冬至、夏至、春分、秋分四個(gè)節(jié)氣”；將“知道農(nóng)歷與月相的關(guān)系”改為“知 道陰歷與月相的關(guān)系，知道朔、望、上弦、下弦的月相”，即把“節(jié)氣”限定 為 4 個(gè)主要的節(jié)氣，把“月相”也限定為 4 個(gè)主要的月相；將“知道宇宙是均 勻的、無邊的、膨脹的”改為“知道宇宙是有起源的、膨脹的、演化的”；將 “使用星圖（或天球儀）觀測(cè)四季的星空”改為活動(dòng)建議“使用星圖或天球儀 認(rèn)星”，等等 4、增加了少量?jī)?nèi)容。例如，在“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”專題中，增加了“以 汽油機(jī)為例，了解熱機(jī)的工作原理，知道內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重 要意義”

18、。在“電和磁”專題中，增加了“知道摩擦起電現(xiàn)象，了解電荷之間 的相互作用”。在“地殼運(yùn)動(dòng)和地形變化”專題中增加了“知道沉積巖、巖漿 巖和變質(zhì)巖是組成地殼的三類巖石”、“知道泥石流發(fā)生的條件和危害”。這 主要考慮到我國部分地區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害中，泥石流的危害很大的緣故。 5、活動(dòng)建議中增加了部分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)、反映現(xiàn)代科技 內(nèi)容，刪除了不易實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容的條目，如：在“波”中增加了“觀察琴弦、鼓 面的振動(dòng)”、“探究光的反射規(guī)律”、“探究平面鏡成像特點(diǎn)”、“探究凸透 鏡成像的特點(diǎn)”、“演示聲音不能在真空中傳播”、“演示響度音調(diào)與聲源振 動(dòng)的關(guān)系”等條目。 6、將領(lǐng)域標(biāo)題“地球、宇宙和空間

19、科學(xué)”改為“地球和宇宙”。將“科學(xué) 史”改為“科學(xué)技術(shù)史”。增加了對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的界定。 初中歷史與社會(huì) （牛學(xué)文） 一、充實(shí)新的內(nèi)容。 遵照十七大以來中央的重要文件精神充實(shí)、 調(diào)整有關(guān)內(nèi)容， 深入貫徹科學(xué)發(fā) 展觀，充分反映建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，在歷史和社會(huì)探究中，堅(jiān) 持歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。 二、體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。 把《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》與《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》合二為 一，匯集它們各自的優(yōu)點(diǎn)，重新提供呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框架；保持兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)” 共同秉持的的課程改革的基本理念和共同確認(rèn)的綜合課程的基本意義，進(jìn)一步 體現(xiàn)本課程作為綜合課的獨(dú)特價(jià)值。 三、進(jìn)一步明確歷史

20、與地理的教育價(jià)值。 明確歷史與地理學(xué)科知識(shí)是支撐本課程內(nèi)容目標(biāo)的基礎(chǔ)， 確認(rèn)歷史與地理教 育的特有價(jià)值是構(gòu)成本課程目標(biāo)體系的主體。針對(duì)歷史與地理方面的知識(shí)不夠 對(duì)稱問題，增加地理知識(shí)。 四、解決與思想品德課內(nèi)容目標(biāo)有較多雷同或重復(fù)的現(xiàn)象。 初中英語 （李冬梅） 一、提出英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì) 與 2001 年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）相比，新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》更 清晰地闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，培 養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和 跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工

21、具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn) 用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊 視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力， 形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。這為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了很好 的依據(jù)。 二、提倡采用重在語言運(yùn)用的多種教學(xué)模式 新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑” 改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐 活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途 徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)

22、內(nèi)容和學(xué) 生實(shí)際、采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué) 途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地為他們提供在真 實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。也是對(duì)除任務(wù)型教學(xué)方法之外的其它教學(xué)途徑與方 法的包容和認(rèn)可，對(duì)廣大一線教師積極探索教學(xué)改革新路的肯定。 三、明確音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)地位 新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》 在五級(jí)知識(shí)目標(biāo)里， 將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語” 改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。這一修訂明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段 的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標(biāo)”的問題得 到根本解決。音標(biāo)教學(xué)獲得了足夠的重視對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合 語言

23、運(yùn)用能力提高有極大幫助。 四、語法教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整 新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語法項(xiàng)目表中對(duì)五級(jí)的要求也做了調(diào)整。調(diào)整后的語法 項(xiàng)目難度降低了，要求更清晰了。如被動(dòng)語態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時(shí)、 一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，非謂語動(dòng)詞中只要求掌握動(dòng)詞不定式做 賓語、賓語補(bǔ)足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認(rèn)出帶有由 that, which, who 引導(dǎo)的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對(duì)教師 把握教學(xué)深度和難度有極大的指導(dǎo)意義，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重的學(xué) 業(yè)負(fù)擔(dān)也有積極的推動(dòng)作用。 音樂 （杜宏斌） 近日，教育部公布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）

24、》，新頒發(fā)的 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）是在總結(jié)近 十年課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上和廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后的創(chuàng)新 與改革。新標(biāo)準(zhǔn)在原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上主要有以下幾方面的創(chuàng)新和改變： 一、課程性質(zhì)更加明確 新標(biāo)準(zhǔn)在前言中把音樂課程的價(jià)值作了簡(jiǎn)要的概括， 而將原標(biāo)準(zhǔn)中的第一部 分“課程性質(zhì)與價(jià)值”改為“課程性質(zhì)”，因此將原標(biāo)準(zhǔn)的四大價(jià)值簡(jiǎn)練地濃 縮為課程的三大性質(zhì)，改變了原標(biāo)準(zhǔn)中的性質(zhì)與價(jià)值混為一談的表述方法，課 程性質(zhì)更加明確。并且在課程性質(zhì)中集中體現(xiàn)了音樂課程的獨(dú)特性質(zhì)：人文性、 審美性和實(shí)踐性，其中“實(shí)踐性”是本次改版的標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)在“課程性質(zhì)”中

25、提出來的，突出了音樂作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別，并 強(qiáng)調(diào)了音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施的必要性。 這一觀點(diǎn)在后面的教學(xué)理念中也得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。 二、課程基本理念更加綜合 原標(biāo)準(zhǔn)中基本理念共有十個(gè)， 而新標(biāo)準(zhǔn)中將原來分為兩個(gè)方面表述的基本理 念合并為一個(gè)，共有五大理念。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為 核心，以興趣愛好為動(dòng)力”；但基本內(nèi)容沒有多大變化，增加了“音樂的情感 體驗(yàn)，應(yīng)以多樣化的文化語境出發(fā)，以及雙基的學(xué)習(xí)業(yè)要與不同的文化認(rèn)知有 機(jī)結(jié)合”等內(nèi)容。如原標(biāo)準(zhǔn)中的重視音樂實(shí)踐和鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造合并為：“強(qiáng)調(diào) 音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”。如弘

26、揚(yáng)民族音樂和理解多元文化合并為“弘揚(yáng)民 族音樂，理解音樂文化多樣性”，將原標(biāo)準(zhǔn)的理解多元文化改為理解音樂文化 多樣性。再如原標(biāo)準(zhǔn)中的面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展在新標(biāo)準(zhǔn)中也合二為一。 同時(shí)，修改并提出了“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的理念，這一理念的提 出我想是鑒于前期課改中一些老師過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科綜合而忽略了音樂特點(diǎn)的做 法而提出的，新標(biāo)準(zhǔn)指出要突出音樂特點(diǎn)，并且在表述中具體列舉了音樂的不 確定性、抽象性以及時(shí)間性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點(diǎn)要在教 學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)。 三、音樂特點(diǎn)更加突出 從新標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)和課程基本理念中以及教學(xué)建議中， 我們都可以感 覺到，這次新頒發(fā)的

27、標(biāo)準(zhǔn)更加突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，如新標(biāo)準(zhǔn)提出的音樂的實(shí) 踐性特點(diǎn)、音樂的不確定性、抽象性以及時(shí)間性、表演性和情感性特征，強(qiáng)調(diào) 音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編 創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，獲得 音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi) 涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。 四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加具體 新標(biāo)準(zhǔn)在分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述上也更加明確和具體， 操作性更強(qiáng)，體現(xiàn)在： 1. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各年段的表述指向性更強(qiáng)， 如：感受與欣賞（注：原標(biāo)準(zhǔn)中是“感 受與鑒賞”）的音樂表現(xiàn)要素標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于對(duì)節(jié)拍的感受標(biāo)準(zhǔn)中分 1

28、——2 年級(jí)主 要是二拍子和三拍子； 3——6 年級(jí)主要是二拍子、三拍子和四拍子；相對(duì)于原 標(biāo)準(zhǔn)更明確了。在演奏上，原標(biāo)準(zhǔn)中 1-2 年級(jí)沒有提到學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng) 琴或其他課堂樂器，但在新標(biāo)準(zhǔn)中在 1-2 年級(jí)中明確提出要學(xué)習(xí)這些樂器，并 在數(shù)量上提出能夠演奏樂曲 1—2 首。 2. 弘揚(yáng)民族文化在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中得到具體體現(xiàn)，如在“演唱”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中在 各學(xué)段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數(shù)量要求，并且在 中高年級(jí)和初中階段提出了學(xué)習(xí)京劇和地方戲曲唱腔的要求。 3. 識(shí)讀樂譜的要求有所提高， 如 3—6 年級(jí)原標(biāo)準(zhǔn)只要求能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜， 但新標(biāo)準(zhǔn)中提出“能夠跟隨琴聲視唱

29、簡(jiǎn)單樂譜，具有初步的識(shí)譜能力”。而這 個(gè)要求原標(biāo)準(zhǔn)中是在 7—9 年級(jí)中提出的。新標(biāo)準(zhǔn)在 7—9 年級(jí)中識(shí)讀樂譜的要 求也相應(yīng)提高為：具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂譜。 五、設(shè)計(jì)思路更加清晰 新課標(biāo)在原來的基礎(chǔ)上還增設(shè)了一塊內(nèi)容——課程設(shè)計(jì)思路，其中包括了： 凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域；設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí) 踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；正確處理音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文 化認(rèn)知的關(guān)系；根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段 設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在明確的 規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課

30、程資源的開發(fā)留 有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間?？梢哉f這五個(gè)設(shè)計(jì)思路既解釋了新標(biāo)準(zhǔn)框架如何構(gòu) 建也解答了在課程改革中需要正確處理好的幾個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)關(guān)系，對(duì)指導(dǎo) 老師領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，更好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)起到了重要的啟示作用。 美 術(shù)（冷瑩） 本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，總方針與主要內(nèi)容沒有大的變化。比較舊版實(shí)驗(yàn)稿， 《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）方向更明確、 文本更精練、內(nèi)容更具體，表述更理性。修訂體現(xiàn)了美術(shù)教育專家學(xué)者在美術(shù) 新課程實(shí)施若干年后，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重新梳理，并在反思的基礎(chǔ)上明確了發(fā)展 方向。 一、明確課程性質(zhì)，突出學(xué)科特點(diǎn) 在新課標(biāo)中明確指出 : “美術(shù)

31、課程具有人文性質(zhì)，以對(duì)視覺形象的感知、理 解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生 必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！逼渲小耙?對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”是本次修訂新增的。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)中增加 美術(shù)課程四個(gè)特性的表述： “凸顯視覺性”、 “具有實(shí)踐性”、 “追求人文性” “強(qiáng)調(diào)愉悅性”。美術(shù)課程的“視覺性”特征作為首要特征，是首次在課標(biāo)中 明確提出。愉悅性的提法也是本次修訂新增的內(nèi)容。這些不僅凸顯美術(shù)學(xué)科的 價(jià)值，而且有效地包容了美術(shù)課程人文性和工具性兩方面的特性。 二、搭建清晰的課程目標(biāo)與內(nèi)容的遞進(jìn)結(jié)構(gòu) 課程目標(biāo)上，新課標(biāo)明確了美術(shù)

32、課程的目標(biāo)框架：總目標(biāo)、分領(lǐng)域目標(biāo)的框 架結(jié)構(gòu)。 課程內(nèi)容上， 按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合建立層層遞進(jìn)的關(guān)系。 以 “造型?表現(xiàn)”為例，第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)“嘗試”和“體驗(yàn)”；第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“初步 認(rèn)識(shí)”、“激發(fā)想象”和“創(chuàng)作愿望”；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”、“選擇”和 “發(fā)展構(gòu)思和創(chuàng)作能力”；第四學(xué)段強(qiáng)調(diào)“有意圖的運(yùn)用”、“探索不同的方 法”和“發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力”等。 三、全面梳理了課程內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)要點(diǎn) 在課程內(nèi)容中，改原先“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)活動(dòng)建議、評(píng)價(jià)建議”為“目標(biāo)、 學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的三個(gè)條目。目標(biāo)更簡(jiǎn)練清晰，具有層次。對(duì)原先 教學(xué)活動(dòng)建議中，一些具體的活動(dòng)形式進(jìn)行了更加概括

33、描述，工具材料的選擇 范疇更廣，表現(xiàn)方式的限定也更少。對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能提出了 更明確的要求，并明確“活動(dòng)建議”和“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的各自的描述的側(cè)重點(diǎn)。 在知識(shí)技能方面，文本中更明確指出“辨別 12 種以上的顏色?！薄斑\(yùn)用 3種以 上的方法，創(chuàng)作表達(dá)一定意圖的立體作品。” “能說出至少 6 位重要美術(shù)家（中 外各 3 位）及其代表作品?！钡鹊染唧w的量化要點(diǎn)。 四、突出強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)的基本要求與保障 美術(shù)課程的開展必須依托資源的配套， 現(xiàn)階段美術(shù)課受到重視程度或?qū)嶋H困 難的影響，教學(xué)基本配置尚未得到有效地保障。在新課標(biāo)中，“課程資源建議” 上，在以前對(duì)學(xué)校的資源配置建議的基礎(chǔ)上，更在建議

34、的首條就從學(xué)生使用的 角度進(jìn)行了更加明確要求：“在美術(shù)學(xué)習(xí)中，必備的美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料包括 繪畫工具、材料和泥工工具、材料。1?9年級(jí)的學(xué)生必備畫筆、顏料和美術(shù)專 用紙張?！边@是從課堂的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程開設(shè)的基本條件。 體育與健康 （余立峰） 一、《標(biāo)準(zhǔn)》名稱作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 原實(shí)驗(yàn)稿全名為《全日制義務(wù)教育、普通高中體育（ 1?6年級(jí)）、體育與 健康（ 7? 1 2年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，修訂后的正式名稱為《義務(wù)教育體 育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2011 年版）。將小學(xué) 1?6 年級(jí)的課程名稱從“體育”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤绑w育與健康”，與7?12年級(jí)的課程名稱統(tǒng)一起來。同時(shí)與高中《標(biāo)準(zhǔn)》

35、分離。 二、 課程性質(zhì)與基本理念更加符合實(shí)際與時(shí)代要求 修訂稿在課程性質(zhì)上突出了兩個(gè)方面的內(nèi)容， 一是在定義體育與健康課程的 性質(zhì)時(shí)，加上了“體育與健康課程是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法 為主要內(nèi)容 ,, ”；二是強(qiáng)調(diào)了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性 和綜合性的學(xué)科性質(zhì)，并對(duì)這些性質(zhì)進(jìn)行闡述。 三、 修訂稿在幾條課程理念方面做了以下強(qiáng)調(diào)： 1、 在“堅(jiān)持‘健康第一'的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”理念中，強(qiáng)調(diào) 了本課程要努力構(gòu)建體育與健康知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)在重視體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與 學(xué)生健康成長(zhǎng)相關(guān)的各種

36、知識(shí)。 2、 在“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”的理念中，為了 防止教師誤解“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣”理念，不重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)， 最終導(dǎo)致“放羊課”教學(xué)的現(xiàn)象，在強(qiáng)調(diào)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，提出要“重視 對(duì)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”等。 3、 在“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生受益”理念中，強(qiáng)調(diào)各地 各校要在保證國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的個(gè)體 差異，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng) 造性地開展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生達(dá)到國家課程 提出的基本要求。 四、 課程

37、目標(biāo)調(diào)整為四個(gè)方面 修訂稿將學(xué)習(xí)領(lǐng)域改為學(xué)習(xí)方面，并對(duì)實(shí)驗(yàn)稿中的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào) 整，將“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域合而為一，最終形成運(yùn)動(dòng)參與、 運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面。 五、 課程內(nèi)容提高了指導(dǎo)性 將《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。在對(duì)學(xué)生提出的每一 條目標(biāo)要求之后，修訂稿中都會(huì)列舉達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)要求所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容， 供老師們選擇。同時(shí)，還增加了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”和“評(píng)價(jià)方法舉例”。這樣既有 助于一線體育教師知道應(yīng)該選擇什么教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有助于教師 清楚如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而幫助教師更好地理解什么是“目標(biāo)與 內(nèi)容”

38、。 六、實(shí)施建議更為強(qiáng)調(diào)地方制定實(shí)施方案的作用 修訂稿將“教學(xué)建議” 部分關(guān)于地方和學(xué)校課程實(shí)施方案的制訂挪至附錄部 分，同時(shí)對(duì)地方和學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃提出了更加明確 的要求，旨在強(qiáng)化地方和學(xué)校對(duì)體育與健康課程建設(shè)的責(zé)任和權(quán)利。 七、評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育工作的整合性 為了提高體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性， 修訂稿增加了一些可供教師直接參考的 案例，放至附錄部分。特別在對(duì)“體能”的評(píng)價(jià)中，修訂稿特別注意與《學(xué)生 體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的銜接。要求體育教師處理好體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與“國家學(xué)生體質(zhì) 健康標(biāo)準(zhǔn)”和“體育中考”等測(cè)試之間的關(guān)系，避免大量的“應(yīng)試課”沖擊和 替代正常教學(xué)課的現(xiàn)象，影響

39、體育教學(xué)質(zhì)量。 八、課程資源開發(fā)強(qiáng)調(diào)與體育緊密結(jié)合 修訂稿強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無助于身體練 習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。增加了時(shí)間資源的利用與開發(fā)。 解讀《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育部根據(jù)我國義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃制訂的關(guān) 于義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)于 2001年 7月正式出版。 這是 21 世紀(jì)初我國義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的一個(gè)重要文件。從提高未來公 民科學(xué)素養(yǎng)的高度闡述了義務(wù)教育化學(xué)課程的價(jià)值，構(gòu)建了新的課程目標(biāo)體系， 打破了按學(xué)科體系組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)框架，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

40、 變，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 一、義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的重點(diǎn) 為使 21 世紀(jì)的公民更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和未來職業(yè)的需要， 化學(xué)教育 應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探 究作為課程的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新潛力；從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需 要出發(fā)，革新教學(xué)觀念，改變課程內(nèi)容過于偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，努力改變于 強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械熟練的現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí) 和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià) 值觀的過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。 1. 提供給學(xué)生最基

41、礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和基本技能 義務(wù)教育階段的特點(diǎn)決定了化學(xué)課程必須的基礎(chǔ)性： 從身邊的常見物質(zhì)入手， 要求學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu) 成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；重視 化學(xué)科學(xué)的核心概念，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方法和操作技能。 在構(gòu)建課程目標(biāo)和內(nèi)容的過程中，針對(duì)多年來圍繞應(yīng)度所形成的“繁、難、多、 偏”的現(xiàn)狀，重新思考“回歸基礎(chǔ)”的問題。新課程十分重視學(xué)生的可接受性， 采取“降低要求、刪除難點(diǎn)、分散融合”等方法，對(duì)初中化學(xué)的“分化點(diǎn)”作 了處理；化學(xué)計(jì)算更多地要求學(xué)生從量的角度去了解化學(xué)變化的涵義，避免煩 瑣的數(shù)

42、學(xué)運(yùn)算?！爸R(shí)與技能”作為“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 教育的重要載體，在課程標(biāo)準(zhǔn)中賦予了新的內(nèi)涵。 2. 突出化學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)的密切聯(lián)系 新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng) 驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解化 學(xué)與生活的密切關(guān)系，從中使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展 的重要影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“保持和增進(jìn)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象 的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。在學(xué)習(xí)主題中，“身邊的化 學(xué)物質(zhì)”為豐富多彩的現(xiàn)代生活提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”以能源、 資源、材料、健康、環(huán)境

43、為線索，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí) 化學(xué)在提高人類生活質(zhì)量方面所起的積極作用。課程標(biāo)準(zhǔn)涉及空氣污染及防治、 水資源保護(hù)、無土栽培、金屬冶煉和利用、廢棄金屬加收、化肥鑒別、酸雨來 源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的 化學(xué)知識(shí)和活動(dòng)要求，開闊了學(xué)生的視野，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展 和改善公民生活方面所起到作用的認(rèn)識(shí)。課程努力從化學(xué)的視角去展示社會(huì)的 可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的 觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成 綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問題作出判斷決策的能力。 3.

44、 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 化學(xué)課程力求改革以“教材為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提 倡在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查 等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想或假設(shè)， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理 有關(guān)的信息和資料；在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活 動(dòng)的樂趣和積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“活動(dòng)與 探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，以實(shí)現(xiàn)“力求生動(dòng)、真實(shí)、多樣的 科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué) 生的

45、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，努力使每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。 4. 建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系 新的化學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面有了實(shí)質(zhì)性的改變，必然要求建立相 應(yīng)的評(píng)價(jià)體系以反映和指導(dǎo)課程的實(shí)施。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“既要評(píng)價(jià) 學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值 觀等方面的評(píng)價(jià)”；積極倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活 動(dòng)的促進(jìn)使用，通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化， 針對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提倡豐富多樣的評(píng)價(jià)材料。在紙筆測(cè)驗(yàn)中考核學(xué)生解決 實(shí)際問題的能力，提倡設(shè)置具有實(shí)際背景的、綜合性和開放性的化學(xué)問題情

46、景， 即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的余地，控制試卷的 難度，以免“客觀性”評(píng)價(jià)導(dǎo)致習(xí)題的重復(fù)演練。 義務(wù)教育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂要點(diǎn) 教育部有關(guān)課題組對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂意見作了調(diào)查，總的反映是肯定的，而且， 物理《標(biāo)準(zhǔn)》大多數(shù)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都高于各學(xué)科的平均水平，以下是修訂的要點(diǎn)。 、調(diào)整了個(gè)別知識(shí)的終結(jié)性要求 增加了 “知道場(chǎng)也是物質(zhì)存在的一種形式 ”（第 17 頁，與主題一的前言 “各 種物體、微粒和場(chǎng)，都是以不同形式存在著的物質(zhì) ”保持吻合） 增加了“通過實(shí)驗(yàn)，探究液體的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān) ”（第 24頁） 增加了 “了解平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用 ”（第 2

47、5頁） 增加了 “了解熱機(jī)的工作原理 ”（原對(duì)熱機(jī)的要求為例子， 現(xiàn)明確為內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)。第 28－29 頁） 增加了“了解串、并聯(lián)電路的特點(diǎn) ”（第 29頁） 增加了“理解電功”（第 29頁） 增加了“知道電流、電壓和電阻。 ”（第 29頁） 刪除了 “知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系 ”（第 25頁） 二、進(jìn)一步明確了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求 “能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特性 ”改為“能用語言、 文字或 圖表描述常見物質(zhì)的一些物理特性 ”。（第 17 頁） “通過實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，力的方向與電流及 磁場(chǎng)的方向都有關(guān)系 ”改為 “通過實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受

48、到力的作用， 知道力的方向與哪些因素有關(guān) ”（第 25 頁） 將“嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來 ”改為 “能用熔點(diǎn)和沸點(diǎn)的知識(shí)解釋自然現(xiàn)象 ”。 刪掉了一些不容易做到的 “活動(dòng)建議 ”。如刪掉了 “用圖形、文字和語言描述 原子、分子模型 ”等內(nèi)容；并根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)一些活動(dòng)建議做了適當(dāng) 的修改。如將 “用望遠(yuǎn)鏡觀察天體 ”改為 “了解我國載人航天事業(yè)的新成就 ”等。 三、簡(jiǎn)化了終結(jié)性要求水平的層次 將“知識(shí)與技能 ”目標(biāo)里的 “初步認(rèn)識(shí) ”和“初步了解 ”改為“認(rèn)識(shí)”和“了解”。主要是 為了減少目標(biāo)水平層次。便于教師把握。例如： “初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念

49、 ”改為“了解質(zhì)量的概念 ”。（第 19 頁） “初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn) ”改為“知道半導(dǎo)體的一些特點(diǎn) ”。 （第 19 頁） “初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn) ”改為“知道超導(dǎo)體的一些特點(diǎn) ”。（第 21 頁） “初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景 ”改為 “了解新材料的應(yīng)用和發(fā)展前 景”。（第 21 頁） 四、統(tǒng)一、規(guī)范了文字表述 （1）把原來的 “通過實(shí)驗(yàn)探究 ”，改為 “通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí) ,, ”或“通過實(shí)驗(yàn)，理 解,, ”或“通過實(shí)驗(yàn)，探究 ,, ”。例如： “通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念。 ”改為“通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。 ”（第 23 頁） “通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件。

50、”改為 “通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲 產(chǎn)生和傳播的條件。 ”（第 24 頁）。這里去掉 “探究”的原因，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)包 括有探究的成份； 去掉 “初步 ”的原因， 主要是為了減小目標(biāo)水平層次， 便于教師 把握。 “通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性 ”改為 “通過實(shí)驗(yàn)，探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 知道物體的慣性。 ”（第 23 頁） （2）有關(guān)名詞的修改 “能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移 ”改為 “能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移 ”。 將“科學(xué)素質(zhì) ”或“素質(zhì)”統(tǒng)統(tǒng)改為 “科學(xué)素養(yǎng) ”或“素養(yǎng)”。和國家課程綱要的提 法保持一致。 將“能結(jié)合實(shí)例 ”改為“通過實(shí)例 ”等。規(guī)范用語，使語言更準(zhǔn)確。 五、對(duì) “科學(xué)探究能力的基本要求 ”的

51、條目進(jìn)行了整合 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（第 10 頁） 第 3 條改為第 2 條，第 1 條后半句放在第 3 條后面。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)（第 10 頁） 第 1、2 條合并，刪去第 3 條。 分析與論證（第 10 頁） 刪去第 1條，第 4、5 條合并。 評(píng)估（第 11 頁） 第 1 條拆成兩條（過程、結(jié)果各一） ，刪去原第 2 條，原第 4、 5 條合并。 交流與合作（第 11 頁） 第 1、2條合并，第 3、5 條合并。 將對(duì)各個(gè)科學(xué)探究要素的認(rèn)知目標(biāo)由 “認(rèn)識(shí)”都改為 “了解 ”。如“認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和 提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義 ”改為 “了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究的意

52、義”。降低對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的水平層次。 對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求里的某些不準(zhǔn)確的語言作了適當(dāng)?shù)男薷?。如第四個(gè) 表格里的 “嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性 ”改為“嘗試評(píng)估有關(guān)信息的可靠性 ”。使語 言更準(zhǔn)確。 六、對(duì)個(gè)別實(shí)施建議的段落作了改寫 據(jù)課題組調(diào)查， “評(píng)價(jià)建議 ”可操作性不夠。對(duì) “（三）評(píng)價(jià)的形式 ”作了改寫。 七、刪除了 “注意 ” 通過各實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)， 對(duì)原《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的 “注意”已有一定認(rèn)識(shí)， 為簡(jiǎn)化《標(biāo) 準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)，刪除 “注意 ”中的內(nèi)容。 八、強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求以及物理與生活、社會(huì)的聯(lián)系 增加了“了解水資源與人類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系 ”。（第 18頁

53、） 增加了“關(guān)注人類探索宇宙的一些重大活動(dòng) ”。（第 20 頁） 增加了“知道大氣壓與人類生活的關(guān)系 ”（第 24頁） 增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用 ”（第 26 頁） 增加了 “了解提高機(jī)械效率的途徑和意義 ”（第 28頁） 新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的幾個(gè)基本原則 我們現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)科教學(xué)，它在許多方面已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā) 展以及對(duì)各種人才的需求?，F(xiàn)在的教育范疇已經(jīng)擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)方面，可以 理解為指導(dǎo)政治、文化、科學(xué)、道德、生態(tài)、環(huán)境等各方面建設(shè)的整體思想。 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只有在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行有效的改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā) 展和學(xué)生多樣發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景

54、下出臺(tái)的。對(duì)于新的 課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為它遵循了以下幾個(gè)基本原則。 一、全面性原則 社會(huì)的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個(gè)人 提供充分體現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)，盡量挖掘人的潛能，促進(jìn)人類的進(jìn)步和發(fā)展。新的 課程標(biāo)準(zhǔn)是提供了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，它的目的 是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和諧的發(fā)展，并重視學(xué)生的發(fā) 展需要，為學(xué)生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的全面性原則有以下幾個(gè)含義：一是從教育的對(duì)象是全體學(xué) 生這一角度，新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的 機(jī)會(huì)。例如：新課程的價(jià)值取向是：為了每一

55、個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生的 個(gè)性獲得充分發(fā)展。二是從每個(gè)學(xué)生角度考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高每個(gè)學(xué)生的 素質(zhì)為目的，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過 程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的作用 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是課程 體系的全面性。雖然，舊的課程標(biāo)準(zhǔn)很注意全面性的，但由于人為的把課程分 為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系作了重大變 革，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在學(xué)生全面發(fā)展方面的功能。 二、整體性原則 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡 “用一種整體的觀點(diǎn)來全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并將其視為 課程的根本目標(biāo) ”，這里體現(xiàn)了一個(gè)整體性原則。 整體

56、性原則主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有整體性。課程是 學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上的中介。通過課程的實(shí)施，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在德、智、 體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有全面素質(zhì)的人才。所以， 我們實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是完整的、全面的。二是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革本身具有整體 性。中學(xué)課程是一個(gè)有諸要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個(gè)互相聯(lián)系、互相作用的 整體，新課程標(biāo)準(zhǔn)順利的解決了這個(gè)問題，協(xié)調(diào)了課程個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系， 使各要素互相配合，有機(jī)協(xié)調(diào)，使教育具有整體作用。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性原則就是要求我們努力探索課程標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)極其各部 分之間的關(guān)系，合理的組織教育內(nèi)容，利用各種教育手段，使教

57、育任務(wù)得到全 面落實(shí)并取得整體作用。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性原則對(duì)我們提出了三個(gè)方面的要求：一是使學(xué)生的發(fā)展是 個(gè)整體。學(xué)生的身心發(fā)展是受到身體、認(rèn)知、行為、情感等各個(gè)方面的制約的， 是一個(gè)整體。因此，我們應(yīng)該具有培育學(xué)生整體發(fā)展的觀念。二是使學(xué)生的認(rèn) 知也是一個(gè)整體過程。知識(shí)的互相聯(lián)系使它變成了一個(gè)整體，因此，我們只有 用整體的構(gòu)思才能實(shí)現(xiàn)整體性的教育效果。三是要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。 課程是有目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式及評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的，我們不能只注重課程各 部分的教育作用而忽視了各個(gè)部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過教育內(nèi)容、 教育手段、教育過程等的發(fā)揮課程的綜合作用。 三、發(fā)展性原則

58、教育的目的是為了學(xué)生各方面更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)因 此以發(fā)展性為原則，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要通過各方面的改革，實(shí)現(xiàn) 課程本身的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性原則體現(xiàn)在：首先課程注意了面向未來的可 持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展實(shí)質(zhì)是使學(xué)生更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。因此課 程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生普遍適應(yīng)的、有無限張力和發(fā)展可能性的、可以持續(xù)地創(chuàng) 造新知識(shí)的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社 會(huì)要求的必然反映，而社會(huì)是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據(jù)社會(huì)的需要 和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際作出相應(yīng)的調(diào)整，才能成為有價(jià)值的課程。也就是說，課程 在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。再次，學(xué)生

59、本身具有發(fā)展性。不管是從生理 方面還是從心理方面來看，學(xué)生本身是從低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的，新課程以促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過對(duì)課程內(nèi)容計(jì)劃的調(diào)整，通過對(duì)科學(xué)的教學(xué)方 法和評(píng)價(jià)方式的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展性還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方 法的發(fā)展性 另外，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程顯著特點(diǎn)，其目的是讓學(xué)生 “以 參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展 ”，以求學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。 四、前瞻性原則 教育是面向未來的事業(yè)，中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為未 來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的任務(wù)。根據(jù)這一特征，課程的內(nèi)容也要不斷地適應(yīng)時(shí)代 的特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以前瞻性為原則，即從未來社會(huì)的特征出發(fā)，以超前 的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、面向未來的眼光設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，一方面明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容是反映現(xiàn) 代及未來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了以后的發(fā)展。另一方面確定了未來公民應(yīng)具有的 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使他們不僅具有豐富的知識(shí)，更具備獲取知識(shí)、探索發(fā) 展的能力：不僅具有較強(qiáng)的人際交往能力，更具有合作、寬容、承受、挫折等 健康的心理品質(zhì)。 22